生态系统
生态系统的结构和功能
评价、反思、体会
教学目标了解生态因素的概念及生物因素与非生物因素的关系。理解生态系统的涵义和成分。理解生态系统的基础关系及由食物关系构成的食物链和食物网的涵义。能会画食物链。能初步理解食物链和食物网对于生态系统物质和能量流动的作用。教学重点生态系统的概念及结构教学难点生态系统的概念，生态系统的营养结构和功能。教学过程一、生态因素1、概念：影响生物的分布、形态和生理等的因素。
非生物因素：阳光、水、温度、
态因素包括
空气、土壤。
生物因素：同种其他个体或不同种生物。各种生物对非生物因素有不同的要求，如：松、杉和一般农作物在强光下生长良好，而苔藓和蕨类却在弱光下生长良好。苹果、梨等果树不宜在热带种植，龙眼、荔枝等不宜在寒带种植。沙拐枣在干旱缺水的沙漠地区生长良好。二、生态系统1、复习种群、群落的概念。2、生态系统的概念：生物群落与其无机环境相互作用的统一整体，叫做生态系统。生态系统的范围可大可小。地球上最大的生态系统是生物圈。练习：（1）就某一生物个体而言，它的生活环境中的生物因素是指（
）A、绿色植物
B、有直接关系的同种生物C、直接或间接关系的不同种生物
D、群落中所有与它有直接或间接关系的生物（2）在一块蔬菜地里，菜叶上有许多菜青虫、蚜虫，地里有青、蛙、蜗牛，土壤中有蚯蚓和细菌等，所有这些生物的总和称为
，这块蔬菜地称为
。（选填“种群”、“群落”和“生态系统”）
教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求，是我们判断一堂课成功与否的重要依据。因此，新课程所倡导的“以学生为主体”的思想应首先体现在教学目标设计上。而教师要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动，促进学生在知识、能力、情感态度等方面发生变化，注重引导学生做些什么以及如何做。很明显，这个教学目标设计只是“老师做些什么”而不是“学生做些什么”只有教的方案，没有学的方案，应把“怎么学”与“怎么教”放在一起同步设计。这个部分采取的则是是教师按教材内容讲授、学生被动接受，并通过操练求得巩固的方式。这就是“以知识为中心”的课程所具有的一般特点。无视学生的兴趣、需要以及社会性发展和身心健康。
