第13课《唐诗五首》之《钱塘湖春行》教学设计

3.13《钱塘湖春行》教学设计----部编人教版语文八年级上册
《钱塘湖春行》教材分析
《钱塘湖春行》是部编人教版语文八年级上册第三单元的一首诗，这是一首歌咏早春西湖（钱塘湖）的写景诗。在诗中，诗人像一位高超的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。首联，云水生春意。在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾；空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。这里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。颔联，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，只在“几处”；新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。颈联，花草竞春荣。放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼；俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。可以想
见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。尾联，诗人赞春情。诗人骑马扬鞭，指点春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连喜爱的地方啊！这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞叹。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢！
【教学目标】
1.
知识与能力：
①诵读诗歌，想象诗歌中的画面，领略诗歌韵律之美。
②赏读诗歌，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。
2.
过程与方法：朗读法、合作探究法、想象和联想法等。
3.
情感态度与价值观激发学生对中国古诗的热爱，进而培养热爱自然、祖
国优秀文化的感情。
【教学重点】体会诗歌的意境美和韵律美；培养学生赏析诗歌的能力。
【教学安排】一课时
【课前准备】
①课前预习指导：布置学生收集关于白居易的资料。
②老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，制成
PPT等。
【教学过程】
一、引诗——步入诗境（导入语）
钱塘湖是西湖的别名，古往今来，有许多文人游览后用诗句来描绘西湖美景。看到这两幅图片，同学们能想起苏轼描写西湖的哪两句诗呢？“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
再看到这满眼的荷叶和盛放的荷花，又会想到的哪两句名句呢？
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”今天，我们将学习唐朝诗人白居易描写西湖美景的代表作《钱塘湖春行》，一起去领略早春西湖特有的美景，感受游春湖的喜悦之情。（板书课题）补充：“诗魔”——诵读至“口舌生疮”地步
“诗王”——一生创作近
4000首诗
二、读诗——感知诗韵
1．欣赏名家范读。并要求学生听准字音，把握节奏。
2．学生自由朗读，然后学生读、学生评价后再朗读。
3．男女生分角色以接龙的形式读诗，齐读。
三、懂诗——理解诗义学生质疑问难，师生合作探究。
1．老师引导同学们结合课下注释，理解诗意。圈画出疑难字词，师生共同释疑。如：云脚：指低垂的云。暖树：向阳的树。乱花：杂花，各色各样的花。
2．诗中春景本是一些零散片断，诗人是如何把它组合成一幅幅流畅的画面的?
明确：游踪。从孤山、贾亭开始，到湖东、白堤止。（首联与尾联）
四、赏诗——品析妙联
1．诗之画句式：
①“从......中，我看到了......”
②“从......中，我想到了......”
明确：
①水面初平云脚低（早春时节，湖水初涨，湖面与岸平齐。天上和湖上连成一片，好一派水波浩淼的气象。）颔联仰视所见禽鸟，颈联俯视所见花草。
②几处早莺争暖树（莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树枝上的歌唱。因为早春，空气中还透露些寒意呢。）
③谁家新燕啄春泥（刚从南方飞来的燕子，正忙着啄泥筑巢，安家落户！）
④乱花渐欲迷人眼（各种各样的花渐渐要迷住人的眼睛。）
⑤浅草才能没马蹄（草儿钻出地面不久，那么嫩，那么绿，刚刚能没过马蹄。）一问：诗中“几处”与“谁家”能否换成“处处”与“家家”？明确：“几处早莺”有什么含义?（莺不多；如果多，当为“处处”。）为什么“争暖树”。（余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。）
莺不多，燕子多不多呢?（“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。）
莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。“几处”二字，勾画出莺歌的此呼彼应和诗人左右寻声的情态。“谁家”二字的疑问，又表现出诗人细腻的心理活动，并使读者由此产生丰富的联想。
2.诗之情投影：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙提。一问：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。为何呢？
明确：白堤中贯钱塘湖，可总览全湖盛景。诗人置身其间，饱览湖光山色之美，心旷神怡。绿杨阴里，平坦而修长的白沙堤静卧碧波之中，堤上骑马游春的人来往如织，尽情享受春日美景。现在让我们展开想象的翅膀，想一想除了诗中作者看到的这些景色，还可能有哪些美景呢？课下请同学们运用恰当修辞手法，补写出白沙堤美丽的景色吧！
学生自由活动后交流。
如：上有蓝天白云，下有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子......还有春花、春草、春风......还有络绎不绝的老少游人......有的人席地而坐，饮酒赏景；有的人谈诗论文，吟诗作画......好不快活！
二问：诗人描绘了生机勃勃的西湖美景，表达了怎样的情感？诗人通过描绘了早春西湖的明媚风光，表达了作者对西湖美景的喜爱和赞美之情，从而抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。其实本首诗不仅具有情景交融之美，还具有韵律美。那这首诗的韵脚是什么呢？低、泥、蹄、堤。本诗中间两联尤其对仗工整，格律严谨。假如我们把这首诗的颔联、颈联拆开来对诗，应该是怎样的?
3.诗之韵
①全诗格律严谨，对仗工整。词性相同，字数相等。中间写莺、燕、花、草四种最常见春色的景物，动物与植物选择组合，独具匠心。
②假如我们把这首诗的颔联、颈联拆开来对诗，应该是怎样的?
学生交流后回答（由简到繁）：
莺-燕，早莺--新燕，争--啄，争暖树--啄春泥；
早莺争树--新燕啄泥，莺争暖树--燕啄新泥......
③课堂对诗小游戏：寻找唐诗五首中前四首中的对偶句，通过朗读体会其对仗工整的特点。
五、诵诗（配乐）——诗我交融
1、配乐角色朗诵。（师生组合）
2、学生当堂背诵。结束语：春天不容辜负，春天亦不能错过，我们要珍惜美好的春天，更要珍惜现在的每一天！
六、板书设计