2.1 归去来兮辞 课件（人教版必修5）
文档属性
| 名称 | 2.1 归去来兮辞 课件（人教版必修5） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 532.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-06-19 09:41:21 | ||
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文档简介
(共25张PPT)
2.1 归去来兮辞
（人教版必修5）
归去来兮辞
陶渊明
导入新课，共识目标、重点、难点：
知识目标：1、 掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，积累“谏、觞、审、容膝、策、三径、扶老、聊、乘化”等词，积累典故和名句。2. 掌握辞的文体特点。
能力目标：1、背诵课文，品味文本作为“辞”的语言风格韵味。2、掌握词类活用
德育目标：体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行鉴赏。
重点：掌握文本内容，诵读课文。
难点：体味作者真情实感的流露和平淡自然的个性，品味文本作为“辞”的文体风格。
陶渊明（365-427），名潜，字元亮，别号五柳先生，浔阳（现江西省九江市）人，东晋著名诗人。作品：《桃花源记》《 五柳先生传》《归园田居》《饮酒》《归去来兮辞》等。他出生于没落的地主家庭，少年时曾怀有“大志济于苍生”的志向，有过政治抱负，本性酷爱自由。曾做过小官，但时间不长。在他41岁(公元405年)最后一次出仕做了八十多天的彭泽令，当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。表现他对官场生活的鄙弃，对田园生活的热切向往。陶渊明经过十三年的曲折，终于彻底认清了这一点。陶渊明的禀性与政治社会环境之间的根本对立，注定了他最终的抉择——归隐。
作者介绍
写作背景
明王仲玉 陶渊明画像
题 解
回 去 吧
归 去 来 兮 辞
助词，无义
语气助词
回 去
提问：解释下列划横线的词语
①归去来兮辞 ②未见其术
③亲故多劝余为长吏 ④遂见用于小邑
⑤非矫厉所得 ⑥饥冻虽切
⑦违己交病 ⑧犹望一稔
⑨寻程氏妹丧于武昌
师播放全文泛读录音，要求学生聆听感悟，入境入情：
想象 作者的形象
序部分 分组讨论：
1、序主要说了什么内容？
2、做官的原因？
3、辞官的原因？最根本的原因是什么？
4、序部分运用的主要表达方式是什么？
序部分 明确：
1. 为什么做官和为什么辞官。2. 有怀、亲故、家叔、去家百里、公田之利。3. 质性自然；违己交病；深愧平生之志；寻程氏妹丧于武昌；质性自然。4. 叙述。
小结：至“故便求之”为上半幅，写过去出仕时一度真实有过的欣然向往，可见诗人坦诚之天性。下半幅语言和婉，意志却坚如磐石，义无反顾。
第一段 分组讨论：
1、开篇连用两个反问句，有什么作用？
2、“悟”“知”“觉”三个字作何解？连用有何效果？
3、“舟遥遥”“风飘飘”这句景物描写有必要吗？紧接一“恨”怎么理解？
明马轼 问征夫以前路
第一段 明确：
1.统领全篇，直抒胸臆，表达自己归田之志的坚决。
2.明白、知道、觉悟，这一“悟”、一“知”、一“觉”，显示着诗人把握了自己，获得了新生。
3.有必要；写诗人想像取道水陆，日夜兼程归去时的满心喜悦，是作者复返自然舒畅心情的写照，含蓄的表达了作者归心似箭的心情。
第二段 分组讨论：
1、首句，既然是看到了自家的房子，从描写角度来讲，上段最后两句（即“舟遥遥”“风飘飘”和“恨”句）和“乃瞻衡宇，载欣载奔”句联系更为紧密，如果将其置于第二段段首，会怎样？
2、陶渊明到家后的情景怎样？选取了怎样的场景和画面？
3、联系上下文，怎样理解“三径就荒，松菊犹存”这一句？
第二段 明确：
1.想象的回家途中和抵家时的情景。不能移到第二段段首，因为在原处更能表现出作者弃官之如释重负。
2.从“室中之乐”到“园中之乐”。
3.对久违田园生活的向往，又恨自己早不归来的感叹，甚幸自己高洁品格犹在。
第三、四段 讨论交流 ：
1.第二段写的是在家，从“室中之乐”到“园中之乐”，这一段写的是在哪？和谁？
2.“矣乎”何意？接下来连着三个设问？最后以“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”作结何意？
第三、四段 明确：
1.想象其与乡里故人和农民的交往和出游，及所见到的农村生机勃勃的景象。末两句，触景生情，引出末段的抒情议论。
2.助词连用，加强感叹语气；三个设问，带出作者自己不求富贵不求净土的人生态度和人生理想，最后以“乐天知命”作结、点明主旨。
小结：本文叙事抒情脉络
叙事线索：辞官——归途——抵家——家居之乐——庭院之乐——出游——述怀
抒情线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命
明李在 临清流而赋诗图
深化理解、鉴别赏析：
知识要点小结：
1.名词作状语：园日涉以成趣（日， 每天） 时 矫首而遐观 （时，时时）
2.名词作动词：策扶老以流憩 （策，拄着）
3.形容词作名词：携幼入室（幼，幼儿） 倚南窗以寄傲（傲，自足自得的心情）
4.动词作名词：审容膝之易安 （容膝，只能容下双膝的小屋）
5.使动用法：眄庭柯以怡颜 （怡，使……现出愉快的神色）
6.胡不归（胡，为什么）胡为乎遑遑欲何之（胡，什么）
7.意动用法：悦亲戚之情话（悦，以…… 为快乐；情话，知心话，今为情人间的话）
8.通假字：景翳翳以将入（景，同“影”，日光）
9.悟已往之不谏，知来者之可追，恨晨光之熹微（都是结构助词，取消句子的独立性）
10.觉今是而昨非（连词，表并列）
门虽设而常关（连词，表转折）
时矫首而遐观（连词，表修饰）
鸟倦飞而知还（连词，表承接）
辞的文体特点 ：
是一种形式比较自由灵活的古体韵文。句式散文化，以四句为一小节，两句为一组；以四言六言为主，间有长短句；韵脚和押韵的方式也灵活富有变化。善于用典，重在抒情。
文本涉及到的典故：
1.会有四方之事。 2.眷然有归欤之情。 3.悟已往之不谏，知来者之可追。 4.乃瞻衡宇。5.三径就荒。6.审容膝之易安。7.复驾言兮焉求。
课后作业：
你怎样评价陶渊明的辞官归隐田园？如果你是陶渊明，处在那样的环境中，你会做出怎样的选择？
板书设计：
归去来兮辞—陶渊明
叙事线索：辞官——归途——抵家——家居之乐——庭院之乐—出游——述怀
抒情线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命
2.1 归去来兮辞
（人教版必修5）
归去来兮辞
陶渊明
导入新课，共识目标、重点、难点：
知识目标：1、 掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，积累“谏、觞、审、容膝、策、三径、扶老、聊、乘化”等词，积累典故和名句。2. 掌握辞的文体特点。
能力目标：1、背诵课文，品味文本作为“辞”的语言风格韵味。2、掌握词类活用
德育目标：体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行鉴赏。
重点：掌握文本内容，诵读课文。
难点：体味作者真情实感的流露和平淡自然的个性，品味文本作为“辞”的文体风格。
陶渊明（365-427），名潜，字元亮，别号五柳先生，浔阳（现江西省九江市）人，东晋著名诗人。作品：《桃花源记》《 五柳先生传》《归园田居》《饮酒》《归去来兮辞》等。他出生于没落的地主家庭，少年时曾怀有“大志济于苍生”的志向，有过政治抱负，本性酷爱自由。曾做过小官，但时间不长。在他41岁(公元405年)最后一次出仕做了八十多天的彭泽令，当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。表现他对官场生活的鄙弃，对田园生活的热切向往。陶渊明经过十三年的曲折，终于彻底认清了这一点。陶渊明的禀性与政治社会环境之间的根本对立，注定了他最终的抉择——归隐。
作者介绍
写作背景
明王仲玉 陶渊明画像
题 解
回 去 吧
归 去 来 兮 辞
助词，无义
语气助词
回 去
提问：解释下列划横线的词语
①归去来兮辞 ②未见其术
③亲故多劝余为长吏 ④遂见用于小邑
⑤非矫厉所得 ⑥饥冻虽切
⑦违己交病 ⑧犹望一稔
⑨寻程氏妹丧于武昌
师播放全文泛读录音，要求学生聆听感悟，入境入情：
想象 作者的形象
序部分 分组讨论：
1、序主要说了什么内容？
2、做官的原因？
3、辞官的原因？最根本的原因是什么？
4、序部分运用的主要表达方式是什么？
序部分 明确：
1. 为什么做官和为什么辞官。2. 有怀、亲故、家叔、去家百里、公田之利。3. 质性自然；违己交病；深愧平生之志；寻程氏妹丧于武昌；质性自然。4. 叙述。
小结：至“故便求之”为上半幅，写过去出仕时一度真实有过的欣然向往，可见诗人坦诚之天性。下半幅语言和婉，意志却坚如磐石，义无反顾。
第一段 分组讨论：
1、开篇连用两个反问句，有什么作用？
2、“悟”“知”“觉”三个字作何解？连用有何效果？
3、“舟遥遥”“风飘飘”这句景物描写有必要吗？紧接一“恨”怎么理解？
明马轼 问征夫以前路
第一段 明确：
1.统领全篇，直抒胸臆，表达自己归田之志的坚决。
2.明白、知道、觉悟，这一“悟”、一“知”、一“觉”，显示着诗人把握了自己，获得了新生。
3.有必要；写诗人想像取道水陆，日夜兼程归去时的满心喜悦，是作者复返自然舒畅心情的写照，含蓄的表达了作者归心似箭的心情。
第二段 分组讨论：
1、首句，既然是看到了自家的房子，从描写角度来讲，上段最后两句（即“舟遥遥”“风飘飘”和“恨”句）和“乃瞻衡宇，载欣载奔”句联系更为紧密，如果将其置于第二段段首，会怎样？
2、陶渊明到家后的情景怎样？选取了怎样的场景和画面？
3、联系上下文，怎样理解“三径就荒，松菊犹存”这一句？
第二段 明确：
1.想象的回家途中和抵家时的情景。不能移到第二段段首，因为在原处更能表现出作者弃官之如释重负。
2.从“室中之乐”到“园中之乐”。
3.对久违田园生活的向往，又恨自己早不归来的感叹，甚幸自己高洁品格犹在。
第三、四段 讨论交流 ：
1.第二段写的是在家，从“室中之乐”到“园中之乐”，这一段写的是在哪？和谁？
2.“矣乎”何意？接下来连着三个设问？最后以“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”作结何意？
第三、四段 明确：
1.想象其与乡里故人和农民的交往和出游，及所见到的农村生机勃勃的景象。末两句，触景生情，引出末段的抒情议论。
2.助词连用，加强感叹语气；三个设问，带出作者自己不求富贵不求净土的人生态度和人生理想，最后以“乐天知命”作结、点明主旨。
小结：本文叙事抒情脉络
叙事线索：辞官——归途——抵家——家居之乐——庭院之乐——出游——述怀
抒情线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命
明李在 临清流而赋诗图
深化理解、鉴别赏析：
知识要点小结：
1.名词作状语：园日涉以成趣（日， 每天） 时 矫首而遐观 （时，时时）
2.名词作动词：策扶老以流憩 （策，拄着）
3.形容词作名词：携幼入室（幼，幼儿） 倚南窗以寄傲（傲，自足自得的心情）
4.动词作名词：审容膝之易安 （容膝，只能容下双膝的小屋）
5.使动用法：眄庭柯以怡颜 （怡，使……现出愉快的神色）
6.胡不归（胡，为什么）胡为乎遑遑欲何之（胡，什么）
7.意动用法：悦亲戚之情话（悦，以…… 为快乐；情话，知心话，今为情人间的话）
8.通假字：景翳翳以将入（景，同“影”，日光）
9.悟已往之不谏，知来者之可追，恨晨光之熹微（都是结构助词，取消句子的独立性）
10.觉今是而昨非（连词，表并列）
门虽设而常关（连词，表转折）
时矫首而遐观（连词，表修饰）
鸟倦飞而知还（连词，表承接）
辞的文体特点 ：
是一种形式比较自由灵活的古体韵文。句式散文化，以四句为一小节，两句为一组；以四言六言为主，间有长短句；韵脚和押韵的方式也灵活富有变化。善于用典，重在抒情。
文本涉及到的典故：
1.会有四方之事。 2.眷然有归欤之情。 3.悟已往之不谏，知来者之可追。 4.乃瞻衡宇。5.三径就荒。6.审容膝之易安。7.复驾言兮焉求。
课后作业：
你怎样评价陶渊明的辞官归隐田园？如果你是陶渊明，处在那样的环境中，你会做出怎样的选择？
板书设计：
归去来兮辞—陶渊明
叙事线索：辞官——归途——抵家——家居之乐——庭院之乐—出游——述怀
抒情线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命