部编版八年级语文上册 第13课 唐诗五首 教案

13　唐诗五首
1．把握诗歌朗读的节奏，朗读与背诵诗歌。
2．体味诗歌的意蕴，体会作者的思想感情。
3．学习诗人品格情操，感受诗人的人格魅力。
1．把握诗歌朗读的节奏，朗读与背诵诗歌。
2．体味诗歌的意蕴，体会作者的思想感情。
初二学生在经过多年的学习与积累，对诗歌具有一定的欣赏能力。在学习过程中，可以引导学生按照“走近作者、明晰写作背景——初读诗歌、了解诗歌内容——品味意象、走进作者心灵——背诵诗歌、陶冶自身情操”的顺序进行，以读带品，以品促读。
第一课时《野望》
一、情景导入
由秋景图片导入，让学生说说秋天的感受
二、走近作者，明晰背景
王绩(约589—644)，唐代著名诗人。字无功，号东皋子，绛州(今山西河津)人。出身官宦世家，是隋末大儒王通之弟。王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐。心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。曾在隋代任秘书省正字，初唐时，以原官待召门下省，后弃官隐居于故乡东皋村。其《醉乡记》《五斗先生传》《酒赋》《独酌》《醉后》等诗文，均被太史令李淳风誉为“酒家之南董”。王绩《野望》作品意境开阔，风格清新，对仗工整，格律谐和，是唐初最早的五言律诗之一。
三、听读诗歌，初步掌握
(1)字词积累
东皋(gāo)：诗人隐居的地方。
徙倚(xǐ　yǐ)：徘徊，来回的走。
犊
(dú)：小牛，这里指牛群。
薄暮(bó　mù)：傍晚。
落晖(huī)：落日
(2)掌握节奏(2/3节奏划分法)
四、初读诗歌，了解内容
首联　东皋薄暮望，
徙倚欲何依。
在黄昏的时候，我伫立在东皋村头远望，彷徨徘徊心中没有主张。
颔联　树树皆秋色，
山山唯落晖。
每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。
颈联　牧人驱犊返，
猎马带禽归。
放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。
尾联　相顾无相识，
长歌怀采薇。
我看到的这些人并不相识，心情郁闷，于是长声歌唱《诗经》中“采薇采薇”的诗句。
五、再读诗歌，品味赏析
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
皋是水边地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
六、再读诗歌，品味赏析
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
七、再读诗歌，品味赏析
相顾无相识，长歌怀采薇。
王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
八、品味赏析，走进心灵
全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
九、知识拓展
1．典故的含义
2．对仗的意思
十、课后延伸
将此诗改为下面所展示的词，是好还是不好？
东皋望，徙倚欲何依。树皆秋色，山唯落晖。牧人返，猎马归。相顾无识，长怀采薇。
十一、背诵诗歌，陶冶情操
评论
背诵诗歌，陶冶情操
1．了解诗人及其写作背景。
2．采取多种朗读形式，感受诗中的气韵，理解诗歌大意，感悟诗人怀古思乡情。
3．了解此诗与其他律诗的不同之处，品味感受诗歌所体现意蕴及绘画美。
4．背诵，提高学生对诗歌的鉴赏能力。
5．引导学生运用古诗词，增加文化底蕴，提高写作能力，弘扬中国传统文化
教学重点：理解诗歌意蕴，感悟诗人思乡情。
教学难点：1.了解诗中涉及的传说，感受诗人物是人非的感慨。
　　　　
2.运用古诗词，弘扬传统文化。
这首诗格调优美，气势宏伟，表达了作者怀念故乡的思绪。注重情与景的交融，以丰富的想象力将读者引入远古，又回到现实，种种情思和自然景色交融在一起。教材将其编排在八年级上册课外古诗词背诵中，意在让学生在已有的诵读古诗词能力上，理解诗句的意思、意境、品味其情感和特色。
第二课时《黄鹤楼》
一、情境入题
“诗言志，歌咏情”诗歌以凝练的笔墨、鲜明的节奏、和谐的音韵，给我们以美的享受。我国诗歌历史悠久，从《诗经》算起，已有三千多年的历史。那些流芳百世的诗人给我们中华文化留下许多千古绝唱。今天，我们要学习的正是被诗仙李白倾服的崔颢的一首诗《黄鹤楼》。
二、作者简介(课件)
崔颢(704～754)，汴州(开封)人。唐玄宗开元十一年进士。天宝中为尚书司勋员外郎。他才思敏捷，善于写诗。少年为诗，意浮艳，多陷轻薄；后来的边塞生活使他的诗风大变，风骨凛然，雄浑奔放，其才华与王昌龄、高适、孟浩然并提。有《崔颢集》。但是他宦海浮沉，终不得志。成名之作当推《黄鹤楼》。
三、多形式朗读古诗，深入感知古诗
1.生听读、生齐读，强调注意节奏及声调的抑扬、速度的急缓
(如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡自然)
2．自由读，感受诗歌情感。找出诗歌中表达内心情感的词语——“愁”。师问：诗人为何登上名楼抒写愁情？又是怎样写愁情？我们先了解一下黄鹤楼。
3.师简介黄鹤楼历史、风光及传说(课件)，生感悟诗人吊古伤今的写意。
四、师生探究
1．热身题。词语理解(课件)(分明的样子)：去，离开。载，年。悠悠，飘飘荡荡的样子。晴川，晴日里的原野。川，平川、原野。历历，分明的样子。
萋萋，形容草木茂盛。鹦鹉洲，在湖北省武昌县西南，根据后汉书记载，汉黄祖担任江夏太守时，在此大宴宾客，有人献上鹦鹉，故称鹦鹉洲。乡关，故乡。
烟波，暮霭沉沉的江面。
2．读了这首诗你最喜欢哪一句？生分成小组讨论诗句的意思、意境、情感、特色。师引导生品读，简评。
3.品读设疑
师问1：首联中“去”改为“来”好吗？问2：前三句中连用三个“黄鹤”感觉是否重复？问3：颈联描写茂盛之景，为何尾联抒凄清之情？生读、答、品，师简评。
4.师小结：同学们说得很好，从不同的角度对这首诗进行了解读，品味，
当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。结合大家的探究，我们一起品析诗歌(课件)
(1)诗句的意思及诗人的情感
首联“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，
昔日的仙人早已乘着黄鹤离去，只留下了这座空空荡荡的黄鹤楼。诗人起笔对黄鹤楼远古传说的追溯，既令读者想知道黄鹤楼的来历，也无疑是为黄鹤楼罩上了一层神奇虚幻的神秘色彩。
颔联“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，仙人乘鹤而去了，而且再也没有回来过，在这漫长的年月里，天空的白云千百年来依然在空中飘来浮去，并没有因黄鹤一去不返而有所改变。从意思上看是承首联而来，在诗人的笔下，“白云”也仿佛有了情感，有了灵魂，千百年来朝来夕往，与黄鹤楼相伴。其实千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤？朝代更迭、王侯将相、功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”？诗人惆怅复惆怅！
颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。
晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草。两句笔锋一转，由写传说中的仙人、黄鹤及黄鹤楼，转而写诗人眼前登黄鹤楼所见，由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，描绘了一个空明、悠远的画面，如此美景作为反衬引出诗人的乡愁。
尾联“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，时已黄昏，大江上烟波飘渺，何处是我的家乡？令人生起无限的乡愁！
这是写诗人所感，感叹人生，感叹乡愁。至此，诗人的真正意图才显现出来，吊古是为了伤今，薄暮的柔美更增添了诗人对人生之失意，漂泊之无依的感慨，怎一个愁字了得！
(2)此诗特色
其一，虚实结合的意境美。诗人登高眺远，浮想联翩，从传说着笔，引出内心感受，景寓情中。又充满神秘色彩，令人神思遐想。
其二，色彩缤纷的绘画美。诗歌展现的画面交替出现黄鹤楼的近景、远景、日景、晚景、变化奇妙，气象恢宏。相互映衬的有仙人黄鹤、名楼胜地、蓝天白云、晴川沙洲、绿树芳草、落日暮江，形象鲜明，色彩缤纷，可谓诗中有画。
其三，声调自然的音乐美。此诗前四句信手而就，一气呵成，无暇顾及格律对仗。五、六句似对非对，转写景。但是由于“黄鹤”“复返”等双声词，“悠悠”“历历”“萋萋”等叠音词的运用，读来清朗和谐，富有音乐美。
五、拓展迁移
同学们一定沉浸在崔诗的景情之中，其实最初对此诗格调尤为赞赏的还是李白(课件)
(一)阅读李白的《登金陵凤凰台》(课件)，加深了解“黄鹤楼体”七律，体会诗人情感。
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青山外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
1．师简介
《登金陵凤凰台》是唐代伟大诗人李白在天宝年间被朝廷排挤离开长安南下登金陵凤凰台而创作的怀古抒情之作。以登临凤凰台时的所见所感而起兴唱叹，把天荒地老的历史变迁与悠远飘忽的传说故事结合起来言志抒情，用以表达深沉的历史感慨与清醒的现实思索。
2．生读诗，生试说诗意及情感，师简评
凤凰台：故址在今南京市南。相传南朝宋元嘉间有异鸟集于此，时人以为凤凰，遂筑此台。浮云蔽日：阴云遮住太阳，比喻奸邪贬抑忠良。
凤凰台上曾经有凤凰鸟来这里游憩，而今凤凰鸟已经飞走了，只留下这座空台，伴着江水，仍径自东流不息。当年华丽的吴王宫殿及其中的千花百草，如今都已埋没在荒凉幽僻的小径中，晋代的达官显贵们，就算曾经有过辉煌的功业，如今也长眠于古坟里了，早已化为一抔黄土。我站在台上，看着远处的三山，依然耸立在青天之外，白鹭洲把秦淮河隔成两条水道。天上的浮云随风飘荡，有时把太阳遮住，使我看不见长安城，而不禁感到非常忧愁。这首诗把历史典故，眼前的景物和诗人的感受交织在一起，抒发了忧国伤民的抱负。
3．比较两诗异同，生试说，师补充。
两诗相比较，《黄鹤楼》即兴而出，浑然天成，如同行云流水一般；《登金陵凤凰台》效仿《黄鹤楼》诗句字字皆千锤万炼，更具章法。一幅是天然山水图，则另一幅是精细的人工美卷。在《登金陵凤凰台》中“吴宫花草”和“晋代衣冠”成了“埋幽径”和“成古丘”，表现出李白对权贵的蔑视和嘲弄，这是《黄鹤楼》中所没有的。《黄鹤楼》中，诗人面对“汉阳树”和“鹦鹉洲”时触发的只是个人羁绊异乡的旅怀愁思；而《登金陵凤凰台》则能在面对三山二水之时抒发的是忧国忧民忧君的愁绪，含蓄而又深远，这样就显得思想境界更高。
(二)师生一起找出日常生活及写作中常用的诗词。1.生说
2.师积累
(1)有时候，有些人对自己所处的环境和正在做的事情反而不及旁人看得清楚，这就是人们常用的(当局者迷，旁观者清)。宋朝人苏轼的诗句(不识庐山真面目，只缘身在此山中)说明的就是这个朴素的道理。
(2)古诗词是我们民族文化的瑰宝，我们从小就在古诗中受到启迪。家长老师们常用语(少壮不努力，老大徒伤悲)。
(3)我们要努力学习，老师常用(纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行)引导我们积极参加实践锻炼。
(4)有时也常用诗歌抒发自己的感情，我们用(阳春布德泽，万物生光辉)赞美大自然的美景。
(5)朋友分离，我们用(莫愁前路无知己，天下谁人不识君)来互相勉励。
(6)独自在外时，会用(独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲)来表达强烈的思乡之情。
(7)到大自然中去，寻觅那(明月松间照，清泉石上流)的韵致，寻觅那(蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽)的空灵。
(8)学习生活中，老师对我们倾注了满腔的热血，你由此想到(春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干)表达对老师的赞美和热爱。
要写好作文，不光要看书好要参加实践活动，正如古人说的那样(纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行)
(9)我爱生活，我爱四季。我爱春天，在桃红柳绿的江南，感受“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的勃勃生机；我爱夏天，在碧波荡漾的荷塘感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的无限乐趣；我爱秋天，在高远澄明的天地，抒发“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的豪迈之情；我爱冬天，在白雪皑皑的原野，领略“千里冰封，万里雪飘”的苍茫壮阔。
(10)陶渊明悠然的田园生活写照
(采菊东篱下，悠然见南山)。
(11)杜牧借“商女”批评了沉溺于歌舞升平而不知国之将亡的“统治者”。(
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花)。
(12)王安石不畏艰难，自信向上的精神激励着一代又一代人。(不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层)。
(13)屈原在离骚中表达了自己不畏艰难，一往无前，对理想和真理的执着追求。
1．以改写现代文的形式营造情境，引导学生理解“单车”“候骑”“燕然”。
2．感受“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
3．赏析情景交融的诗句，学会根据景物的选择和描绘感知诗人情感。
4．感受诗人情感变化，了解王维的“诗佛”境界，培养学生豁达的人生观。
指导学生根据景物的选择和描绘感知诗人情感。
第三课时《使至塞上》
一、导入　方法习得
1．你觉得诗人为何要写诗？
“诗缘情”“诗言志”。时空相隔，我们如何能感受到诗人的情思，与他同悲喜共情怀呢？
2．方法习得：
出示三组诗句对比：昔我往矣，正值春日；今我来思，已是寒冬。
昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
昔我往矣，杨柳青青；今我来思，瑞雪飘飘。
可以通过诗中之景，感知诗人之情。景物的选择，对其的描绘不同，情感也相应地发生变化。
二、初步了解诗人及诗歌背景。
1．诗人介绍：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”——苏轼
从中得出：王维诗画均杰出；“摩诘”——信仰佛教。
2．自由朗读，请同学朗读。复习诗歌体式：五言律诗(首、颔、颈、尾)。
3．以诗作原文回答事件、原因、结果，串联后如下：
使至塞上
单车欲问边，属国过居延。
萧关逢候骑，都护在燕然。
出示现代文改写，纠错，引导理解“单车”“候骑”“燕然”的含义。
纠正前片段：
我走了，离开了长安，到边塞去犒赏三军。旌旗招展，车水马龙，我们奔赴天涯。
车轮辘辘，从满眼繁荣到黄沙漫漫，我已过居延。
行程仍迢迢，远远地看见有人在放牧，我上前询问：“你知道将军在哪里？”
“在前线。”
纠正后片段：
我走了，离开了长安，到边塞去犒赏三军。我没带什么行李，寥寥随从，轻车简行，奔赴天涯。
车轮辘辘，从满眼繁荣到黄沙漫漫，我已过居延。
行程仍迢迢，远远地看见一个骑兵在巡逻，我上前询问：“你们将军在哪里？”
“在前线。”
三、赏析写景句，感受诗人情感。
改成绝句之后内容很完整，中间两联为何还要存在？
A景中有画
四人小组合作，描绘王维诗中呈现的大漠风光。
示范：一阵风席卷而过，飘飞的蓬草顺着风飞出了关塞。一行大雁在空中慢慢向西北方向而去。大漠无边，烽火台上燃起的一缕青烟直上云霄；视野所及，黄河杳无尽头，长河之上，是一轮圆圆的落日。
B景中有情
1．你觉得这两联中蕴含的大概是什么感情呢？
蓬草，柳絮般飘零，大雁南来北往居无定所，使它们成为了漂泊无定的游子代称。
孤烟：此烟有多种考证，认为是报警时所燃的烽烟，抑或是保平安的烽火，又或是落日下居民做饭时的炊烟，然因大漠空旷，一缕孤烟便平添孤独落寞之情。
落日：最易给人感伤之印象，“夕阳无限好，只是近黄昏”。一日的尽头，人生的迟暮，落日里蕴含太多悲凉意蕴。
2．是否只是思乡之悲凉？
理解“单车”暗含之意。此时正是大唐帝国的如日中天的“开元全盛”，作为钦差大臣，出行理应旌旗招展，随从如云，如此方能显国威，也显出对前线将士的重视和关爱。轻车简从的慰问团是史上少有的，也是有悖于盛唐时代的社会实际的。
呈现背景资料：开元二十四年，口蜜腹剑的李林甫开始得势，把兢兢业业治理国家的宰相张九龄挤出朝廷，贬荆州长史，这是玄宗朝政由清明到昏庸的转折点。得张九龄赏识和提拔的王维自然很快受到了排挤。
3．那么只是孤独抑郁之情吗？补充两句“这是一个人的天下，这是一个人的天涯”，四人小组合作，理解两处不同含义。
一阵风席卷而过，飘飞的蓬草顺着风飞出了关塞。一行大雁在空中慢慢向西北方向而去。这是一个人的天下，这是一个人的天涯。
大漠无边，烽火台上燃起的一缕青烟直上云霄；视野所及，黄河杳无尽头，长河之上，是一轮圆圆的落日。这是一个人的天下，这是一个人的天涯。
补充提问：为什么不是“大漠孤烟寂，长河落日凉”，而是“大漠孤烟直，长河落日圆”？
“直”字荒凉孤独中透出挺拔雄伟，孤寂中显坚毅。“圆”字苍茫壮阔中显现柔和温暖，悲伤中见豁达。
出示背景资料：得意时不自傲，失意时不低迷，这就是“诗佛”王维的精神境界，诗中有禅意，心中皆淡然。中年后的王维更是一心向佛，这也使他能在官场浮沉中看空名利，人生不如意时找到精神寄托。
结论：前一句“一个人的天下”为皇帝的天下，一句话就可以主宰他的命运；“一个人的天涯”表达了孤单漂泊之意。后一句“一个人的天下”指天地间唯我与自然同在，“一个人的天涯”表达了自由之意。
齐读整段文字，背诵诗歌。
四、总结
感谢王维，在寥寥数语间，“状难写之景如在眼前，含不尽之意见于言外”(梅尧臣)。
王昌龄曾提出诗歌三境：一曰物境；二曰情境；三曰意境。
为写景而写景，诗歌有堆砌感；只一味抒情，难免流于直白。二者交融，方得最佳。
我想，一个作品要得以流传，必然要具备两种情感：一是优美，一是崇高。优美在常表现为对自然的描摹，崇高则表现为对生命的理解和诠释。作品一旦只有优美，则可亲不可敬；只有崇高，则可敬不可亲。以山水自然之物为意象的诗，因兼具优美和崇高而经久不衰，诗人凭着自己对生活的理解，不停地将人生写进山水，孜孜不倦地行于通往天人合一的路上。
希望一节课是一扇窗，让大家学会通过诗句中的景物赏析诗人情感的方法，也一窥中国诗人高远阔大的精神世界。
五、实践运用
根据已学的方法(景物的选择与描绘)和补充资料里的背景介绍，赏析李白在下面诗句中蕴含的情感：“山随平野尽，江入大荒流。”——《渡荆门送别》
答案参考：平野和大荒给人无限开阔之感，可见诗人开阔的胸襟。诗人刚驶出重峦叠嶂的三峡，对于这样开阔的景象自然充满新鲜感。“随”和“入”写动了山，写活了水，从中感受到诗人的欣喜和振奋，人生壮游从此开始。
1．有感情朗读诗歌并理解诗意。
2．欣赏诗歌中的美景，体会诗歌情感。
3．引导学生感受李白诗歌艺术特色，提高文化品味和审美情趣。
品读诗歌，欣赏美景，体会情感
八年级学生对古诗的格式、语感和节奏把握都有一定的认识，对诗歌内部意境及情感的认识理解也有一定基础。就本诗的作者李白而言，学生比较熟悉，对李白浪漫主义的诗歌风格也有一定了解。
可是生活在平原地区的孩子们，很少有坐船远游的经历，受知识积累水平与生活阅历的限制，体会这首诗中画面的意境美，可能还有一定的难度。
第四课时《渡荆门送别》
一、激趣导入
【多媒体展示】酒入豪肠/七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐/就是半个盛唐……樽中月影/或许那才是你的故乡/常得你一生痴痴地仰望。请同学们朗读这首现代诗，猜猜诗中人是谁？(诗仙李白)请同学们介绍你所了解的李白。
今天我们来学习李白在旅行途中写下的一首五言律诗《渡荆门送别》。
二、品读诗歌
1．初读流畅。要求：节奏正确，语速适中
，字音无误，朗读流畅
2．再读融情，展示背景资料，帮助学生理解诗文
李白在蜀中度过了童年和少年时代，二十五岁“仗剑去国，辞亲远游”，
这首诗即是他出蜀远游时所写。诗人第一次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，要到湖北、湖南一带的楚国故地游览。此时的诗人朝气蓬勃，怀揣梦想，坐在船上纵情观赏长江三峡两岸的崇山峻岭。船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景象。
3．生示范有感情朗读，师指导朗读。
明确：平缓——激昂——欣喜——柔情
，生齐读
4．三读明意，首颔颈尾四联分别写什么内容？
首联交代了地点和远渡的目的，为叙事；颔联、颈联描绘江上景色，为写景；尾联抒发内心情感。
三、共赏美景，描写画面
1．找出作者在诗中描绘了哪些景物
山、原野、江、月、云
2．请给景物加上几个修饰性的词语
(提示)形容外形、姿态的
、形容色彩的、形容范围的、形容主观感受的，如：巍峨高耸的山、广阔无际的原野……
3.
品析颔联颈联的意境美
发挥想象力，用诗意的语言描绘两幅画面，写一段100字左右的语段，小组交流后择优展示，生点评。
4．李白的诗想象奇特，语言奇妙，既豪迈奔放又飘逸若仙，具有典型的浪漫主义风格。例如，月下飞天镜一句，你还读过哪些类似的诗句？
(生抢答，回顾总结李白诗中新奇的比喻。)
四、共品诗情，揣摩情思
清沈德潜认为“诗中无送别意，题中二字可删”，你同意这种观点吗？
——不同意，尾联用拟人的手法，写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远行，表达诗人依恋怀念故乡之意。巧妙而有新意。
生齐背全诗。
五、课堂小结
离别未必总伤情。年轻的诗人离开家乡，展现在面前的是一片崭新的天地，他用眼欣赏雄奇的山水、用笔记记录震撼的感受、用心抒发浓浓的依恋。全诗洋溢美好的生活气息。
六、拓展延伸
滚滚长江送年轻的诗人走进人生的新天地，也见证了他一生的悲欢离合，阅读两首与长江有关的名诗，用“这是一条(　　　　)的长江，
承载着诗人内心的(　　　　)”说话。
送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
早发白帝城
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
七、诗歌选编评论
搜集李白的诗词作品，尝试做一回诗歌编辑。选题如下：《李白诗中的“月”》《李白诗中的“长江”》
《李白诗中的“酒”》《李白诗中的“送别”》
1．知识目标：了解古代诗歌所表达的思想感情。
2．能力目标：了解诗歌情景交融的特点，培养学生赏读诗歌的能力。
3．情感目标：感受作者对祖国河山的热爱之情。
1．通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
2．理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
3．引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
七年级的学生刚进入初中，对诗词的教学在小学阶段要求背诵为止，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的基础上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品味诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得知识，得到美的熏陶。
第五课时《钱塘湖春行》
一、导入新课
同学们，你们最喜欢一年四季中哪个季节呢？为什么？一年四季，每一个季节都有自己独特的美景。今天我们跟随唐代诗人白居易一起到西湖去逛逛，让我们在寒冷的北国也能感受到江南的温暖。(板书课题)
二、检查预习
1．作者我知道
白居易：(772～846)，字________
，号________，是中国文学史上负有盛名且影响深远的________人和________家，有“________”和“________”之称，他的诗在中国、日本和朝鲜等国有广泛影响，是“________”的领袖。846年八月，白居易去世于洛阳，葬于洛阳香山，享年75岁。叙事诗中
《________》《________》极为著名。
我补充：
【让学生再补充自己查找的资料。】
2．题目我知道
地点：________________　　季节：________________　　事件：________________
体裁：________________
根据体裁诗歌可分为________、________、________
、________部分
3．字音我会读
啄　　　　　没　　　　　蹄　　　　　堤　　　　　
4．词意我知道
早莺：________________　　
暖树：________________
新燕：________________
乱花：________________
浅草：________________
行不足：________________
云脚：________________
渐欲：________________
三、再读诗，赏美景
1．学生自读后讨论：诗中选取了哪几种典型景物来表现初春的钱塘湖的美景？
本诗通过“水面”“早莺”“新燕”“乱花”和“浅草”等典型景物描绘出钱塘湖早春的季节特点。
2．作者是如何把这些零散的景物联系起来的？
诗人的行踪(游踪)：孤山寺——贾公亭——(湖东)白沙堤
四、品读诗，赏妙笔
1．找出诗中最能表现早春的词语。
初平——说明秋冬水落，春雨使湖水刚刚涨平。
早莺、新燕——说明春季刚刚来临，最早出现的黄莺在争抢暖树，刚从北方飞来的燕子在衔泥筑巢。
渐欲——说明野花逐渐开放，还不到姹紫嫣红开遍大地的时候。
浅草——说明春草初生，仅能遮没马蹄而已。
2．如果我们把这首七言诗的颔联去掉三个字，变成四言诗，你觉得怎样才能不伤害这首诗歌的美？变成五言呢？说说添加上的字词有什么表达效果？
五、精读诗，悟诗情
1．诗中流露出作者怎样的思想感情？
最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“最爱”，表达作者对钱塘湖美景的赞美热爱之情；“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2．内容总结：全诗以“________”字为线索，从________起，至________终。以“________”字为着眼点，写出了自然界的美景给游人带来的________
之情。
3．(1)这首诗以(　　　　)为线索，紧扣(　　　　)的特点，抒发了诗人(　　　　)的心情。
(春行、早春、喜悦)
(2)诗人选取了最能代表春天的哪两种鸟？抓住了初春的景物特点，选取了极富典型性的景物是什么？
(莺、燕)
(乱花、浅草)
(3)诗人写了三处地方，分别是(　　　　)最吸引作者是(　　　　)
(孤山寺、贾亭西、白沙堤)(白沙堤)
(4)诗人采用(　　　　)的表现手法，随着作者的脚步，景物也发生了变化。
(移步换景
)
4．西湖是我国一颗光彩夺目的明珠，是驰名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文很多，你们能举出一些吗？或是举出描写春景的诗句。
例：苏东坡《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
本次教学的亮点有以下几个方面：
1．抓住诗眼和警句，引起学生的审美关注，启动学生的诵读趣味。
2．指导学生注意把握节奏韵律及感情基调，反复诵读，促使获得完美的美感。
3．巧妙整合教材，创新诗词教学。这几首诗的共同点是以景传情，情景交融。
因此，引导学生领会作者寄寓在景物描写中的思想感情是本课教学的重点。以往的教学都是按教材的固有顺序逐首进行讲析，总觉形式单调，学生也常产生厌烦情绪。为此，我反复琢磨了这几首诗的思想内涵以及它们之间的内在联系，对教学内容进行了巧妙整合，并设计了多种教学形式以调动学生主动参与的学习热情。