科版（2017秋） 三年级上册3.2 认识气温计教学设计
文档属性
| 名称 | 科版（2017秋） 三年级上册3.2 认识气温计教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 105.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-26 18:57:22 | ||
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文档简介
《认识气温计》教学设计
【教材分析】
本课是三上《天气》单元的第二课。通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识，并意识到天气影响着他们的生活。本节课主要研究“气温”这一具体的天气特征，重点是气温计的研究与认识。
主要有三个活动：第一个活动是认识气温计。通过对气温计的观察，知道气温计由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。第二个活动是利用气温计模型练习读数。气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数。第三个活动是观察其他温度计。通过观察活动让学生认识不同类型的温度计，知道不同的温度计有不同的应用范围。
教材主要利用实物观察、模型演练、观察思考等方法解决学生在学习过程中遇到的问题。零下的读数及使用气温计时需要注意的问题是难点，学生需要教师的引导和帮助，从而克服难点。
拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，利用比较的方法发现一些规律性的东西，知道温度计的结构与它们功能是相匹配的。
【学情分析】
三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或对具体数据的描述。没有意识到可以用专门的天气观测工具进行科学的观察、记录和分析是进行研究的重要方法，也没有相关系统性的尝试，更没有去理性分析用法、规律、现象背后的原因，所以学习本节课还是很有必要和有难度的。
学生在《水》单元中已经学习了温度计的使用方法，并测量过水的温度。在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数、使用方法有一定的帮助。可以引导学生在回忆温度计的使用方法基础上，进行本课的教学，充分利用学生已有的知识基础。对于解决读数中零下问题及需要注意的问题，学生经过对比训练难度也会降低。
【教学目标】
科学概念目标：
1、气温计是测量气温的专用工具。
2、常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。
科学探究目标：
利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法。
科学态度目标：
对运用气温计测量气温感兴趣，并能在生活中积极进行实践研究。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：
工具的使用提高观测气温的准确性。
【教学重难点】
重点：对气温计结构及功能的认识。
难点：零下的正确读数方法及测量过程中需要注意的问题。
【材料准备】
教师：多媒体课件。
小组：每两人一支气温计、每四人一个气温计读数练习模型、学生活动记录手册。【教学流程图】
【教学过程】
1.情境导入
问题情境：今天的天气好热呀！大家有没有感觉到？
学生表达感受，并表示想知道今天的温度是多少，引出气温计。
设计意图：以生活情境切入本课内容，从学生的生活出发，引出本节课的学习内容--气温计，让学生觉得科学来源于生活。
2.探索发现
（1）认识气温计
师生交流：把你知道的气温计给大家描述一下，然后两人一组进观察。
学生全班交流后小组进行观察，发现气温计的结构及量程、单位等，并在活动手册记录观察结果。
（2）利用模型练习
教师引导：知道了气温计的结构和单位，怎样正确地读数呢？请4人一组观察气温计模型并练习读数，特别注意零下该怎么读？
学生小组内观察读数，发现读数的规律。完成活动手册第9页活动记录2。
（3）观察其他温度计
教师提问：水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢？请谈谈你知道的其他类型的温度计。
学生根据图片观察不同类型温度计，发现不同温度计对应不同的应用场景。
设计意图：从这节课的重点知识气温计开始研究，学生通过观察，发现了气温计的结构，接着用模型进行练习读数，学生在组内发现读数规律，最后拓展到观察其他类型的温度计，从整体上学习本节课知识，更容易从全局视野关注局部知识，学习的过程也更加符合学生认知规律。
3.研讨交流
（1）读气温计时需要注意的问题
教师提问引导：我们在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？
学生讨论、思考、观察并进行归纳，注意到气温计的量程、分度值，不要离开测量环境，稳定后再读数等问题，与温度计有类似需要注意的事项。
（2）气温计测量温度对于描述天气的作用
教师提问引导：利用气温计测量温度对于我们描述天气有什么帮助？
学生结合温度计进行猜测，发现简单的冷热并不能表示气温，只有准确的测量数据才能说明问题，还能通过数据分析得出气温变化规律。
设计意图：研讨交流中的两个问题实际上是气温计在使用过程中，学生容易忽视的问题，提出这两个问题：一是让学生精细化角度考虑科学操作中的问题；二是引发学生对本节课所学知识意义的思考，认识到科学源于生活，服务于生活。
4.拓展延伸
教师提问引发思考：观察气温计、体温计和水温计，它们有什么相同和不同的地方？
学生讨论思考：从它们的用途、工作原理、量程、最小刻度等方面考虑相同和不同点，增强学生综合运用知识的能力。
设计意图：这个问题对学生综合能力要求较高，考察了学生观察能力、综合运用知识的能力、比较能力等方面的能力。学生在这个过程中需要细致地观察、比较并结合液体热胀冷缩的原理进行考虑，经过小组讨论，全班交流才能得出比较全面的结果。教师在这一过程中，要注意有适度的引导，引领学生最终完成问题的解决。
【板书设计】
2.认识气温计
结构：液泡、液柱、刻度、单位符号（0C）
【学生记录单设计】
利用气温计模型练习读数实验记录单
读作
写作
【教材分析】
本课是三上《天气》单元的第二课。通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识，并意识到天气影响着他们的生活。本节课主要研究“气温”这一具体的天气特征，重点是气温计的研究与认识。
主要有三个活动：第一个活动是认识气温计。通过对气温计的观察，知道气温计由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。第二个活动是利用气温计模型练习读数。气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数。第三个活动是观察其他温度计。通过观察活动让学生认识不同类型的温度计，知道不同的温度计有不同的应用范围。
教材主要利用实物观察、模型演练、观察思考等方法解决学生在学习过程中遇到的问题。零下的读数及使用气温计时需要注意的问题是难点，学生需要教师的引导和帮助，从而克服难点。
拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，利用比较的方法发现一些规律性的东西，知道温度计的结构与它们功能是相匹配的。
【学情分析】
三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或对具体数据的描述。没有意识到可以用专门的天气观测工具进行科学的观察、记录和分析是进行研究的重要方法，也没有相关系统性的尝试，更没有去理性分析用法、规律、现象背后的原因，所以学习本节课还是很有必要和有难度的。
学生在《水》单元中已经学习了温度计的使用方法，并测量过水的温度。在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数、使用方法有一定的帮助。可以引导学生在回忆温度计的使用方法基础上，进行本课的教学，充分利用学生已有的知识基础。对于解决读数中零下问题及需要注意的问题，学生经过对比训练难度也会降低。
【教学目标】
科学概念目标：
1、气温计是测量气温的专用工具。
2、常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。
科学探究目标：
利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法。
科学态度目标：
对运用气温计测量气温感兴趣，并能在生活中积极进行实践研究。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：
工具的使用提高观测气温的准确性。
【教学重难点】
重点：对气温计结构及功能的认识。
难点：零下的正确读数方法及测量过程中需要注意的问题。
【材料准备】
教师：多媒体课件。
小组：每两人一支气温计、每四人一个气温计读数练习模型、学生活动记录手册。【教学流程图】
【教学过程】
1.情境导入
问题情境：今天的天气好热呀！大家有没有感觉到？
学生表达感受，并表示想知道今天的温度是多少，引出气温计。
设计意图：以生活情境切入本课内容，从学生的生活出发，引出本节课的学习内容--气温计，让学生觉得科学来源于生活。
2.探索发现
（1）认识气温计
师生交流：把你知道的气温计给大家描述一下，然后两人一组进观察。
学生全班交流后小组进行观察，发现气温计的结构及量程、单位等，并在活动手册记录观察结果。
（2）利用模型练习
教师引导：知道了气温计的结构和单位，怎样正确地读数呢？请4人一组观察气温计模型并练习读数，特别注意零下该怎么读？
学生小组内观察读数，发现读数的规律。完成活动手册第9页活动记录2。
（3）观察其他温度计
教师提问：水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢？请谈谈你知道的其他类型的温度计。
学生根据图片观察不同类型温度计，发现不同温度计对应不同的应用场景。
设计意图：从这节课的重点知识气温计开始研究，学生通过观察，发现了气温计的结构，接着用模型进行练习读数，学生在组内发现读数规律，最后拓展到观察其他类型的温度计，从整体上学习本节课知识，更容易从全局视野关注局部知识，学习的过程也更加符合学生认知规律。
3.研讨交流
（1）读气温计时需要注意的问题
教师提问引导：我们在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？
学生讨论、思考、观察并进行归纳，注意到气温计的量程、分度值，不要离开测量环境，稳定后再读数等问题，与温度计有类似需要注意的事项。
（2）气温计测量温度对于描述天气的作用
教师提问引导：利用气温计测量温度对于我们描述天气有什么帮助？
学生结合温度计进行猜测，发现简单的冷热并不能表示气温，只有准确的测量数据才能说明问题，还能通过数据分析得出气温变化规律。
设计意图：研讨交流中的两个问题实际上是气温计在使用过程中，学生容易忽视的问题，提出这两个问题：一是让学生精细化角度考虑科学操作中的问题；二是引发学生对本节课所学知识意义的思考，认识到科学源于生活，服务于生活。
4.拓展延伸
教师提问引发思考：观察气温计、体温计和水温计，它们有什么相同和不同的地方？
学生讨论思考：从它们的用途、工作原理、量程、最小刻度等方面考虑相同和不同点，增强学生综合运用知识的能力。
设计意图：这个问题对学生综合能力要求较高，考察了学生观察能力、综合运用知识的能力、比较能力等方面的能力。学生在这个过程中需要细致地观察、比较并结合液体热胀冷缩的原理进行考虑，经过小组讨论，全班交流才能得出比较全面的结果。教师在这一过程中，要注意有适度的引导，引领学生最终完成问题的解决。
【板书设计】
2.认识气温计
结构：液泡、液柱、刻度、单位符号（0C）
【学生记录单设计】
利用气温计模型练习读数实验记录单
读作
写作