第16课 散文二篇《永久的生命》教学设计

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名称 第16课 散文二篇《永久的生命》教学设计
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文件大小 35.5KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2021-08-17 09:14:15

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文档简介

《永久的生命》教学设计
一、学情分析
初二学生已经具备基本的散文知识,本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。在老师的引导下,学生才能更好的领悟生命的可贵,珍惜时光。另外,学生个性鲜明,但语文基础与语文能力较差,个体间学差距比较大。重点难点的突破有一定的挑战。
二、学习目标
1、整体感知,把握课文内容,理解作者对生命的感悟。
2、精读品味,品味富有哲理性的语言及写作手法。
3、启迪学生树立正确的人生观、价值观。
三、学习方法:自读、合作探究、圈点批注。
四、导读提示:
1、写作背景:
本文写于1942年,当时正处于抗日战争时期,日本鬼子在我国横行霸道,杀害我中国同胞30万人。为阻止日军侵入华北地区,蒋介石命令决堤花园口。花园口决堤导致河南大饥荒,致使近300万人丧生。在那个年代,每个生命都是卑微的,柔弱的,有如草芥一般,全国上下都在被一种情绪所笼罩――悲观,而作者却认为:人们不应该为此而感到悲观,于是写下这篇文章。
2、文体知识:
哲理散文(议论性散文):是以发表议论,阐发哲理为主的散文。
特点:1)观点鲜明,思路清晰。
2)形式自由灵活,形象具有哲理性。
3)将议论与叙事、抒情、描写结合在一起,以求让读者领悟哲理。
五、学习内容:
第一课时
导入:美国作家爱默生谈及生命时曾说:生命可以被想象,但是不能被分割,也不能被复制。对生命的任何破坏都会引起混乱。1938年蒋介石为首的国民党为阻止日军侵占徐州,在河南郑州花园口人为决堤,致使近300万人丧生。(看视频,导新课。
由花园口决堤事件导入,激发学习兴趣。)
一)预习展示:
1、作者简介:严文井,原名(
),湖北武昌人,(
)家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
(学生用PAD投影讲解)?
2、积累字词:
臼齿


茸毛


蔓延


凋谢


洗涤


炫耀


消逝


卑微


(学生用PAD投影,带同学学习。)?
3、整体感知:本文作者对生命所持的观点是什么?请找出各段的中心句。并给文章分层次。
(小组合作,研究讨论,小组代表发言)
明确:课文可以分为三个层次:先谈生命的易逝;再谈生命的永久;最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。三个层次,条理清晰,章法井然。
、合作探究:
1、感悟哲理:(屏幕同时展示四道题,小组抽签,主要探讨那道题,再探讨其它题。)
1)怎样理解1首段“我们都非常可怜!”这句话?
明确:
因为过去了的日子永不会再回来,生命短暂。
怎样理解“生命自身”的不朽?
明确:
生命的再生与繁衍使生命不朽。
体会第三自然段中“分开来”、“合起来”分别指什么?
明确:
个体的生命;
人类的生命,总体的生命。
4)“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。”一句中“凋谢”和“永存?是否矛盾,为什么?
明确:
不矛盾,因为花儿凋谢,孕育的是果实。落花,用自己的生命滋养下一代,让生命得以延续,生生不息。
作者将“生命”比作“花朵”,生动形象地体现了生命的价值。
第二课时
品析语言:
请从表达方式或修辞方法角度赏析语句。(学生圈点语句,自由发言。)
3、体会写作手法:
本文写对生命的感悟,开始说“我们都非常可怜!”后来又说“这就是奇迹”。这里用了什么写作手法?有什么好处?(学生讨论,自主发言。)
明确:
欲扬先抑
1、形成鲜明对比,使情节波澜起伏,给人留下比较深刻的印象。
2、凸显文章主旨
,把对生命的礼赞之情抒发到极致。
三)拓展延伸:
本文写出了作者对生命的感悟,请你也试着用修辞方法写出对生命感悟的语句。
例如:生命是一朵永不凋谢的花,它将永远给世界以色彩,永远给以芬芳。
(可以以这样的句式回答。)
生命是——————————,—————————
明确:这个练习,不仅要关注学生的人生观,学生对生命思考的深度和广度,而且要关注学生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达,并推荐给全班欣赏。
六、总结课文
夕阳逝去,带来美丽的星夜;枯叶飘落,迎来晶莹的飞雪。辉煌或许不再,却能带来昔日的奋进,让拼搏重来;成功也许远去,却能洗去浮躁的外表;让生命重获一种充实的丰盈。
让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行,在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔,让我们的生命灿烂如花!
七、拓展训练:
阅读冰心的《谈生命》,完成下列问题。
我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。
  生命像向东流的一江春水
,他从最高处发源,冰雪是他的前身。他聚集起许多细流,合成一股有力的洪涛,向下奔注,他曲折的穿过了悬崖峭壁,冲倒了层沙积土,挟卷着滚滚的沙石,快乐勇敢的流走,一路上他享受着他所遭遇的一切:有时候他遇到岩前阻,他愤激的奔腾了起来,怒吼着,回旋着,前波后浪的起伏催逼,直到他过了,冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里,看见了夹岸红艳的桃花,他快乐而又羞怯,静静的流着,低低的吟唱着,轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨,这激电,这迅雷,使他心魂惊骇,疾风吹卷起他,大雨击打着他,他暂时浑浊了,扰乱了,而雨过天晴,又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚_é??_和新月,向他照耀,向他投影,清冷中带些幽幽的温暖,这时他只想憩息,只想睡眠,而那股前进的力量,仍催逼着他向前走……终于有一天,他远远的望见了大海,呵!他已到了行程的终结,这大海,使他屏息,使他低头,她多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!大海庄严的伸出臂儿来接引他,他一声不响的流入她的怀里。他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他再从海上蓬蓬的雨点中升起,飞向西来,再形成一道江流,再冲倒两旁的石壁,再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生,也不敢信来生!
生命又像一棵小树,他从地底聚集起许多生力,在冰雪下欠伸,在早春润湿的泥土中,勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上,岩石上,城墙上,只要他抬头看见了天,呵!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气,承受日光,在雨中吟唱,在风中跳舞,他也许受着大树的荫遮,也许受着大树的覆压,而他青春生长的力量,终使他穿枝拂叶的挣脱了出来,在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天,他也许开出满树的_???_花,蜂蝶围绕着他飘翔喧闹,小鸟在他枝头欣赏歌唱,他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年,他伸展出他如盖的浓荫,来荫庇树下的幽花芳草,他结出累累的果实,来呈现大地无尽的甜美与芳_é?¨_。秋风起了,将他叶子,由浓绿吹到绯红,秋阳下他再有一番的庄严灿烂,不是开花的骄傲,也不是结果的快乐,而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天,冬天的朔风,把他的黄叶干枝,卷落吹抖,他无力的在空中旋舞,在根下呻吟,大地庄严的伸出臂儿来接引他,他一声不响的落在她的怀里。他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他再从地下的果仁中,破裂了出来,又长成一棵小树,再穿过丛莽的严遮,再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生,也不敢信来生。
宇宙是一个大生命,我们是宇宙大气中之一息。江流入海,叶落归根;我们是大生命中之一滴,大生命中之一叶。在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸,树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句,是“愿你生命中有够多的云_???_②,来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云_???_没有比今天再多的了。
“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差,作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?请根据文意或语境写出你的理解。
在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开,请联系作者思路,分_???_作者这样写的用意。
  3、请分别说明以下两句话在文中的意思。
  (1)
他说不上快乐,也没有悲哀!
  (2)
愿你生命中有足够多的云_???_,来造成一个美丽的黄昏。
  
4、下列对这篇_??????_的赏_???_,正确的一项是(
)
  A.本文用充满哲理性的语言,对生命过程进行了形象的描述,抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。
  B.
本文语言形象生动,许多_??????_不乏深刻的比喻象征意义,如“斜阳芳草里,看到了夹岸桃花”,就使人感受到生命晚景的瑰丽。
  C.
本文结构严谨,开合自如,行文上非常注意前后照应,如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”,就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。
  D.
本文反复说“我不敢说来生,也不敢相信来生!”,又说“我们是多么卑微,多么渺小”,这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字,应作正话反说理解。
5、怎样理解“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”?
八、作业布置:?
联系实际,谈谈你对生命的理解,200字左右。
附板书设计:
永久的生命
易逝
建功立业
生命
永久
珍惜时间
奉献社会
赞歌获得永恒