人教统编版八年级语文上册 第26课 诗词五首 教案

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诗词五首
饮酒(其五)
1．以诗解诗，实现群诗阅读，通过学生间的展示交流和教师的引领扩展，让学生接触并积累更多的古诗词，预期达到40首。
2．在学习陶渊明饮酒诗的基础上，触类旁通，品析诗句、品析诗人、品析人生。
3．教给学生用“知人论世”的方法品读古诗词，进一步激发学生学习研究古诗词的兴趣。
教学重点：以诗解诗，实现群诗阅读，通过学生间的展示交流和教师的引领扩展，让学生接触并积累更多的古诗词，预期达到40首。
教学难点：在学习陶渊明饮酒诗的基础上，触类旁通，品析诗句、品析诗人、品析人生；教给学生用“知人论世”的方法品读古诗词，进一步激发学生学习研究古诗词的兴趣。
学习古诗词的重要意义众所周知，可是我在实际教学中发现，学生对古诗词的学习仅仅局限于课本收录的篇目，至于课外的内容几乎毫无涉猎，也根本没有兴趣去阅读积累，所以激发学生阅读古诗词兴趣，主动学习研究古诗词，大量阅读积累古诗词就成为我设计这节课的主要目的。
在学习陶渊明的《饮酒(其五)》的过程中，我引导学生发现了一个有意思的现象，那就是在诸多的作品中都涉及到了一种意向——酒，在古代文人那里，有酒必有诗，无诗酒不雅，酒能激发诗人的创作灵感，又是诗人抒发情感的一种重要媒介，不同的酒诗会表达诗人不同的情感，诸如喜怒哀乐、悲欢离合，品读酒诗，其实可以品出诗人的思想、情感，甚至是人生。
为学生提供不同朝代、不同诗人的酒诗，教给学生用“知人论世”的方法，通过广泛的查找收集资料，筛选信息，在对诗人的生平事迹，思想经历、作品成就广泛了解后，再品析诗中借“酒”意象所表达的情感，从而进一步了解诗人的精神世界和人生况味。我想学生对此一定会有兴趣。
学习研究到一个阶段，再给学生提供营造一个像《百家讲坛》那样的平台，让他们在课堂上尽情展示，教师适时穿插引领，营造一个师生之间诗词唱和的美妙课堂。真正实现了这样的效果，学生学习古诗词的兴趣就会源源不断地涌出了。
1课时
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教学活动
活动1：【导入】《饮酒(其五)》拓展阅读课课前准备
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课前准备：教师提供不同时期，不同诗人的比较有代表性的酒诗，带领同学广泛阅读，对每首诗都有了初步了解后，再以小组为单位选择自己小组最喜欢的一首诗，围绕“酒被赋予了何种诗情”做深入研究，教师提出一定的要求并给予必要的方法指导，鼓励学生不局限于选定的这首诗，可以再扩展这位诗人其他的与该诗主题相关的酒诗，最后再以生动的、巧妙的、雅俗共赏的方式把小组的研究成果在全班展示，要避免枯燥无味的读资料式的介绍。
教师精选24首酒诗酒词，代表24种情感，传递出大量有价值的文化、思想、社会信息。无酒不风流。诗酒风流，皆因有真性情。诗及诗人，无不酒香四溢。
汉末·曹植——《公宴》
汉末·曹操——《短歌行》
唐·白居易——《与梦得沽酒闲饮且约后期》
唐·李商隐——《无题·昨夜星辰昨夜风》
唐·王驾——《社日》
唐·罗隐——《自遣》
唐·杜牧——《九日齐山登高》
唐·杜甫——《登高》
唐·李贺——《开愁歌》
唐·王维《送元二使安西》
唐·王翰——《凉州词》
唐·李白——《月下独酌》
东晋·陶渊明——《饮酒》
南朝宋·鲍照——《代挽歌》
北宋·晏几道——《阮郎归》
北宋·柳永——《雨霖铃》
北宋·晏殊——《浣溪沙》
北宋·李清照——《菩萨蛮·风柔日薄春犹早》
北宋·欧阳修——《题滁州醉翁亭》
南宋·辛弃疾——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
南宋·张孝祥——《浣溪沙·荆州约马举先登城楼观塞》
明·戚继光——《登盘山绝顶》
小组学习要求：
1．熟读成诵。
2．了解诗意。
3．了解诗人生平、经历、思想、成就等，重点关注与本诗有关的内容。
4．了解写作背景。
5．赏析全诗，以含“酒”意象的诗句为主。
6．提炼出诗人借“酒”表达的思想感情，并用两个字概括出来。
展示要求：要以“赏析诗中酒意象”为主线，通过诗人生平、作品成就、人物评价、轶事典故、史籍记载、后世纪念、背景资料等助力，用“知人论世”“以诗解诗，以诗悟诗”等方法，提炼出诗人借酒抒发的情感，进一步感受中国的诗酒文化。
活动2：【导入】诗意导入，抛砖引玉
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翻阅中国诗歌史的各个篇章，随时都能闻到扑鼻的酒香。千百年来，多少文人墨客醉后成诗，以酒入文，一醉抒怀，酒把诗词带入一个新的领域，让喜者更喜，悲者更悲，读懂了诗词中的酒，就读懂了诗词的灵魂，也就读懂了诗词大家的人生。我们先来欣赏几首诗词相融的佳作，想一想诗人借“酒”这种意象，抒发了怎样的思想感情。
唐·孟浩然《过故人庄》——惬意
唐·王维《送元二使安西》——离别
宋·李清照《如梦令·常记溪亭日暮》——愉悦
唐·李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》——幽愤
活动3：【活动】分组展示，异彩纷呈
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一杯酒，包含着一种思想，诉说着一段境遇，今天我们就一起来“品酒，赏诗，话人生”，看看这些诗作中，酒又被赋予了哪些诗情。
学生分七个小组展示七首诗的学习成果，由组长担当主持人，展示程序大体包括：
声情并茂地朗诵全诗
深入浅出地赏析诗句
生动精当地介绍背景
言简意赅地讲述经历
有的放矢地问题讨论
深刻细致地体会情感
恰切必要地拓展延伸
体现个性地小组创新
第一组展示：主学汉末·曹操——《短歌行》　关键词：忧患
朗诵——背景故事(用人之时、大宴诸将、横槊赋诗)——围绕“求贤”赏析讲解重点语句——总结感情——质疑引发同学们讨论
教师总结提升：曹操的一杯酒，让那个叫三国的时代异彩纷呈、群星璀璨。
第二组展示：主学唐·白居易——《与梦得沽酒闲饮且约后期》　关键词：友谊
刘禹锡与白居易友谊故事开场，提出关键词友谊——引出两首唱和诗并简明扼要讲评《醉赠刘二十八使君》《酬乐天扬州初逢席上见赠》——进入主学的唐·白居易——《与梦得沽酒闲饮且约后期》——讲评基础上引导同学们找到并体会能表现二人“友谊”的诗句
师拓展一首白居易的酒诗《问刘十九》
第三组展示：主学唐·李白——《月下独酌》　关键词：孤独
背景链接(赐金放还、仕途受阻)——朗诵讲评“酒”诗句，提出关键词“孤独”——拓展李白的其他酒诗《将进酒》《行路难》《客中作》
师提出自己读《月下独酌》的新观点：浪漫
扩展《饮中八仙歌》
第四组展示(略)：主学北宋·晏殊——《浣溪沙》　关键词：优裕
扩展晏殊《采桑子》
师总结提升：品味晏殊的酒，伴着燕子飞过的踪影，你或许能更深地领悟出两个词“超然、淡定”。
第五组展示(略)：主学唐·杜甫——《登高》　关键词：潦倒
扩展杜甫《望岳》、杜甫做官经历
师总结提升：灵魂的伟大需要世俗的备件去成就，也许这就是生命最深奥的逻辑。
第六组展示(略)：北宋·李清照——《菩萨蛮·风柔日薄春犹早》　关键词：愁苦
扩展《如梦令·昨夜雨疏风骤》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《声声慢》
师总结提升：品出易安词中的酒之味，也就读懂了她一生的况味。
第七组展示(略)：南宋·辛弃疾——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》　关键词：蹉跎
扩展《南乡子·登京口北固亭有怀》
师提升总结：辛弃疾最美好的年华在等待、失望中虚度而过，他只好将怨情付诸杯中酒，且在醉中“了解君王天下事”，让人不免感叹，伟大的辛弃疾，可怜的小时代。
活动4：【活动】诗意作结，余味无穷
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结束语：中国是酒的国度，也是诗的国度。凡是闻名遐迩的好酒都留在了诗人的作品里交汇成中国古代诗酒文化的美妙乐章，在人生的旅途中有诗酒相伴，再枯燥平淡的风景也会清风徐徐，鲜花盛开，所以北宋大文人告诉我们要“诗酒趁年华”，扩展《望江南·超然台作》。希望同学不要停止学习研究古诗词的脚步，老师期待着你们更多的、更深刻、更精彩的解读。
活动5：【作业】瞻前顾后，探幽发微
评论
推荐阅读郭瑞祥的《诗酒趁年华》一书，一边积累古诗词，一边进一步了解我国的诗酒文化和历朝历代诗人的思想经历。
春望
1．知识和能力：理解诗歌内容，提高鉴赏古代诗歌的能力。
2．过程和方法：在自主合作探究中，多形式诵读和赏析诗歌。
3．情感、态度和价值观：体会诗歌的忧国思家感情。
重点：在合作探究中，多形式诵读和赏析诗歌，体会诗歌的忧国思家的感情。
难点：进入诗歌创造的意境，提高鉴赏古代诗歌的能力。
八年级学生了解、鉴赏古代诗歌的方法很少，阅读古代诗歌的能力不高，学生阅历尚浅，对诗人忧国思家的感情体会有一定难度。这首诗没有太难的词句，学生可以在了解写作时代背景和诗人的离乱经历基础上，整体把握诗歌的内容，学习重难点是尝试再现诗歌情景，进入诗歌创造的意境，走进诗人的内心世界。
多媒体(ppt课件)电教法、自主学习、合作研讨、教师引导、诵读法。
1课时
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教学活动
活动1：【导入】激趣设疑，导入主题
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1．对联导入，了解诗人
“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”是郭沫若称颂杜甫的对联。你能根据你所了解的杜甫和其诗歌，谈谈你对这幅对联的理解吗？
杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多写社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民、人格高尚、诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。
(学生朗读对联，理解对联，了解诗人。教师小结)
2．揭示课题，了解写作背景
(1)揭示课题
师述：今天我们一起来学习杜甫现实主义诗作的典范之作《春望》。
(2)了解写作背景
结合课下注释，说说本文写作的背景。联系所学唐朝有关历史，想想注释中的“叛军”是指什么。(“安史”叛军)“安史之乱”是唐朝由盛转衰的转折点。
这首诗作于757年3月。
(学生读课下注释，教师提问引导加深理解)
活动2：【活动】诵读诗歌，吟咏诗韵
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1．听诗朗读
(学生认真聆听范读录音)
2．配乐朗读
师述：《春望》集中体现了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。
理解：所谓“沉郁”，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉。所谓“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。
(学生齐读屏幕上的解释，对“沉郁顿挫”做初步理解。)
学生多形式朗读(个人、2～4人自由组合、小组)，点评。
3．背诵诗歌
活动3：【活动】逐联赏读，品味诗情诗境
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课堂衔接：教师简介五言律诗有关常识，提出接下来的学习目标。
1．赏读首联
(1)想象画面，生动描述
首联描写了国都长安城的景色。发挥你的想象，用生动的语言来描述画面。(学生有感情地口头描述，师生点评)
司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”(学生齐读，加深对诗歌意境的理解。)
(2)置身意境，感受情感
(化作诗人，置身于诗歌所设置的意境，感受诗人的情感。)
(学生批注首联中最能营造诗歌意境的关键词，然后师生研讨。)
首联突出勾画了长安城沦陷后的破败景象，寄寓了诗人感时忧国的深沉感慨。(师生小结)
2．赏读颔联
(1)研读诗境，体味诗情
这一联一般有两种解释：①诗人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟鸣而感到惊心。②以花、鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊心。
你赞成哪一种解释？理由是什么？(师生合作探究)
①诗人触景生情，以乐景写哀情，感情沉痛。
②诗人移情于物，借花鸟抒写内心的沉痛之情。诗中的花鸟是主观的“意”，与客观的“象”融合而成具体生动形象——意象。
(教师相机结合解释②，帮助学生理解诗歌“意象”。)
(2)咀嚼语言，体味诗情
体味本联传神表达诗人情感的字词。
“溅”：泪水受冲击向四外飞射；“惊”：惊悸，因惊恐而心跳得厉害。“溅”“惊”，传神地表现了诗人感恨之切。
(师生合作探究，全班交流，体会诗歌炼字对表情达意的作用。)
3．赏读颈联
(1)理解诗意，体会情感
对于作者来说家书是十分宝贵的，由哪里可以看出？一封薄薄的家书怎么能抵得上万两黄金呢？(探究问题，理解诗意和情感。)
用“抵万金”来形容家书的珍贵。战火经年不息，诗人身陷长安，寄居鄜州的妻子儿女音信全无，诗人满怀牵挂与担忧。表达了诗人对妻子儿女的强烈思念。
(2)设身处地，情感共鸣
这两句诗为什么成为千古名句？
(学生谈自己的体验感受，师生研讨。)
4．赏读尾联
(1)描述画面，再现形象
尾联刻画了一个典型的艺术形象。想象在你的脑子里出现怎样的画面，用生动的语言来描述。(学生有感情口头描述，师点评。)
(2)探究诗意，体味诗情
杜甫当时多大年纪？当时诗人头上满是白发，甚至插不住簪子，这是因为什么呢？
(自主探究，合作交流，引导学生联系全诗，理解诗人愁苦之情。)
杜甫当年只有45岁(杜甫出生于712年，此诗写于757年)。
人到中年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁。以典型的艺术形象集中抒写了诗人忧国思家的思想感情。(师生小结)
活动4：【讲授】总结诗歌章法
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(引导学生回顾全诗，理解本诗结构严谨的特点和写景抒情的手法。)
首联寓情于景，为全诗创造了悲凉的气氛；颔联情景交融，承上启下；颈联写思家念亲，承接
“恨别”；尾联收结全篇。
教师简述本诗“起承转合”的结构特点。
活动5：【作业】布置作业
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课外阅读杜甫诗歌《闻官军收河南河北》。
雁门太守行
1．朗读诗歌，能结合注释，用自己的语言描绘诗句所呈现的画面。
2．能规范地赏析自己喜欢的诗句。
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教学活动
活动1：【导入】导入新课
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李贺是唐代的诗人，据说他写诗非常勤奋，外出时总背一破囊，每得一诗句便记下投入囊中，傍晚回家再连成诗篇。有一次李贺带着诗卷求见韩愈，韩愈当时刚送走客人，准备休息，门人把李贺的诗卷呈送给韩愈，韩愈也就随手翻翻而已。不翻则已，一翻就拍案叫绝。这诗卷的第一首诗就是《雁门太守行》。
今天，让我们一起来读读李贺的《雁门太守行》，看看这首诗为什么能让韩愈拍案叫绝。
活动2：【讲授】知识链接
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《雁门太守行》是乐府曲名。
乐府是汉代封建王朝建立的管理音乐的一个宫廷官署。乐府最初始于秦代，到汉时沿用了秦时的名称。公元前112年，汉王朝在汉武帝时正式设立乐府，主要掌管音乐，并监管搜集各地的民歌，配上音乐，便于在朝廷宴饮或祭祀时演唱，乐府搜集演唱的诗歌被称为乐府诗。
活动3：【活动】读诗，赏画面
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学诗的第一步是读诗，请大家练读诗歌。
温馨提示：把握诗歌基调；注意节奏、重音；脑中想象画面。
留意提示，自由练读。
同桌互读，点评指导。
学生展示，点评、齐练。
朗读指导：一、二句“紧张，壮烈”，中间四句“凝重，悲壮”，最后两句“坚定，豪迈”。
出示诗句对应的图片。
任选完整一句，用自己的语言描绘诗句所呈现的内容。
补充解释：(1)临：逼近、临近。
(2)报：报答。
(3)意：信任、任用。
活动4：【活动】品诗，赏名句
评论
你最喜欢这首诗的哪一句，请做赏析。
方法回顾：先翻译诗句；从修辞、炼字、写法、情感等角度赏析。
名句点拨：
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开：运用了比喻的修辞手法，“黑云压城城欲摧”，比喻敌人气焰嚣张，气势汹汹，局势严峻，战事紧急，像乌云层层笼罩，要把城头压垮似的。战士们的铠甲在日光照射下金光闪闪，表达了作者对戍边将士的赞颂之情。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死：为了报答国君的赏赐和厚爱，手操宝剑甘愿为国血战到死。黄金台是战国时燕昭王在易水东南修筑的，传说他曾把大量黄金放在台上，表示不惜以重金招揽天下士。诗人引用典故写出将士誓死报效国家的决心。
活动5：【活动】课堂小结
评论
正是具备了这些光彩，李贺的这首诗让唐宋八大家之一的韩愈拍案叫绝。有人这样来解李贺“诗鬼”的称号，“想象丰厚，立意别致，构想精巧，用词绮丽，擅长熔铸词藻，驰骋想象，运用神话传说发明出灿烂多彩的光鲜形象，非普通‘人’所能为。”不过“诗鬼”的称号还有其他原因，有待大家多读他的诗作去解密。
赤壁
1．熟读感知诗意(理解诗歌的内容)。
2．想象感悟意境(了解诗歌的意境)。
3．对比领会诗情(体会诗歌的感情)。
4．诵读反观历史(背诵诗歌，体会作者的观点)。
1．重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗。
2．难点：体会诗歌所描绘的意境，结合诗人的写作背景理解诗人的怀才不遇之感。
八年级学生已经掌握了初步学习古诗的方法，在此基础上引导学生自主学习，合作研讨，可以更好地理解此诗的主题及作者的情感。再拓展学习《题乌江亭》《叠题乌江亭》，从而明白咏史诗的特点。
多媒体(ppt课件)电教法、自主学习、合作研讨、教师引导、诵读法
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教学活动
活动1：【导入】导入
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观看《火烧赤壁》视频，回顾历史，谈谈自己的感受。
活动2：【活动】自主学习
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(一)自主学习：
提示：小组长组织组员学习，5分钟后汇报本组学习成果，如：“我们组学会了……，还有……，问题没有解决。”
(二)小组交流：
提示：如：“你们组没有解决的问题我们组会……”
(三)自主学习检测：
1．作者及背景简介：
杜牧(803—约852)，字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。自唐敬宗宝历元年至哀帝天佑四年(825—907)，共计八十三年，文学史上一般称为晚唐时期。这个时期，宦官专权，朋党交争，大唐帝国日益衰微，江河日下，藩镇势力日益强大，杜牧死后仅二十二年便爆发了黄巢领导的农民大起义。诗人杜牧就生活在这样一个风雨飘摇的晚唐时期。他是宰相杜佑之孙。二十六岁举进士，因为秉性刚直，被人排挤，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿书宴游间”，很不得志。三十六岁内迁为京官，后受宰相李德裕的排挤，贬为黄州、池州等地剌史。在晚唐诗坛上，他与李商隐被合称为“小李杜”，人称“小杜”，其诗多感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。
2．重难点字形字音字义：
折戟(jǐ)　　未销(xiāo)　　二乔(qiáo)
注释：
折戟沉沙：断戟没入沙中。
将：拿起。
东风：指吴蜀联军借东风火攻曹操一事。
铜雀：台名，曹操所建。
二乔：乔玄两女，大乔归孙策，小乔嫁于周瑜。
3．朗读诗歌
(1)老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。
(2)全体学生齐读。
活动3：【讲授】合作研讨
评论
(一)PPT出示合作研讨的思考题：
1．诗人对历史的评价因何而发？
2．诗人是怎样评价赤壁之战的？
3．前后两句在表达上有什么不同？有什么内在联系？
4．全诗最精彩的后两句抒发了作者怎样的感情？学了之后有什么启发？
5．如果你是史学评论家，你如何评价“周郎”？
要求：三分钟的时间，小组选派代表汇报展示。
(二)小组讨论，教师巡视指导。
(三)小组派代表汇报展示：
1．铜雀台：暗指曹魏政权。
2．二乔：暗指东吴政权，
二乔的命运代表国家的命运。
出示PPT：【诗句赏析】师引导点拨。
A．江东有二乔，河北甄宓俏。
B．揽二乔于东南兮，东朝夕之与共。
C．遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
D．一愿扫平四海，以成帝业；一愿得江东二乔，置之铜雀台，以乐晚年，虽死无恨矣。
3．这首咏史吊古诗，似是讥讽周瑜成功的侥幸。诗的开头二句，叙事，借物起兴，慨叹前朝人物事迹，后二句议论：赤壁大战，周瑜火攻，倘无东风，东吴早灭，二乔将被虏去，历史就要改观。诗的构思极为精巧，点染用功。
4．表现英雄无用武之地的抑郁不平之气，告诫统治者不要有侥幸心理。
5．“既生瑜何生亮”。
(四)师评价小结。
活动4：【活动】诵读悟情
评论
这首诗中发挥想象，从反面落笔议论历史，抒发感慨的诗句是：
1．这首诗中抒发历史感慨，以小见大的句子是：
2．这首诗中借物抒情，评论赤壁之战胜负的诗句是：
3．这首诗中作者用形象思维，用假设语气提出的议论句是：
4．这首诗中蕴含机遇造人的哲理，且隐含着诗人对自己生不逢时，怀才不遇的慨叹之情的诗句是：
5．这首诗中既是名句又是想象的诗句是：
6．借古讽今，告诫统治者不要寄希望于侥幸的句子是：
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
活动5：【练习】反观历史
评论
1．板书：赤壁　　　杜牧
有(东风)　　　　无(东风)
曹军败　　　　曹军赢
东吴赢　　　　东吴败
假设：东风若与曹公便，结果：铜雀春深锁二乔，历史将会改写。
东风＝机遇
2．谈谈学习收获。
活动6：【测试】对比阅读
评论
题乌江亭
　杜牧
胜败兵家事不期，
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，
卷土重来未可知。
　　　　　　叠题乌江亭
　　王安石
百战疲劳壮士哀，
中原一败势难回。
江东子弟今虽在，
肯为君王卷土来？
1．这两首诗都是咏史诗。
2．这两首诗写了什么？分别表现了诗人的什么情感？
活动7：【活动】总结延伸
评论
1．小结：赤壁之胜，自然不如杜牧所说的“出于侥幸”，但诗人咏史，只是借题发挥，并非写历史鉴定。而杜牧这样写，显然有借史事以吐其怀才不遇之感的意思。
2．介绍诗歌鉴赏方法：
朗读吟诵
整体感知
知人论世
领悟诗意
抓住诗脉
理清思路
由表及里
把握形象
披文入情
分辨写法
展开想象
探究意境
感受韵律
品味语言
含英咀华
择善取法
3．引用毛泽东诗句结课：
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。
活动8：【作业】布置作业
评论
1．背诵《赤壁》，读《三国》了解这段历史。
2．课后收集杜牧和杜甫两人的诗歌作品，仔细品析，看看两者的诗歌特征有什么异同。
渔家傲
1．调动学生已有的诗词学习经验，引导学生通过诵读体会字里行间蕴含的丰富情感。
2．通过诵读，引导学生品味我国古代诗词深邃的内涵和优美的韵味，激发学生的联想和想象能力。
3．感受词中深刻的思想内涵，体验词中的浪漫风格和豪迈气概。
让学生在反复诵读中结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，激发学生的联想和想象能力，品味词的语言及意境。
本课是学生在初中阶段接触的第一首李清照的词作。李清照本是宋朝著名的婉约派词人，而这首词是李清照唯一的豪放词，是她南渡以后的作品。对于八年级的学生来说，理解起来有一定的距离感。“韵律、内容、情感、语言”是诗词这一文学样式的四个基本要素。本课教学抓住这四个要素的学习来进行。以初读把握韵律切入，进而再读感知内容，接着三读体味词中寄寓的情感，最后四读赏析词中优美的语言。要让学生通过这节课的学习，初步掌握李清照词作的基本特点。
1课时
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一、
激趣导入：
请根据我的描述说出古代诗词作家的姓名。
1．他，唐代著名诗人。他的诗想象丰富，构思奇特，富有浪漫主义色彩。他被后人称为“诗仙”，代表作有《静夜思》——李白
2．他，北宋著名政治家、文学家，他曾在《岳阳楼记》中抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的壮志。上学期我们学过他的一首词，反映边塞生活的《渔家傲》(塞下秋来风景异)——范仲淹
今天我们再学一首《渔家傲》，那是一位跨南北两宋的女词人——李清照的作品。
二、
知人论世
李清照，号易安居士，历城(今山东济南)人，是婉约派的代表。生活在北宋后期和南宋前期，以“靖康之变”为界分前后两期。前期生活幸福美满，其父李格非为当时著名学者，自小受到良好的家庭教育。其夫赵明诚为金石考据家，共同致力于书画、金石的搜集整理。“靖康之变”，金兵入侵后，流寓南方，赵明诚病死，境遇孤苦。
南渡以前，李清照足不出户，多写闺中女儿情；南渡以后，“飘流遂与流人伍”，视野开始开阔起来。据《金石录后序》记载，建炎四年(1130)春间，她曾在海上航行，历尽风涛之险。词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。有《漱玉词》传世。
三、
感知内容
1．读准字音：
帆(fān)　　　　　殷勤(yīn
qín)　　　　　嗟(jiē)　　　　　谩(màn)
2．读出节奏。
3．哪些词句你读不懂？谁能帮帮他(她)?
4．这首词的内容是什么？你能用一个词来概括吗？(梦)
四、欣赏意境
1．作者在梦中看到了什么？
看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
明确：写天、云、雾、星河、千帆，景象已极壮丽，其中又准确地嵌入了几个动词：“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。而“转”“舞”两字，则将词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。所谓“星河欲转”，是写词人从颠簸的船舱中仰望天空，天上的银河似乎在转动一般。“千帆舞”，则写海上刮起了大风，无数的舟船在风浪中飞舞前进。船摇帆舞，星河欲转，既富有生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。
看到了天帝：(仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。)
明确：词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入天国，见到了慈祥的天帝。在幻想的境界中，词人塑造了一个态度温和、关心民情的天帝。“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。李清照南渡以来，一直飘泊无依，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊！这次竟然得到诉说的机会了。这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。
还看到了自己回答天帝的垂问：我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
明确：意思是说，我告诉天帝，我所走的路程很远，现在已到了黄昏，还没有到达。即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢？上句“路长嗟日暮”，出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作者借此表达自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感；二是社会动乱，文章无用。
2．作者既然有这样的苦衷，她希望怎样的解脱呢？请看：九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
明确：她要象大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。“九万里风鹏正举”一句，出自《庄子·逍遥游》：“鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。……鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”“扶摇”，旋风。“九”是虚数，是多的意思。这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。“蓬舟”，象蓬草那样飞旋轻快的小舟。“三山”，指传说中的蓬莱、方丈、瀛洲三个神山，为神仙所居，在渤海中。
3．作者为什么梦想到三山中去？是否由于消极的游仙思想在作怪？
明确：不是的。从上文的意思来看，是由于她感到“路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”。就是说，尽管她有才华，有理想，有抱负，但在现实社会中根本得不到实现和施展，找不到出路，才促使她这样想的。可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现。她要回到那没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人间存在着战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞的现实。所以，她的那种思想活动，并非消极的，而是积极的，有现实意义的。
4．小结：
这首词，“梦魂归”是关键，全词写梦境，笼罩了一层浪漫主义的色彩。在风格上走豪放一路，为我们创造了开阔的意境。梁启超评价这首词说：“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语。”
5．拓展延伸：
李清照是一位婉约派的女作家，她的《如梦令》《醉花阴》《一剪梅》《声声慢》等是大家熟悉的名作。这些词多半写闺情幽怨，它的风格是清新、含蓄、缠绵的。其中《一剪梅》还编成了现代流行歌曲《月满西楼》。我们不妨读一读，会唱的哼一哼，和《渔家傲》比较一下。
一剪梅
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
明确：通过比较，我们不难发现，《一剪梅》写闺情幽怨，它是清新、含蓄、缠绵的。而《渔家傲》则意境阔大，想象丰富，确实是一首浪漫主义的好作品。出自于一位婉约派作家之手，那就更为突出了。其所以有此成就，无疑是决定于作者的实际生活遭遇和她那种渴求冲破这种生活的思想感情，这绝不是没有真实生活感情而故作豪语的人所能写得出的。
结束语
一般来说，李清照南渡以后写的词都是些消沉愁苦之作，而这一首却是例外。李清照南渡后，不久丈夫赵明诚病死。国破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打击，从此，她只身飘泊江南，孤单寂寞地度过她那艰苦的晚年，处于“路长嗟日暮”的困境。但她是一个性格爽直、柔中有刚、不愿受现实生活束缚的人，所以，有时想象的翅膀飞进了另一个世界。她幻想出一条能使精神有所寄托的道路，以求摆脱人间那前路茫茫、看不到任何希望的境况。于是梦跨云雾，渡天河，归帝宫，乘万里风到仙山去。这样豪迈的气概、不凡的壮举，就使这首词显示出浪漫的情调、豪放的风格，而和她的其他词作风格迥然不同。
渔家傲
李清照
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
本次教学的亮点有以下几个方面：
1．抓住诗眼和警句，引起学生的审美关注，启动学生的诵读趣味。
2．指导学生注意把握节奏韵律及感情基调，反复诵读，促使获得完美的美感。
3．巧妙整合教材，创新诗词教学。这几首诗的共同点是以景传情，情景交融。
因此，引导学生领会作者寄寓在景物描写中的思想感情是本课教学的重点。以往的教学都是按教材的固有顺序逐首进行讲析，总觉形式单调，学生也常产生厌烦情绪。为此，我反复琢磨了这几首诗的思想内涵以及它们之间的内在联系，对教学内容进行了巧妙整合，并设计了多种教学形式以调动学生主动参与的学习热情。