部编版语文八年级上第12课《唐诗五首 野望》教学设计

第12课《唐诗五首》野望
课题
唐诗五首
课型
新授课
课时安排
课时1
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教学目标
知识与技能
1.理解诗歌内容，体会作者表达的思想感情。2.理解名言佳句的含义，品味诗词的语言美和意境美。3.掌握诗词涉及的文学常识。
过程与方法
1.有感情地朗读课文，深入体会古诗词的韵律，掌握诗歌的朗读节奏。2.搜集与作者、作品有关的资料，了解背景，提高文化素养。3.分析名句，体会其中蕴含的情理。
情感、态度与价值观
品味诗词的语言美和意境美，培养学生对祖国古代文化的兴趣。
课前预习
作者简介
王绩（约589—644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋（今属山西万荣），自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。
写作背景
《野望》：本诗选自《王绩诗注》（上海古籍出版社1981年版）。王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出为太乐丞，旋又告归。此诗当作于诗人辞官隐居东皋（今属山西万荣）之时。
读准字音
东皋（ɡāo）徙倚(xǐ
yǐ)犊（dú）萋萋（qī）候骑（qí）燕然（yān）荆门（jīnɡ）大荒（huānɡ）贾亭（jiǎ）暖（nuǎn）没马蹄（mò）白沙堤（dī）啄春泥（zhuó）鹦鹉洲（yīnɡ
wǔ）
古今异义
猎马带禽归(古义：鸟兽，文中指猎获的鸟兽?
今义：飞禽)长歌怀采薇(古义：长声歌唱?
今义：长的歌曲或文章)白云千载空悠悠(古义：飘飘荡荡的样子?
今义：指时间悠长)单车欲问边(古义：慰问?
?今义：询问)浅草才能没马蹄(古义：刚刚可以?
今义：指人的能力)
词类活用
长歌怀采薇
?（名词做动词，歌唱
）此地空余黄鹤楼
?（名词做动词，留下）仍怜故乡水（形容词做动词，喜爱）乱花渐欲迷人眼（动词的使动用法，使……迷乱）
新课展开
野望【整体感知】通读诗意，用自己的话说说这首诗的意思。傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着诸多猎物回归家园。大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！【文本探究】1.试分析首联在全诗中的作用。①第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应起尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。②表现了诗人在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。2.结合全诗内容，简析诗人“长歌怀采薇”的原因。诗人在现实生活中辗转漂泊，彷徨苦闷，找不到精神归宿，又没有真正的知己，所以只得“长歌怀采薇”，即放声高歌，追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士，引为神交密友。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】《野望》融情写景、动静结合。开篇展示层层树林，已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦惟见落日的余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面。几个动词，用得自然而精警，这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静，诗人于一静一动的描写之中，把山山树树、牛犊猎马交织成一幅绝妙的艺术画卷。
作业
教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
本次教学的亮点有以下几个方面：1.抓住诗眼和警句，引起学生的审美关注，启动学生的诵读趣味。2.指导学生注意把握节奏韵律及感情基调，反复诵读，促使获得完美的美感。3.巧妙整合教材，创新诗词教学。这几首诗的共同点是以景传情,情景交融。因此,引导学生领会作者寄寓在景物描写中的思想感情是本课教学的重点。以往的教学都是按教材的固有顺序逐首进行讲析,总觉形式单调,学生也常产生厌烦情绪。为此,我反复琢磨了这几首诗的思想内涵以及它们之间的内在联系,对教学内容进行了巧妙整合,并设计了多种教学形式以调动学生主动参与的学习热情。