《咬文嚼字》教学设计
图片预览
文档简介
本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《咬文嚼字》教学设计
学科 语文 教材名称 高中语文必修5 教材出版社 人民教育出版社
课题 《咬文嚼字》第一课时 年级 高二 学期 上期 学段 第2学段
教学 目标 1.了解文中“咬文嚼字”的含义，概括总结课文观点，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系2.学习提炼信息、筛选观点，分析主观点与次观点之间的关系，提升学生论述类文本的阅读能力。 3.领会朱光潜先生“一字不肯放松的谨严”的精神，掌握不同的读书方法，逐渐养成良好的阅读写作的语文习惯。
教学 重点 1．学习信息的筛选与观点的提炼。 2．领悟在阅读和写作中“咬文嚼字”。
教学 思路 激趣——整体感知——分析思路——启示评价。
主要 教学 方法 指导学习，讨论归纳，共同评析.
教学 资源 《咬文嚼字》课件ppt.
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
第 一 课 时 一、 导入新课 一、以生活中的语文导入课题：我们祁阳公交车上有一句广告语，不知同学们是否留意？广告词是这样的：司机酒一杯，亲人泪两行。从对仗这个角度来说这样说好像也还是可以，但我个人觉得味不够，用我们祁阳话读起来也显别扭，你能不能运用我们所学的有关知识，对此广告进行修改，使之读来更合我们地方的口味？修改参考：司机酒一杯，亲人泪双流。（运用夸张、方言“双流”，同时也符合对联要求对仗的特点。）刚才我们所做的其实就是一个推敲炼字的事情，今天，我们一起来学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，看看作者是怎样看待这一问题，从中我们又能受到什么启发？ 学生思考，讨论修改。 1.引发学生对文本的兴趣。 2.为拓展应用作准备
二、 整体感 知 一、解题：“咬文嚼字”有以下几个意思，请选择每句中的“咬文嚼字”的正确意思：A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。B.形容卖弄才学。C.形容强词夺理或狡辩。1、学习马列主义理论要领会其精神实质,切不可一味地咬文嚼字 。（ ）2、此君肚里学识稀薄,但在人前说起话来却常常咬文嚼字,极尽哗众取宠之能事。（ ）3、此事明明是你错了,你再咬文嚼字也毫无用处。（ ）(课件显示)二、整体感知1、找出总观点。总的来说“咬文嚼字”是一个贬用成语，而我们今天要学习的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的\'咬文嚼字\'有什么特别的意义呢？2、除了这个主观点之外，不同的同学圈出了不同的句子，这些句子看似观点，现在请你们系统地找找还有哪些观点。 一、学生谈自己对“咬文嚼字”的理解 二、学生初读课文，找出本文的中心观点并回答 无论阅读或写作，“必须有一字不肯放松的谨严”，三、学生再读，找出本文的其他观点并回答所找出的其他观点：1．在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。2．其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。3．无论阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制。4．联想意义也最易误用而生流弊。（或：一个人的心理习惯如果老是倾向“套板反应”，他就与根本与文艺无缘。5．只有刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 理解文题在文章里的实质意义，整体感知作者观点。明确作者在“讲什么”。提升学生筛选信息、提炼观点的能力。
三、梳理思 路 三、梳理文路，理解观点与次观点之间的联系。问题设计：刚才我们圈出的也是观点，但每篇文章主观点只能是一个，那我们刚才圈出的观点与主观点之间到底有什么联系呢？ 学生探讨、交流分观点1：为什么要咬文嚼字。分观点2：为什么要咬文嚼字分观点3：字的联想意义用得好可以点石成金（属于怎样咬文嚼字的范畴）分观点4：字的联想意义用得不好（套板反应）易生流弊（属于怎样咬文嚼字的范畴）分观点5：对以上所有观点的强调与小结，位于文末，故应属结语） 理清主观点分次观点之间的关系，实则理清行文的思路
四、 课文研读 四、课文研读：作者为什么提倡咬文嚼字？ 看作者在第8段有一句话：“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。” 利用练习一，让学生明确文中所举五个例子。 1、对“你是没有骨气的文人”一句的修改 2、对《史记》李广射虎一段的改写 3、对“僧推月下门”一句的推敲 4、对《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析 5、对“柳腰桃面”等套语的评述 【例子分析】（要学生朗读体会其中区别） 明确：看课文 例 子 分 析 道 理： （1）“你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 （2）《史记》李广射虎一段的改写 增减文字，意味不同 （3）“僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，不同意味 （4）《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰富 （5）“柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语，毫无新意 学生探讨、交流理由： 善用联想意义可点铁成金。 请你“咬文嚼字” 从阅读到写作，彰显语文的工具性。
五、小结 五、教师小结课文思路结构（见课件）要求学生列出本文的结构提纲，梳理本文文路，明确论证的思路。 学生到黑板上列写本文的结构提纲。咬文嚼字：一字不放松为什么——阅读：李广射虎（正） 韩愈推敲（正）怎么样——写作：善用联想义（正） 误用联想义（反）小结 惟陈言之务去
六、 评价启 示 六、探究评价：思考教材P44“研讨与练习”二探究讨论：对朱光潜与马南邨的不现见解，应该怎样看？只是读书的不同方法而已，并不矛盾，咬文嚼字是一种精读的方法，“不求甚解”是一种速读之法。二者结合，方可读尽天下好书，并为我所用。 学生讨论，在自我体会基础上总结 学习评价前人的观点从而形成自己的认识
自我反思
主要特色 与创新之处 绝对原创。本课的教学设计试图将“生活即学习”贯穿于常规阅读教学中， 注意到课堂教学内容和过程的生成，注重语文人文与工具的并重，既培养学生良好的语文习惯，又注重学生语文能力的提升，并结合了高考实际，可操作性强。
存在的问题与不足 每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网
《咬文嚼字》教学设计
学科 语文 教材名称 高中语文必修5 教材出版社 人民教育出版社
课题 《咬文嚼字》第一课时 年级 高二 学期 上期 学段 第2学段
教学 目标 1.了解文中“咬文嚼字”的含义，概括总结课文观点，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系2.学习提炼信息、筛选观点，分析主观点与次观点之间的关系，提升学生论述类文本的阅读能力。 3.领会朱光潜先生“一字不肯放松的谨严”的精神，掌握不同的读书方法，逐渐养成良好的阅读写作的语文习惯。
教学 重点 1．学习信息的筛选与观点的提炼。 2．领悟在阅读和写作中“咬文嚼字”。
教学 思路 激趣——整体感知——分析思路——启示评价。
主要 教学 方法 指导学习，讨论归纳，共同评析.
教学 资源 《咬文嚼字》课件ppt.
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
第 一 课 时 一、 导入新课 一、以生活中的语文导入课题：我们祁阳公交车上有一句广告语，不知同学们是否留意？广告词是这样的：司机酒一杯，亲人泪两行。从对仗这个角度来说这样说好像也还是可以，但我个人觉得味不够，用我们祁阳话读起来也显别扭，你能不能运用我们所学的有关知识，对此广告进行修改，使之读来更合我们地方的口味？修改参考：司机酒一杯，亲人泪双流。（运用夸张、方言“双流”，同时也符合对联要求对仗的特点。）刚才我们所做的其实就是一个推敲炼字的事情，今天，我们一起来学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，看看作者是怎样看待这一问题，从中我们又能受到什么启发？ 学生思考，讨论修改。 1.引发学生对文本的兴趣。 2.为拓展应用作准备
二、 整体感 知 一、解题：“咬文嚼字”有以下几个意思，请选择每句中的“咬文嚼字”的正确意思：A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。B.形容卖弄才学。C.形容强词夺理或狡辩。1、学习马列主义理论要领会其精神实质,切不可一味地咬文嚼字 。（ ）2、此君肚里学识稀薄,但在人前说起话来却常常咬文嚼字,极尽哗众取宠之能事。（ ）3、此事明明是你错了,你再咬文嚼字也毫无用处。（ ）(课件显示)二、整体感知1、找出总观点。总的来说“咬文嚼字”是一个贬用成语，而我们今天要学习的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的\'咬文嚼字\'有什么特别的意义呢？2、除了这个主观点之外，不同的同学圈出了不同的句子，这些句子看似观点，现在请你们系统地找找还有哪些观点。 一、学生谈自己对“咬文嚼字”的理解 二、学生初读课文，找出本文的中心观点并回答 无论阅读或写作，“必须有一字不肯放松的谨严”，三、学生再读，找出本文的其他观点并回答所找出的其他观点：1．在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。2．其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。3．无论阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制。4．联想意义也最易误用而生流弊。（或：一个人的心理习惯如果老是倾向“套板反应”，他就与根本与文艺无缘。5．只有刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 理解文题在文章里的实质意义，整体感知作者观点。明确作者在“讲什么”。提升学生筛选信息、提炼观点的能力。
三、梳理思 路 三、梳理文路，理解观点与次观点之间的联系。问题设计：刚才我们圈出的也是观点，但每篇文章主观点只能是一个，那我们刚才圈出的观点与主观点之间到底有什么联系呢？ 学生探讨、交流分观点1：为什么要咬文嚼字。分观点2：为什么要咬文嚼字分观点3：字的联想意义用得好可以点石成金（属于怎样咬文嚼字的范畴）分观点4：字的联想意义用得不好（套板反应）易生流弊（属于怎样咬文嚼字的范畴）分观点5：对以上所有观点的强调与小结，位于文末，故应属结语） 理清主观点分次观点之间的关系，实则理清行文的思路
四、 课文研读 四、课文研读：作者为什么提倡咬文嚼字？ 看作者在第8段有一句话：“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。” 利用练习一，让学生明确文中所举五个例子。 1、对“你是没有骨气的文人”一句的修改 2、对《史记》李广射虎一段的改写 3、对“僧推月下门”一句的推敲 4、对《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析 5、对“柳腰桃面”等套语的评述 【例子分析】（要学生朗读体会其中区别） 明确：看课文 例 子 分 析 道 理： （1）“你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 （2）《史记》李广射虎一段的改写 增减文字，意味不同 （3）“僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，不同意味 （4）《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰富 （5）“柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语，毫无新意 学生探讨、交流理由： 善用联想意义可点铁成金。 请你“咬文嚼字” 从阅读到写作，彰显语文的工具性。
五、小结 五、教师小结课文思路结构（见课件）要求学生列出本文的结构提纲，梳理本文文路，明确论证的思路。 学生到黑板上列写本文的结构提纲。咬文嚼字：一字不放松为什么——阅读：李广射虎（正） 韩愈推敲（正）怎么样——写作：善用联想义（正） 误用联想义（反）小结 惟陈言之务去
六、 评价启 示 六、探究评价：思考教材P44“研讨与练习”二探究讨论：对朱光潜与马南邨的不现见解，应该怎样看？只是读书的不同方法而已，并不矛盾，咬文嚼字是一种精读的方法，“不求甚解”是一种速读之法。二者结合，方可读尽天下好书，并为我所用。 学生讨论，在自我体会基础上总结 学习评价前人的观点从而形成自己的认识
自我反思
主要特色 与创新之处 绝对原创。本课的教学设计试图将“生活即学习”贯穿于常规阅读教学中， 注意到课堂教学内容和过程的生成，注重语文人文与工具的并重，既培养学生良好的语文习惯，又注重学生语文能力的提升，并结合了高考实际，可操作性强。
存在的问题与不足 每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网