2.4 生态系统的结构和功能 教案

《生态系统的结构和功能》教学设计
一、教材分析：
这节课的内容主要涉及《生物课程标准》科学探究和生物与环境两个一级主题，同时与生物圈中的植物、生物的多样性等主题都有联系。主要涉及的具体内容标准为：1、理解科学探究，发展科学探究能力；2、概述生态系统的组成，列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网，阐明生物圈是最大的生态系统，确立保护生物圈的意识。
首先从教材的内容地位和特点来看，“生态系统”一节是本章的重点。保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前各国政府关注的问题，是世界性的重大问题。这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，所以本节课在教材中起着承上启下的作用，同时与其他单元又有密切的联系。理解和掌握了生态系统的有关知识后，就能更好地学习后面章节的内容。
本节有关生态系统的基本知识很多，特别是基本概念、名词特别多，如生态系统、生态系统的成分、食物链、食物网等，对于初二的学生来说难度较大，如果要学生准确地把握，必须在教学中要注意教学方法的多样性、趣味性，教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，通过各种各样的学生活动使学生有明确、正确的理解。所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。
二、学情分析：
对于农村中学初二的学生，对新鲜事物还保留有强烈的好奇心，所以教学中还应该力求引起学生的学习兴趣，积极性一旦被调动起来，教学就会变得很轻松。?但是初二学生的抽象思维能力和理解分析能力都还比较弱，所以在教学中还要力求使教学表达更加直观，才能收到良好的教学效果。
三、教学目标：
（一）、知识目标：(1)概述生态系统的组成；
(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)列举不同的生态系统；(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
（二）、能力目标：(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
（三）、情感态度价值观目标：(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
四、教学重点、难点分析
1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：
（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：
（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。
3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为
（l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。
（2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。
五、教学方法：分析讨论法、
讲解法、探究活动。
六、教学流程：
（一）、复习提问，进入新课
（二）、食物链和食物网
教师活动
学生活动
1、复习提问：
1、认真思考，回答提问：
（1）生态系统的概念是什么？最大的生
（1）在一定自然区域内，所有生物及其生活
态系统是什么？它的范围有多大？
的环境共同构成生态系统。最大的生态系统
是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的环境。
（2）生态系统的组成成分为哪两部分？
（2）生态系统由生物因素和非生物因素两部
它们各自包括了哪些？
分组成。生物部分包括：植物、动物、微生物。非生物包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等等。
2、引入：生态系统的生产者、消费者和
2、进入新课学习。
分解者具有各自的生态功能，它们的关系
是怎样的呢？这就是本节课所要讨论的
问题：
教师活动
学生活动
1、展示草原生态系统图，指导学生观察。
1、在教师的指导下，仔细观察图。
2、将讨论的问题提出，组织学生讨论：
2、思考所提出的问题，讨论并回答：
（1）植物在草原生态系统中具有什么作用？（1）草原生的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。
（2）草原生态系统中的各种动物与植物有
（2）吃与被吃的关系。
什么关系？
（3）草原生态系统中各种动物之间有什么
（3）捕食关系，还有竞争关系。
关系？
（4）通过上面几个问题，你认识了草原生
（4）生态系统中各种生物之间存在着直接
态系统中各种生物之间的关系吗？能否举例
或间接吃与被吃的关系。
加以说明？
螳螂捕蝉，黄雀在后
3、生态系统中生产者与消费者、消费者与
3、认真听讲，在书上找问题答案：
消费者之间形成了吃与被吃食物关系。
（1）什么叫食物链？
（1）不同生物之间由于食物关系而形成的链条式关系。
（2）连接方式：箭头的指向。
（2）连接书上内容，前头指向捕食者。
4、应用所学知识，连接食物链。
4、讨论：连接食物链。在一个生态系统中有
请同学们将草原上生态系统中各种生
许多食物链，各种食物链之间是有联系的。
物之间的食物链表示出来，并观察在生态
系统中食物链是否是孤立的？
5、分析草原生态系统中食物链，它们相
5、明确食物网的概念：生物之间由于食物关
互交叉而形成网状结构，引导学生观察并
系构成的网状联系。
比较所画的食物网。
6、小结：食物链和食物网反映了生物之
6、认识食物链与食物网在生态系统中的作用
间因食物关系而形成的复杂关系，是生态
与地位。生态系统中的有机物和能量就是通
系统的营养结构基础。
过食物链在生物之间进行运输和传递的。
7、请同学们阅读教材，认
7、阅读。
识生态系统中的其他食物链。