第6课 藤野先生 课件（共55张PPT） 部编版八年级语文上册

(共55张PPT)
1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？藤野先生和鲁迅是什么关系?
鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。
新课导入
6
藤野先生
鲁迅
1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2.透过事件理解作者情感。
3.揣摩文章独特的语言风格。
学习目标
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，被誉为“民族魂”。1918年5月，他首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
作者简介
本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的
背景链接
情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发
出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医
从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文
学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
仙台医学专门学校
文体--散文
一、概念：
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体
裁，通过对现实社会中某些片断的生活事件描述，
表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求
写真人真事，并在此基础上作适当的艺术加工。
二、散文的特点
形散而神不散
形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制
神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广
泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服
务。
三、散文的分类：
分为：叙事散文和抒情散文
字词积累
瞥见
畸形
解剖
杳无消息
不逊
诘责
扒手
油光可鉴
发髻
深恶痛疾
抑扬顿挫
piē
jī
pōu
yǎo
xùn
jié
jiàn
wù
dùn
cuò
pá
jì
◆多音字
（
）落第
（
）丢三落四
（
）落枕
落
luò
là
lào
（
）食宿
（
）星宿
（
）一宿
宿
sù
xiù
xiǔ
（
）下咽
（
）咽喉
（
）哽咽
咽
yàn
yān
yè
（
）解剖
（
）解元
（
）浑身解数
解
jiě
jiè
xiè
【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。
【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。
【杳无消息】一直得不到一点消息。
【油光可鉴】课文里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
【抑扬顿挫】形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，富有变化。
整体感知
这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?
20世纪初在日本留学时的一段生活经历
文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。
东京——仙台——离开仙台(北京)
自读思考：
文章是按什么顺序来组织材料的？
记叙的中心是什么？线索是什么？
文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
第一部分（①-③）：
第二部分（4-35）：
写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
第三部分（36-38）：
写“我”离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。
文章如何描写初见藤野先生的形象？
目睹印象——
耳闻亲见——
治学严谨
生活俭朴
学者形象
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
白描
知识链接：
白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，只是用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写手法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写手法
初识藤野先生
添改讲义
纠正解剖图
简朴
不拘小节
关心解剖实习
了解女人裹脚
认真
诲人不倦
严谨
耐心
尊重
热情诚恳
求实精神
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
以上关于藤野先生的几件事，作者采用了怎样的写法?，给我们写人物类作文提供了哪些借鉴呢?
试着讨论，归纳。
1、运用外貌描写和细节描写刻画人物
2、运用典型事例来突出人物品质
3、叙事有详略之分
4、上下文注意过渡
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？
明确：①匿名信事件
②看电影事件
当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医病，不能医治人心。要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。于是决定弃医从文，改变志向。
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
这篇文章题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
这篇文章题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
和藤野先生在仙台惜别之后，作者会时时记起藤野先生，在文章最后三段，抒发了作者怎样的情感？
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量.
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义
2.悬挂先生的照片
3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？
“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力的御用文人。
同学们，作者除了写与藤野先生相处之外，从文章中，作者还写了什么？我们从中还能发现什么？
思考：
在
东
京
作者在东京有什么所见所闻，他又有怎样的感受呢？这样写得有什么作用呢？
所见所闻
——
清国留学生的怪异
樱花美丽，环境美好
不学无术
思想腐朽
修辞：夸张、比喻、
反语
所
感
——
厌恶和嘲讽
不屑与之为伍
作
用
——
初步体现作者的爱国思想，
为下文作者离开东京做铺垫。
去仙台
日暮里：
水户：
爱
国
触发忧国之情
反清志士客死之地
在仙台
看电影事件：思想受到极大震动，民族自尊心受到极大挫伤，他认识到中国国民不觉悟，是造成民族衰弱的主要原因。
匿名信事件：弱国国民受歧视，从而激发了作者立志使自己祖国富强的志向。
弃医从文的原因
爱
国
离开仙台
直抒怀念之情——
热情赞颂
高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义
挂照片
写文章
怀念之情化为斗争的力量和勇气
爱国
弃医从文的原因
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
爱
国
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者的思想感情的变化（鲁迅的爱国情感）
选材:围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
思考：作者是怎么把这么多事件统一在一起的？
精读品味
朗读课文1、2语段，思考：
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相照应？流露出作者怎样的情绪？
与“到别的地方去看看，如何呢”“我就往仙台的医学专门学校去”照应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生污浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
精读品味
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采。”
与“不”连用，以反诘的语气加强肯定
说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
(4)“似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”
表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表达了作者对藤野先生的怀念。
(5)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
1.文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生，而是写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
疑难突破
文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开动静前往仙台的缘由，由此得以与藤野先生结识。写途径的日暮里和水户表现了作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。写日本“爱国青年”的寻衅是为写藤野先生作反面衬托。总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的联系。
2.鲁迅是如何把对藤野先生的怀念化为力量的？
作者为了怀念藤野先生，一是装订藤野先生改正的讲义来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量；三是用自己的“笔”继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。作者用这种“韧”的战斗精神和行动，来表达自己对藤野先生的崇敬、怀念之情。
3.作者是如何刻画藤野先生的？
怎样理解“中国是弱国；所以中国人当然是低能儿。”这句话的含义。
⑴这不是反语,只是一种愤激之辞。
⑵这个推理，省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导致了结论的荒唐。
⑶这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。
“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？
⑴做毫无意义的示众材料的人。
⑵麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
⑶被刺痛了的人（我）。
①学会选择典型事例突出人物品质的写法；
②叙事应该有详略；
③叙事时要注意刻画人物的神态、语言；
④可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法刻画人物。
你从作者对藤野先生的刻画中，学到了哪些好的写作方法？
本文通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了日本学者藤野先生正直、热忱、没有狭隘的民族偏见，治学严谨，负责的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着作者强烈的爱国主义热情。
主旨归纳
收获：
学了本文，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
1.学会选择典型事例突出人物品质的写法
2.叙事应该有详略
3.上下文注意过渡
4.叙事时要注意刻画人物的神态，运用白描的描写方法勾勒人物的外貌
1．本文采用明暗两条线索。
课文以与藤野先生的交往为明线，作者先写在东京的见闻感
受，这为下文去仙台见到藤野先生作了铺垫；接着就写在仙台和藤野先生的相识、相处、相别；最后抒发离开仙台后对藤野先生的崇敬与怀念之情。暗线是贯穿全文的作者的爱国情感。在东京对清国留学生的否定，在仙台对藤野先生的感激和对日本学生诬陷自己的抗
争，回国后在藤野先生的激励下写文章等，都清晰地展现出作者爱国主义情感发展的脉络。
2．精选材料，凸显人物。
文章注意精选材料从不同方面来表现中心人物——藤野先生。由于藤野先生是老师，作者选取的材料多从教育教学入手，如添改讲义、纠正解剖图、了解中国女人裹脚等；选取第一节课的印象和同学的介绍，表现藤野先生的形象和性格特点；“匿名信事件”和“看电影(幻灯片)事件”则从反面衬托藤野先生的正直善良；时隔20年，作者抒发对藤野先生的怀念，写他对自己人生的影响，总结了藤野先生的高尚与伟大。
3．字里行间，饱含深情。
本文写的是作者终生难忘的恩师，记的是震撼作者灵魂的典型事例，因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言，都饱含深情。如怀念藤野先生，作者写
道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大
的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学
生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影(幻灯片)事
件，写告别藤野先生，弃医从文等，字里行间都充溢着作者忧国忧民的感情。
遇到藤野先生前在东京的见闻感受
藤野先生
深切怀念藤野先生表达强烈的爱国之情
①添改讲义　
②纠正解剖图
③关心实习　
④问中国女人裹脚
与藤野先生的交往
鲁迅弃医从文
与藤野先生别离
对藤野先生的怀念
课堂小结
随堂练习
爱国之情，人所共有。请举出一个“爱国”的名人典例，或以“爱国”为主题，写一段话。