24《司马光》教案

24　司马光
教学目标
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3．学习带着问题默读，能借助注释了解课文大意，领悟司马光是个富有爱心，遇事沉着冷静、善于思考的孩子，并用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文语言“言简义丰”的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
能借助注释了解课文大意；初步感受文言文的特点。
教学难点
借助注释讲故事。
教学策略
通过教师范读，学生跟读，达到熟练朗读，在朗读的基础上带着“课文讲了一件什么事情”的问题默读，读中理解词句意思，在比较中体会文言文的特点，消除学生学习文言文的畏惧心理，激发学习兴趣。
认写字词
读准字音：一是读准三类字(包括会写字、会认字和随文注音字)的读音；二是根据语境读准“没”这个多音字的读音。
掌握字形：要注意“登”字上部右边的笔顺为“撇、撇、捺”；“庭”字的笔顺是“点、横、撇、撇、横、竖、横、横折折撇、捺”；“众”字的三个“人”字，其最后一笔形态不同，写时要注意字的整体和谐之美。
理解字义：
1．“群、戏、庭、跌、众、皆、弃、击”等词语与现代汉语的意思基本一致，可以借助组词来理解。
2．“儿、于、登、足、去、活”运用了现在不常用的义项，可以用换词的方法理解。“没”是多音字，“瓮”属生僻事物，结合注释和插图认识“瓮”，便于学生建构出“一儿登瓮，足跌没水中”的动作原型，理解“光持石击瓮破之”的关键场景。“迸”字较生僻，结合生活经验理解。“光”用名代指司马光，“破之”是使动用法，使缸破，“之”的用法学生第一次接触，这些词可借助注释、课文语境等理解。
3．抓住动词“登、跌、弃、持”等，让学生联系课文内容说说意思，通过表演课本剧理解词语的意思。
朗读指导
本课内容较少，又是第一篇文言文，应以多读多诵为主。古文的朗读，不能仅仅满足于读准字音，还应根据句子的意思，在句中进行正确的逻辑停顿。教师可范读、带读，让学生跟读、自由读、展示读，逐步引导学生读出古文的节奏感、意蕴感。而后，在理解内容的基础上，达到“熟读成诵”。逻辑停顿参考：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，学生在二年级已经掌握默读的基本要领，本课可让学生在理解重点字词意思的基础上，边默读边思考古文每句话所讲的意思；然后再次默读，想一想这篇古文讲了一个怎样的故事。在理解字面意思的基础上，学生边默读边展开想象，说说想到的画面，再通过课本剧表演，把自己的想象与理解融入表演中，并感受人物的品格与心理。
阅读理解
1．理解司马光富有爱心，遇事沉着机智的特点。
在文本的阅读中自然领悟：结合“没”的字理，想想当时落水孩子的情态，体会当时情况的危急；结合“弃”的字理，与“众皆弃去”的小伙伴对比，体会司马光不抛弃同伴、机智勇敢的品质；体会情急之下选择“持石击瓮破之”的方法，感受司马光的美好品质。
拓展阅读资源，激发学生对学习文言文和探究司马光的兴趣。
2．了解文言文的特点。
这是学生接触到的第一篇文言文，文言文不同于白话文，具有“言简义丰”的特点。结合课后第三题，在课文诵读中、词义理解中、文白对照中体会文言文的特点。
积累运用
1．拓展阅读。积累司马光的历史故事，阅读自己感兴趣的书籍。
2．演、讲故事。在理解的基础上，让学生表演课本剧，练习讲故事。
3．总结学习方法。
结合本课学习经验，交流学习文言文的方法：(1)跟着老师朗读，读好停顿。(2)借助注释、插图理解词语。(3)通过组词，换成现代文中的常用词理解词语。
教学准备
教师准备：1.教学课件。
2．搜集与课文内容相关的图片、故事等。
学生准备：预习课文，借助注释等初步朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字，会写“司、庭”2个字。
2．正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。
3．带着“课文讲了一件什么事情”的问题默读，并借助注释了解课文大意。
教学过程
板块一　故事导入，认识司马光
活动1　导入新课，简介司马光，出示学习目标
1．导入新课，介绍司马光。
(1)唤醒阅读经验，回忆小时候听过的司马光砸缸的故事，指生讲一讲。
(2)司马光到底是一个什么样的人呢？板书课题。
　司马光(1019—1086)，姓“司马(复姓)”，名“光”，字君实，北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
2．简介文言文。
以前我们学习的都是白话文，也就是我们刚才讲故事时说的话。今天我们学习第一篇文言文，文言文是古人用书面语言写的文章，那么古人是怎么记录司马光小时候的这个故事的呢？板书课题，齐读课题。
3．出示学习目标。
　(1)认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字，会写“司、庭”2个字。
(2)正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。
(3)带着“课文讲了一件什么事情”的问题默读，并借助注释了解课文大意。
活动2　认识“司”字，了解复姓
1．认识生字“司”，正音，齐读。
2．提问：谁知道司马光的姓是什么？你还知道哪些复姓？
(1)指名说说“司马光”的姓和名。
(2)回忆一年级下册学过的《姓氏歌》一课，说说学过哪些复姓。
(3)请学生说说自己周围的复姓的人，历史上还有哪些姓司马的名人。
　复姓是指不止一个字的姓。比较常见有司马、上官、欧阳、诸葛、东方、西门、南宫、夏侯等。
历史上姓司马的人还有：司马迁、司马懿、司马昭等。
3．讲解“司马”。引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏，还表示古代的一种官职，如司空、司寇，现在的“司令”也与此类似。
设计意图　讲讲故事，唤醒已有经验，降低学生学习文言文的陌生感；回忆学过的复姓，说说自己周围复姓的人，增强学习内容的亲近感。
板块二　初读课文，感受特点
活动1　初读课文，初步感知文言文的特点
1．出示学习要求：朗读课文，画出生字，看课文生字表读准字音，不确定的圈出来。
预设：登瓮(wènɡ)、没(mò)、水迸(bènɡ)、得(dé)。
2．教师范读，指名读，教师随机正音。
3．学生默读，初步感知文言文的特点。
提问：这篇课文和我们之前学过的课文有什么不一样？
预设：文章简短；字数比较少；句子短，有些词语难理解。
小结：这样的文章就是文言文，文言文是指用文言写的文章。
活动2　知道文中人物，学生跟读，读出停顿
1．提问：本文的主人公是“司马光”，文中用一个字代指司马光，是哪个字？默读课文，画出文中表示人物的字词。
　群儿、一儿、众、光、儿。
2．提问：这些人物分别指的是谁？结合图示引导学生区分“群儿”“一儿”“儿”。你能用自己的话说说吗？
预设：群儿，一群小孩；一儿，其中一个小孩；众，其他小孩；光，司马光；儿，掉进瓮里的小孩。
3．老师领读，提示：在人物的后面要停顿，学生跟读，在读中体验古文内在的逻辑停顿。
　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
(1)老师领读，全班跟读。
(2)按照人物——事件轮读，读出停顿。
师生轮读、男女生轮读，调换内容后再读。
(3)指名展示读，逐步在读中感受到古文的节奏与意蕴。
(4)小结：文言文句子虽短，但朗读时更要注意停顿，停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。
设计意图　在读中感受文言文的特点，梳理文中人物，教师领读，学生跟读，体会朗读文言文的停顿方法，会读才能读会。
板块三　理解词句，感知文意
活动1　借助注释，通过组词法和换词法理解词句，感知课文大意
过渡：文言文与白话文相比，不仅朗读的语气及停顿上有不同，字词的用法也有差异，古人善于用极少的字表达丰富的意思，这就需要我们转换成现代汉语来理解。在本课的古文学习中，一般会在难理解的字词右上角做一个数字标记，根据数字标记，我们可以在课文下面找到相应的解释。学习时，我们可以看注释，也可以联系上下文来“猜一猜”。
1．理解“群儿戏于庭”。
(1)提问：这一群小孩在干什么呢？
预设：一群小孩在庭院里游戏。
(2)学习“戏、于、庭”。
提问：“戏”是什么意思？你怎么知道是在庭院里呢？
预设：“戏”可以组词：游戏；“庭”看注释，是“庭院”的意思。
提示：文言文中有的单音节词可通过组词来理解。
提问：“于”是什么意思呢？
预设：根据语境，是“在”的意思。
提示：这样的词语可以用换词的方法来理解。
　群儿/戏于庭。
组词法：戏，游戏；庭，庭院。换词法：于，在。
一群小孩在庭院里游戏。
(3)小结：学习文言文其实很简单，很多字词的意思和现代文差不多，可以通过组词法、换词法来理解。
2．理解“一儿登瓮，足跌没水中”。
(1)提问：正玩得高兴呢，突然发生了一件什么事？谁能用组词法和换词法说说这句话的意思？
预设：登——登上；足——脚；跌——跌倒；没——淹没。
点拨：“登”可以换成“爬上”来理解。“跌”可以换成哪两个字呢？谁能做一下“登、跌”的动作？
“没”的字理图，本义就是一个人失足掉进水里，被淹于旋涡中，挥手挣扎。
　一儿登瓮，足跌没水中。
组词：登——登上；跌——跌倒；没——淹没。换词：足——脚。
一个小孩爬上了水瓮，一不小心跌倒，掉进了水里。
预设：一个小孩爬上了水瓮，一不小心跌倒，掉进了水里。
(2)提问：小朋友们，你们见过瓮吗？想象“没水中”的小孩的情景。
预设：出示瓮和缸的图片，引导学生观察，瓮是收口的，进去就很难出来，成语有“请君入瓮、瓮中捉鳖”，缸是敞口的，区分瓮和缸。水中的小孩一定惊恐万状，在水中挣扎。
3．指导朗读，读出节奏：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
指名读，齐读。
4．朗读、带着问题默读“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。
　边默读，边思考“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”的意思。
①回忆默读方法：不出声、不动唇、不指读，集中注意力。还要思考这句话的意思。
②运用组词法、换词法理解。
过渡：面对这么危急的情况，其他孩子是怎么做的？司马光又是怎么做的？
(1)提问：结合注释和刚才学过的组词法、换词法理解这句话的意思。
预设1：组词法：众，众人；弃，放弃；去，离去；石，石头；活，活命。换词法：皆，都；持，拿；击，砸；迸，喷出。
预设2：之，古代常用的代词，可以代指一切事物，这里指瓮。光，代指司马光，古人常用名代指一个人。
预设3：其他小孩子都跑了，只有司马光留了下来，拿起一块大石头，砸破了瓮，水一下子流了出来，落水的孩子得救了。做一下“持、击”的动作，想想当时司马光着急万分的表情。
(2)提问：你还知道其他带有“皆”字的成语吗？
预设：皆大欢喜、草木皆兵、有口皆碑……
(3)指导朗读，读出停顿：众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
学生跟读，指名读，做动作读，齐读。
5．默读课文，想想课文讲了一个什么故事。按照课文顺序讲一讲。
总结：我们借助注释，通过朗读、默读、组词、换词等方法理解了课文中的词语和句子，换成我们现在的语言，理解了这篇古人写的文章。
活动2　自由练读，熟读成诵
1．理解句意，读出节奏。
点拨：了解了故事内容，知道了在表示人物的词语后面或突出动词后面稍作停顿，还要深入体会当时人物的心理，通过朗读帮助我们理解课文意思。
(1)教师范读课文，学生边跟读，边画出停顿线，注意读出节奏。
　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
(2)学生自由练读课文。
(3)指名读，齐读。
2．熟读成诵。
(1)自由读课文。
(2) 下列课文内容，学生朗读，练习背诵。
　 司马光
群儿(　　)，一儿(　　)，(　　)。众(　　)，光(　　)，(　　)，儿(　　)。
(3)指名尝试背诵。
设计意图　在朗读中借助注释和组词法、换词法理解词句，在带着问题深入思考中默读，读而后思，思而后读，边思边读，读思结合，使阅读能力和思维能力协同提高。
板块四　读写生字，回顾学法
1．出示“司、跌、皆、弃、持”5个生字，学生朗读、组词。
2．指导书写“司、庭”2个字。
(1)师生交流书写注意点。
要点：“司”和“庭”都是半包围结构，“司”是右上包围，“庭”是左上包围，要注意“先外后内”的书写规则。
(2)教师范写，边写边讲解书写要点。
(3)学生练写，展示点评。
3．回顾总结学习方法。
提问：本节课运用了哪些方法学习课文？
预设：(1)跟着老师朗读，读好停顿。(2)借助注释、插图理解词语。(3)通过组词，换成现在的常用词来理解。
第2课时
课时目标
1．巩固生字，会写“登、跌”等5个生字。
2．能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
3．感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。
4．通过文言文与现代文的对比，简单说出文言文的特点。
教学过程
板块一　复习生字，朗读课文
出示本课生字，指名读；将生字填入课文的括号中，齐读课文。
　 跌　皆　弃　持
群儿戏于庭，一儿登瓮，足(　　)没水中。众(　　)(　　)去，光(　　)石击瓮破之，水迸，儿得活。
板块二　演、讲故事，感悟品质
活动1　再读课文，感受司马光的品质
1．先大声读课文，再默读课文，边读边想：当时是怎样的情景？小时候的司马光是个怎样的人？同桌之间交流。
预设1：当时情况紧急，小孩掉进瓮里，就要被淹没了。需要立刻解救落水的小孩，晚一分钟小孩就可能被淹死。
预设2：其他小孩都跑了，只剩司马光自己，虽然没有帮手，但他仍然没有抛弃同伴，这种在危难之中不抛弃朋友的爱心举动让我感动。
预设3：司马光马上想到“持石击瓮破之”，非常果断。
预设4：司马光能打破常规抓住问题的关键思考问题，让水流出来，孩子就得救了，并马上尝试，终于救出小伙伴。
2．自己选一个你认为最恰当的词来形容司马光。
预设：聪明、勇敢、果断、爱心……
这些都正确，虽然是一个小故事，但却体现了司马光这么多优秀品质。
活动2　以小组为单位表演课本剧
1．表演建议：一人演旁白；一人演落水者；一人演司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”，桌子等可当道具“瓮”，椅子可当道具“石”。
2．明确内容：确定每个成员扮演的角色，编几句台词，确定道具，然后默读课文，深入理解课文内容，边读边想：你演的人物会怎么想？会说什么？会有怎样的神态、动作？该怎样才能表演出来？
3．即兴表演：邀请一组同学表演，其他同学欣赏。
4．提问：表演者谈对自己扮演角色的感受，欣赏者说说如果让你演会怎么演。
预设1：“众”，当时特别害怕，就跑了。现在想想，扔下伙伴不管，只顾自己是自私的。
预设2：“光”，当时只想着把人救出来，其他也就顾不上了，所以就拿起石头砸破了瓮，现在想想还真是个好办法。
预设3：观众，如果让我演司马光，要演好“持、击、破”这几个动作。
活动3　用自己的话讲故事，评选故事大王
1．提问：谁能用自己的话来讲讲这个故事？
　要求：
(1)用白话文说清楚故事内容，语言比较流畅。
(2)按照事情发展的顺序讲。
(3)适当加上自己的想象，如人物的神态、动作、语言等。
2．学生自由练习讲故事时教师适当点拨：深入理解课文内容，用我们平时说话的语气，想想刚才的课本剧表演，想象人物的语言、动作、神态，可以补充语言、加上自己的动作等，把故事讲得生动感人。
3．小组练习讲故事，指名讲故事。由学生评选出“故事大王”。
设计意图　通过表演课本剧，学生可以实现角色换位，体会人物内心，更深刻地理解课文，潜移默化地养成良好习惯。
板块三　了解特点，背诵积累
活动1　文白对照，了解文言文的特点
1． 原文和修改后的故事大王的故事文本，学生比较。
预设：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
有一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴爬上了装满水的瓮，结果他的脚没站稳，一不小心失足掉进了水瓮中，一下子就被水淹没了！别的孩子一看出了事，都吓跑了，而司马光却很镇定，从地上捡起一块大石头，拼尽全身力气向水瓮砸去。水瓮被他砸破了，只听“哗啦”一声，水从砸破的洞口涌了出来，小伙伴终于得救了！
　 　　
2．默读，对比感受文言文的特点。
预设：文言文字数少，句子短，都是用单个字表示某种事物，语言更简练。学生说的故事文字多，内容更丰富，更容易读懂。
总结：古文虽然字少，但表达的意思非常丰富，给读者留下了思考和想象的空间。这就是古文的一个重要特点：言简义丰。
活动2　背诵积累
1．多种形式背诵。
依次呈现三个表格，引导学生背诵课文。
表格一：
司马光
群儿戏于(　　)，一儿(　　)瓮，足(　　)没水中。(　　)皆(　　)去，光(　　)石击瓮破之，水迸，儿得活。
表格二：
司马光
(　　)戏于庭，(　　)登瓮，足跌没水中。(　　)皆弃去，(　　)持石击瓮破之，水迸，(　　)得活。
表格三：
司马光
群儿(　　)，一儿(　　)，(　　)。众(　　)，光(　　)，(　　)，儿(　　)。
2．自由练背，全班齐背。
设计意图　把故事大王讲的故事与原文对照呈现，学生对比，可直观感受到文言文与白话文的区别，体会文言文言简义丰的特点。通过三个表格，层层递进背诵课文，便于降低难度、提高效率。
板块四　指导书写，拓展提升
活动1　指导书写
1．出示“登、跌、众、弃、持”5个字，学生观察，按结构归类。
2．教师边范写，边引导学生仔细观察，说一说这些字的书写要点，如：“登”字上部右边的笔顺为“撇、撇、捺”；“众”字的三个“人”字，其最后一笔形态不同，写时要注重字的整体和谐之美。
3．学生练写，展示点评。
活动2　拓展阅读，课外延伸
1．补充课外资料，扩充人物形象认识。
相机出示拓展资料1、2、3，学生阅读、交流，或讲故事。
2．鼓励课外阅读，激发课后阅读兴趣。
可推荐学生阅读图文版《资治通鉴》，或其他与司马光有关的故事类书籍。
设计意图　坚持课内指导写字，对学生养成良好的写字习惯至关重要。阅读司马光的故事等资料，可以提升学生对司马光的认知水平，激发学生学习文言文的兴趣，同时，大量阅读也是提高语文素养的必经之路。
板书设计


学生课堂活动卡
课　题
司马光
用　时
3～5分钟
活动内容
仔细朗读课文，找出描写事情的起因、经过和结果的词句。
故事的起因、经过、结果
相关的词句
起因
经过
结果
★活动建议
1．按要求自由读课文，并尝试填活动卡。
2．借助注释，仔细想想，把相关句子或关键词填在表格中。
3．写好后和小组同学交流，也要根据大家的意见修改自己的活动卡。
学生课前预学案
课　题
司马光
时间建议
15～20分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.这篇课文共有(　　　)句话。
2．默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.给生字写出或补全音节，再正确地读两遍。
______ d____ j____ q____ ______
司　　　 跌　　 　皆　　　 弃　　　 持
2．根据书写提示，工整地描一描下面的生字。
3．借助书中注释理解下列词语。
庭：_________________　　　瓮：_________________
皆：_________________　　　光：_________________
内容感知
1.课文主要写了(　　　)的事。
A．司马光学习　　　　　B．司马光砸瓮救小伙伴
2．群儿戏于(　　　)。
A．庭　　　　　　　　　B．厅
资料搜集
　　司马光，__________(朝代)著名的__________家、文学家、史学家，编写了著名的史书《________________》。
阅读质疑
1.这个故事表现了司马光的什么品质？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
_________________________________________________