教科版（2017秋） 三年级上册2.7《风的成因》教学设计

《风的成因》
一、教学目标
科学概念目标
1.知道制造风的多种方法。
2.理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的
科学探究目标
1.使用间接观察的方法，对风进行观察及描述。
2.通过教师指引，按步骤完成风的成因模拟实验。。
3.用画图的方式记录观察到的现象，尝试根据过往知识进行简单解释。
科学态度目标
1.通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.乐于实验探究，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。。
3.积极参与合作学习活动，愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
1.了解风的成因，体会它给人类生活带来的便利。
2.学生感受在大自然中，风的神奇，形成热爱自然的品质。
二、教学重难点
教学重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
教学难点：用已有生活经验和知识，对实验现象做出合理的解释。
三、教学设计
（一）聚焦
1.让小风车动起来
教师出示小风车，提问：不触碰小风车的前提下，你有哪些方法让小风车转起来？（预设：用风扇吹、用书本扇、用嘴吹、拿着风车跑等）追问：是什么让它转起来？（预设：风）
2.聚焦大自然的风
提问：这些方法为什么能形成风？引导学生知道：外力的作用，让空气流动形成了风。提问：大自然中的风，没有外力的作用，又是怎样形成的呢？揭示课题：风的成因
（二）探索
1.风的成因模拟实验
讲述：日常生活中，风看得见吗？显然不行。在生活中，我们需要通过看其他事物的变化，才能间接地观察风。提问：你能举些例子吗？（预设：大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动等）
课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：从烟的方向能判断空气流动了吗？没有外力，是什么让空气流动起来的呢？上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。课件出示一副“热气球实验”的图片，提问：在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒内就没有空气了吗？引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。形成初步假设：冷空气会流动到纸筒内
介绍教材中“风的成因”实验装置的制作方法（材料：一个纸盒，一张透明塑料膜，一卷双面胶）。提问：如果将蜡烛放在纸盒中，纸盒内、外的空气会怎样？（预设：纸盒内的热空气从上方小孔流出，冷空气从纸盒外侧边的小孔流入）提问：如何观察空气流动？可以借助什么间接看到空气的流动？（出示：蚊香）引导学生说出将蚊香放在小孔旁边观察。
讲述实验步骤：
（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向；
（2）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。
强调：蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。
分组实验，并在记录单上画图记录观察到的现象。
2.研讨：实验发现
学生展示记录单成果:
（1）点燃蜡烛前，蚊香的烟流动方向；
（2）点燃蜡烛后，蚊香的烟流动方向；
（3）实验结果说明了什么
提问：描述模拟实验中的风是怎么形成的？
师生共同讨论得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。
（三）小结与拓展
讲述：大自然中，风的形成跟模拟实验的原理类似。空气由于冷热温差而流动形成了风，而提供热量的这根“蜡烛”是什么呢？
播放“风的形成”视频。