第16课 散文二篇《永久的生命》教学设计

《永久的生命》教学设计
一、学情分析
初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。在老师的引导下，学生才能更好的领悟生命的可贵，珍惜时光。另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学差距比较大。重点难点的突破有一定的挑战。
二、学习目标
1、整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
2、精读品味，品味富有哲理性的语言及写作手法。
3、启迪学生树立正确的人生观、价值观。
三、学习方法：自读、合作探究、圈点批注。
四、导读提示：
1、写作背景：
本文写于1942年，当时正处于抗日战争时期，日本鬼子在我国横行霸道，杀害我中国同胞30万人。为阻止日军侵入华北地区，蒋介石命令决堤花园口。花园口决堤导致河南大饥荒，致使近300万人丧生。在那个年代，每个生命都是卑微的，柔弱的，有如草芥一般，全国上下都在被一种情绪所笼罩――悲观，而作者却认为：人们不应该为此而感到悲观，于是写下这篇文章。
2、文体知识：
哲理散文（议论性散文）：是以发表议论，阐发哲理为主的散文。
特点：1）观点鲜明，思路清晰。
2）形式自由灵活，形象具有哲理性。
3）将议论与叙事、抒情、描写结合在一起，以求让读者领悟哲理。
五、学习内容：
第一课时
导入：美国作家爱默生谈及生命时曾说：生命可以被想象，但是不能被分割，也不能被复制。对生命的任何破坏都会引起混乱。1938年蒋介石为首的国民党为阻止日军侵占徐州，在河南郑州花园口人为决堤，致使近300万人丧生。（看视频，导新课。
由花园口决堤事件导入，激发学习兴趣。）
一）预习展示：
1、作者简介：严文井，原名（
），湖北武昌人，（
）家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
（学生用PAD投影讲解）?
2、积累字词：
臼齿
（
）
茸毛
（
）
蔓延
（
）
凋谢
（
）
洗涤
（
）
炫耀
（
）
消逝
（
）
卑微
（
）
（学生用PAD投影，带同学学习。）?
3、整体感知：本文作者对生命所持的观点是什么？请找出各段的中心句。并给文章分层次。
（小组合作，研究讨论，小组代表发言）
明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。
、合作探究：
1、感悟哲理：（屏幕同时展示四道题，小组抽签，主要探讨那道题，再探讨其它题。）
1）怎样理解1首段“我们都非常可怜！”这句话？
明确：
因为过去了的日子永不会再回来，生命短暂。
怎样理解“生命自身”的不朽？
明确：
生命的再生与繁衍使生命不朽。
体会第三自然段中“分开来”、“合起来”分别指什么？
明确：
个体的生命；
人类的生命,总体的生命。
4）“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”一句中“凋谢”和“永存？是否矛盾，为什么？
明确：
不矛盾，因为花儿凋谢，孕育的是果实。落花，用自己的生命滋养下一代，让生命得以延续，生生不息。
作者将“生命”比作“花朵”，生动形象地体现了生命的价值。
第二课时
品析语言：
请从表达方式或修辞方法角度赏析语句。（学生圈点语句，自由发言。）
3、体会写作手法：
本文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这里用了什么写作手法？有什么好处？（学生讨论，自主发言。）
明确：
欲扬先抑
1、形成鲜明对比，使情节波澜起伏，给人留下比较深刻的印象。
2、凸显文章主旨
，把对生命的礼赞之情抒发到极致。
三）拓展延伸:
本文写出了作者对生命的感悟，请你也试着用修辞方法写出对生命感悟的语句。
例如：生命是一朵永不凋谢的花，它将永远给世界以色彩，永远给以芬芳。
（可以以这样的句式回答。）
生命是——————————，—————————
明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关注学生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。
六、总结课文
夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶飘落，迎来晶莹的飞雪。辉煌或许不再，却能带来昔日的奋进，让拼搏重来；成功也许远去，却能洗去浮躁的外表；让生命重获一种充实的丰盈。
让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行，在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，让我们的生命灿烂如花！
七、拓展训练：
阅读冰心的《谈生命》，完成下列问题。
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
　　生命像向东流的一江春水
，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢的流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚_é??_和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远的望见了大海，呵!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生!
生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的_???_花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏歌唱，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳_é?¨_。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。
宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根;我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云_???_②，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云_???_没有比今天再多的了。
“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?请根据文意或语境写出你的理解。
在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请联系作者思路，分_???_作者这样写的用意。
　　3、请分别说明以下两句话在文中的意思。
　　(1)
他说不上快乐，也没有悲哀!
　　(2)
愿你生命中有足够多的云_???_，来造成一个美丽的黄昏。
　　
4、下列对这篇_??????_的赏_???_，正确的一项是(
)
　　A.本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。
　　B.
本文语言形象生动，许多_??????_不乏深刻的比喻象征意义，如“斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰丽。
　　C.
本文结构严谨，开合自如，行文上非常注意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。
　　D.
本文反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生!”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。
5、怎样理解“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”？
八、作业布置：?
联系实际，谈谈你对生命的理解，200字左右。
附板书设计：
永久的生命
易逝
建功立业
生命
永久
珍惜时间
奉献社会
赞歌获得永恒