教科版（2017秋）三年级（上册）-1.1水到哪里去了-教学设计

课题
1.1《水到哪里去了》
目标确立依据
课标摘录
1.知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别。2.知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但
都
是
同
一种物质。
教材分析
本课主要有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。用湿布擦黑板，过一会儿黑板上的水迹不见了。用水洗手，不用擦手也会干。这些水去哪儿了呢？通过让学生尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，丰富学生对水的感性认识。学生需要用实验证明自己的猜测，因为科学探究讲求的是有事实、有依据。
学情分析
大部分学生较少注意和观察生活中常见的水。我们期待学生关注并以科学的方法探究水的问题。本课的探究活动通过比较两个装有等量水的杯子（其中一个有盖，另一个无盖），在相同环境条件下杯中水量的变化，探讨水到底去哪儿了。课外拓展通过观察倒扣在地面一段时间的透明塑料盒中的变化，研究水去哪儿了。引导学生观察总结水蒸气的特点。进一步理解“物质能够从一种状态变化为另一种状态”的科学概念。
学习目标
科学概念目标1.水在一定条件下会变成水蒸气。2.水蒸气是一种无色无味的气体。科学探究目标初步经历“水到哪里去了”的探究活动。科学态度目标1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。2.形成在实验观察活动中认真、细致的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到水在人们生活中的重要性。
学习重点
知道水在常温下会慢慢变成水蒸气。
学习难点
比较水和水蒸气的相同点和不同点
评价任务
1.说一说用湿布擦黑板、洗手后的水有什么变化，你怎样解释这种现象？你还能举出类似的例子吗？达成科学概念目标1和探究目标。2.实验一中盖有薄膜的杯子塑料薄膜上有水，水位下降较少，而没有薄膜覆盖的水杯里水位下降较多时，水“跑”到哪里去了？实验二中，你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么？达成科学态度目标1、2。3.比较水和水蒸气的相同点和不同点？达成科学概念目标2。
教、学具准备
教师准备：班级记录表、有关水的教学课件等。学生准备：学生活动手册、两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜、一根橡皮筋、一个透明塑料盒。
教学过程
环节
教师的教
学生的学
聚焦问题
1.对于水，大家都很熟悉回想水有什么特点？那么水还有其它的形态吗？这节课我们一起来研究。2.教师用湿布在黑板上写一个“水”字。观察：你有什么发现？为什么会出现这种现象？组织学生讨论
预设：水是一种液体，无色、无味，没有固定的形状，但有一定的体积。观察黑板上的“水”字有什么变化。各小组讨论：①黑板上的水到哪里去了②你看到水是怎样跑掉的吗？③说明水变成什么样的物体跑掉了？
问题探究
活动一：1.出示图片提问：水的变化是在什么情况下发生的？你怎样解释这种现象？小结：水在常温下，会慢慢变成水蒸气，飞散到空气中，这是一种蒸发现象。水蒸气是无色、无味的气体，因此我们看不见水蒸发的过程。2.说一说生活中还遇到过哪些类似现象。活动二：生活中有很多蒸发的现象，让我们用实验来证明吧！1.实验一中怎样解释两个杯子出现的不同现象？依据是什么？2.实验二中你在塑料盒中看到了什么？你认为它们是什么？小结：确切地来说应该是水蒸气凝结形成的小水滴。
各小组讨论后汇报结果（这说明水变成了一种没有颜色、没有气味、透明的气体跑到空气中去了，这种物体叫做水蒸气。）生举例说明：洗过的衣服干了，下雨后地上的积水消失了……实验一：1.准备两个大小、形状一样的透明水杯，向两个杯子中加入相同量的水，并做好起始水位的标记。2.其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。3.两个杯子同时放置在一个通风、向阳的位置2—3天。观察并记录下两个杯子中水量的变化。生汇报：没有盖塑料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。实验二：将一只透明的塑料盒倒扣在地面上，放置一段时间，观察盒中的变化。
实践应用
归纳总结：水和水蒸气有什么相同和不同？小结：水和水蒸气都是无色、无味、透明的，没有固定的形状。水蒸气没有固定的体积等。
生总结归纳并填写维恩图。
板书设计
水到哪里去了蒸
发：水
水蒸气常温
慢慢地
课后反思
本课重点研究蒸发这一常温下的汽化现象。教学重点是引导学生亲身体会感受蒸发的探究过程，难点是体验水蒸发要吸热这一科学原理。成功之处：1.串联知识，连线成面。上课开始就让学生亲身经历蒸发的过程，用湿布在黑板上写字，要求学生仔细观察，做好记录养成科学观察实验的习惯。在学生活动后。我就问他们发现了什么，学生说:“这黑板上的字没了。”还有的学生说：“这个字不见了。”我紧接着问:“看到这个现象你有什么想问的吗?”学生就提出了问题，“水为什么会消失?”、“黑板上的水字到哪里去了?从而引出课题“水到哪里去了”。接着我就追问“根据你原来学过的知识。你认为这黑板上的水可能到哪里去了?”有学生回答：“这水字到空气中了。”还有的学生说:“变成看不见的空气了。”我就问“那水的气态是什么?”他们自然而然想到是水蒸气，因此学生就初步了解了在黑板上水消失是一个水变成水蒸气的过程。然后又追问他们，“水在黑板上消失这个过程是在什么温度下进行的?”学生回答“在室温下进行。”“这个过程是快速还是缓慢的?”学生都说是个缓慢的过程。顺势就把蒸发的概念总结了出来。在学生了解了蒸发的定义后，引申到生活实际，从学生争先恐后的回答来看，学生已经握了蒸发的大致概念，能够将生活中的现象和蒸发联系起来，达到了教学目标。这个教学环节的设计使学生由看到的表象转化成系统性的思维，将学生们支离破碎的知识归纳为比较完整的体系中，教师在这里起到一个帮学生理清思路的作用，因为从发现问题、猜想假设、到设计实验、完成实验，学生亲身体验了实验探究的过程，感受到了探究的乐趣，培养了学生的科学素养。2.对比发现，走出误区。“煮食物”过程中冒的“白气”学生误认为是水蒸气，对于这一知识点，我追问他们：刚才黑板上的水也蒸发了，怎么没有白色的气呢？孩子们陷入了矛盾之中。我让学生根据已有的经验说一说什么时候才能看到白气，孩子们说水特别热的时候，此时明确“水蒸气是看不见的，而我们看到的白气是高温的水蒸气遇冷后凝结成的小水珠，白气一般出现在温差较大的环境中”。科学现象需要科学的解释，课堂中既要让学生知其然更知其所以然，科学课上，我们要经常制造这种矛盾激发学生的批判性思维，引发他们的探究欲望。
不足之处：
本节课的蒸发实验需要的时间较长，课前老师应抽出时间引导学生做实验，拍照片或录视频，在课堂上展示，课堂效果会更好。再教设计：1.导入环节明确水在一定条件下会变成水蒸气以及水蒸气的特点；2.提前布置做实验，猜测哪个杯中的水会发生变化。课堂展示实验结果，解释不同现象；3.比较水和水蒸气的相同点和不同点。