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第六单元
23.3
生于忧患，死于安乐
教案
教学目标
1.准确而流畅地朗读、背诵课文。
2.掌握文中一些常见文言实词，能用现代汉语翻译课文。
3.学习课文层层推进，步步深入的论的论证方法。
4.认识“生于忧患，死于安乐”的深刻含义，并且从其中受到教育和启示。
教学重难点
重点：通过多种形式的朗读，借助注释和工具书，理解文意，积累重要文言实词。
难点：体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。
学法指导
诵读法、合作探究法。
教学过程
一、导入新课
成功的花，
人们只惊羡她现时的明艳！
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
——冰心
二、作品简介（教师出示多媒体课件，学生了解）
孟子（约前372-前289），名轲，邹（今山东邹城东南）人，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一，被推尊为“亚圣”。他主张实行“仁政”，反对武力兼并，反对暴政害民。他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时是有进步意义的，对后世的政治思想也有积极的影响。
三、写作背景
孟子生活的社会动荡不安，是人民生活十分痛苦的战国时代。面对这样的社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用，主张实行“仁政”“王道”。孟子的这些思想、言论及政治主张被记录在《孟子》一书中。
四、知识链接——《孟子》
《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。它不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极具特色的散文专著。其文气势磅礴，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展有很大影响。
五、常考文言知识积累
（一）古今异义
舜发于畎亩之中（古义：兴起，指被任用。今义：送出；交付）
傅说举于版筑之间（古义：捣土用的杵。今义：建筑；修建）
管夷吾举于士（古义：狱官。今义：军人）
征于色，发于声（古义：征验、表现。今义：征讨）
（二）一词多义
（1）发
舜发于畎亩之中
（兴起，指被任用）
发于声
（显露、流露）
（2）士
管夷吾举于士
（狱官）
入则无法家拂士
（贤士）
（三）词类活用
必先苦其心志（形容词的使动用法，使……痛苦）
人恒过（名词用作动词，犯错误）
入则无法家拂士，出则无敌国外患者（均为动词作状语，在国内，在国外）
（四）通假字
曾益其所不能（同“增”，增加）
困于心，衡于虑（同“横”，梗塞、不顺）
入则无法家拂士（同“弼”，辅佐）
六、朗读课文，疏通文句，把握文意
1.初读课文，读准字音。
学生大声朗读课文，边读边在生字、生词下作记号。读毕，借助注释、词典自行理解。
2.译读课文，理解文意。
学生再读课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
七、品读课文
再次自读课文，思考下列问题。
1.第1段在文中有什么作用？
明确：为后文孟子的反驳树立了批驳的靶子，引出下文。
2.作者开篇列举了六位名人，他们有什么共同点？这样写有何作用？
明确：他们都出身卑微，都经历过磨炼，又干出了一番出色的事业。
作者用排比句列举六位由卑微而显贵的杰出的历史人物，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼，这就为下文的议论奠定了坚实的基础。
3.作者认为人要成才必须经历一些磨难，这些磨难可以概括为几个方面？
明确：思想——苦其心志
生活——劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身
行为——行拂乱其所为
4.文章第2段运用了排比的修辞手法，其作用是什么？阐明了作者的什么观点？
明确：运用排比修辞手法，句式短促有力，多方面地描写了担大任的人所经历的种种肉体和精神上的折磨，从而突出作者的观点。
作者的观点：艰苦磨难能培养人坚强的意志和毅力，能増长人担当大任的能力。
5.谈谈第2段的论证思路？
明确：先从个人角度正面论证磨难、挫折产生的积极作用，然后从反面深入论证国家没有旗鼓相当的对手和外患就会灭亡的道理，最后归纳全文的中心论点。
6.再读课文，理清论证思路。
明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证；最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。
八、合作探究
同学们分组进行讨论，教师补充。
1.联系实际谈谈“生于忧患，死于安乐”的现实意义。
明确：首先它提醒我们不要贪图享乐，要居安思危。其次，它激励着我们发愤图强，争取更大的发展。无论当今社会发展到什么程度我们都要有竞争意识、忧患意识。对于个人来说，不思进取、贪图享乐意味着在竞争中处于失败之地；对于国家而言，落后就要挨打。
九、本文主旨
《生于忧患，死于安乐》一文，通过列举六个出身低微而终担大任的名人的事例和阐述安乐致国灭亡的事理，说明了忧患使人生存发展，安逸享乐使人死亡的道理，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，进而获得成功。
十、文本特色
1.逻辑严密，论证有力
《生于忧患，死于安乐》一文先论证“生于忧患”后论证“死于安乐”。由事例到道理，由个人到国家，正反对比，层层推进，极具说服力。
2.运用排比，气势磅礴
《生于忧患，死于安乐》一文中，开头运用排比句列举了历史上六位著名人物的事例来论述困境造就人才这一观点。排比句的使用增强了文章的气势和感染力，也使说理更具说服力。
课后作业
1.全文的中心句是：然后知生于忧患而死于安乐也。
2.《生于忧患，死于安乐》中从内外两个方面说明亡国原因的句子是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者
3.文中列举一系列历史人物是为了说明逆境（或：困境）对造就人才的重要作用，这些事例是：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
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第六单元
23.3
生于忧患，死于安乐
学习目标
学习文言实词、虚词等文言知识。
把握文章的论点、论据、论证结构及论证方法等。
正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到应有的教益。
天时不地利，地利不如人和。
得道多助，失道寡助。
民为贵，社稷次之，君为轻
不以规矩，不成方圆
五十步笑百步
尽信书不如无书
——孟子
成功的花，
人们只惊羡她现时的明艳！
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
——冰心
孟子（约前372-前289），名轲，邹（今山东邹城东南）人，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一，被推尊为“亚圣”。他主张实行“仁政”，反对武力兼并，反对暴政害民。他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时是有进步意义的，对后世的政治思想也有积极的影响。
作者简介
孟子生活的社会动荡不安，是人民生活十分痛苦的战国时代。面对这样的社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用，主张实行“仁政”“王道”。孟子的这些思想、言论及政治主张被记录在《孟子》一书中。
写作背景
《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。它不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极具特色的散文专著。其文气势磅礴，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展有很大影响。
知识链接——《孟子》
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
发：兴起，指被任用
畎亩：田地
举：选拔，任用
筑：捣土用的杵
士：狱官
市：集市
译文：舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从贩鱼卖盐中被起用，管夷吾从狱官手里获释而被任用，孙叔敖从隐居的海边被起用，百里奚从市井之间被赎出而被任用。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
将：将要
苦：使……痛苦
劳：使……劳累
饿：使……饥饿
空乏：财资缺乏
拂：违背
动：使……受到震撼
忍：使……坚忍
曾益：增加
能：才能
译文：所以上天将要下达重大的使命给这个人，一定要先使他内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，使他做事不顺，通过这些来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他所不具备的能力。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
恒过：常常犯错误
困：忧困，困惑
作：奋起。这里指有所作为
征：征验、表现
发：显露、流露
喻：了解、明白
入：在国内
出：在国外
恒：常常
然后：这样以后
译文：一个人常常犯错误，然后才能改正；内心困惑，思虑堵塞，才能有所作为；（一个人的想法，只有）表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。（一个国家）在国内假如没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外假如没能匹敌的国家和外患的侵扰，这个国家（往往就容易）灭亡。这样（了解到这一切）以后人们就会懂得常处忧愁祸患之
中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡的道理。
曾益其所不能（同“增”，增加）
困于心，衡于虑（同“横”，梗塞、不顺）
入则无法家拂士（同“弼”，辅佐）
通假字
舜发于畎亩之中（古义：兴起，指被任用。今义：送出；交付）
傅说举于版筑之间（古义：捣土用的杵。今义：建筑；修建）
管夷吾举于士（古义：狱官。今义：军人）
征于色，发于声（古义：征验、表现。今义：征讨）
古今异义
（1）发
舜发于畎亩之中
发于声
（2）士
管夷吾举于士
入则无法家拂士
一词多义
兴起，指被任用
显露、流露
狱官
贤士
必先苦其心志（形容词的使动用法，使……痛苦）
人恒过（名词用作动词，犯错误）
入则无法家拂士，出则无敌国外患者（均为动词作状语，在国内，在国外）
词类活用
本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？
文章梳理
第一部分(1)
第二部分(2)
举例论证艰苦的环境可以造就人才的道理。
从正反两方面出发，由个人到国家，进一步论述经受磨炼的益处，并得出全文的中心论点。
1.第1段在文中有什么作用？
为后文孟子的反驳树立了批驳的靶子，引出下文。
整体感知
2.作者开篇列举了六位名人，他们有什么共同点？这样写有何作用？
他们都出身卑微，都经历过磨炼，又干出了一番出色的事业。
整体感知
作者用排比句列举六位由卑微而显贵的杰出的历史人物，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼，这就为下文的议论奠定了坚实的基础。
3.作者认为人要成才必须经历一些磨难，这些磨难可以概括为几个方面？
整体感知
思想
生活
行为
苦其心志
劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身
行拂乱其所为
4.文章第2段运用了排比的修辞手法，其作用是什么？阐明了作者的什么观点？
运用排比修辞手法，句式短促有力，多方面地描写了担大任的人所经历的种种肉体和精神上的折磨，从而突出作者的观点。
整体感知
作者的观点：艰苦磨难能培养人坚强的意志和毅力，能增长人担当大任的能力。
5.谈谈第2段的论证思路？
先从个人角度正面论证磨难、挫折产生的积极作用，然后从反面深入论证国家没有旗鼓相当的对手和外患就会灭亡的道理，最后归纳全文的中心论点。
整体感知
6.再读课文，理清论证思路。
先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证；最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。
整体感知
1.联系实际谈谈“生于忧患，死于安乐”的现实意义。
首先它提醒我们不要贪图享乐，要居安思危。其次，它激励着我们发愤图强，争取更大的发展。无论当今社会发展到什么程度我们都要有竞争意识、忧患意识。对于个人来说，不思进取、贪图享乐意味着在竞争中处于失败之地；对于国家而言，落后就要挨打。
合作探究
《生于忧患，死于安乐》一文，通过列举六个出身低微而终担大任的名人的事例和阐述安乐致国灭亡的事理，说明了忧患使人生存发展，安逸享乐使人死亡的道理，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，进而获得成功。
文章主旨
《生于忧患，死于安乐》一文先论证“生于忧患”后论证“死于安乐”。由事例到道理，由个人到国家，正反对比，层层推进，极具说服力。
逻辑严密，论证有力
文本特色
《生于忧患，死于安乐》一文中，开头运用排比句列举了历史上六位著名人物的事例来论述困境造就人才这一观点。排比句的使用增强了文章的气势和感染力，也使说理更具说服力。
运用排比，气势磅礴
文本特色
1.全文的中心句是：
诗文填空
2.《生于忧患，死于安乐》中从内外两个方面说明亡国原因的句子是：
然后知生于忧患而死于安乐也。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者
3.文中列举一系列历史人物是为了说明逆境（或：困境）对造就人才的重要作用,这些事例是：
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
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