2.4 生态系统的结构和功能 第二课时教案

生态系统的结构和功能（第二课时）
[教学目标]
知道生态系统类型以及生态系统的多样性。
能在具体的生态系统中列举出生态系统的各组成成分，说出四种组成成分的功能地位及相互关系。
能结合生态系统的特征正确书写出食物链，并知道食物链与食物网之间的区别与联系。
（一）知识与技能目标
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、认同生态系统的自动调节能力是有限的。
（二）过程与方法目标
1、初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
2、学生自学能力培养，观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养。
（三）情感态度与价值观目标
.1、学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
2、学生能关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
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[教学重点]
生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系。
[教学难点]
食物链的书写。
[教学课时]1课时
[教学过程]
一、自主学习，新课引入
出示小金鱼，引出池塘生态系统。
⑴找出这个池塘生态系统的生物因素和非生物因素？
⑵说明各类生物的营养方式是否相同？
⑶各类生物发挥的作用是否相同，若不同，各类生物各具有什么作用？
总结：池塘生态系统的组成成分：
生物部分：生产者：绿色植物浮游植物
消费者：浮游动物、鱼
分解者：细菌、真菌
非生物部分：物质：空气和水矿物质等；能量：阳光温度。
总结引入新课即：生态系统的成分。（教师板书）
二、师生互动，学习新课
（一）生态系统
1、根据ppt出示的内容，举例介绍生态系统的成分，师生归纳总结生态系统的成分。
（学生总结，回答）
2.生产者、消费者、分解者和非生物因素在生态系统中的地位
生产者：通过光合作用，制造成有机物，供给自身和系统中其他生物利用，是生态系统中主要成分。
消费者:不能直接利用太阳能,以植物或其他动物为食。
分解者：把动植物的遗体分解成无机物，重新被绿色植物利用。分解者是生态系统中不可缺少的成分。
非生物成分：为生产者提高光照，为生物提供水分、空气等。
生产者、消费者和分解者间的关系
学生思考、回答：
图中的树叶，蝉、螳螂，黄雀之间的关系是怎样的？
师生得出：生物间吃与被吃的关系（食物关系）。
通过学生尝试写出这种捕食关系，教师讲解、评价过渡到食物链知识。
(二)食物链
1.概念
在生态系统中，各种生物由于食物关系而形成的一种联系。
2.书写规则
⑴食物链反应的是生产者与消费者之间的食物关系，不包括分解者。
⑵用箭头表示食物关系，从被食者指向捕食者。
⑶食物链的起点是绿色植物。
⑷食物链必须是客观真实的，不能随意编造。
学生练习食物链书写，教师补充营养级知识。
营养级：食物链中的一个个环节称营养。
课堂即时巩固练习（板书）
你能连接多少条食物链？
(三)食物网
定义：生态系统中多条食物链相互交错成网状结构，形成了食物网。（板书)
学生练习：
找出书本图2-25中一条包含生物种类最多的食物链，看看里面有哪些生物？一共有多少条食物链？
“凯巴伯生态系统的故事”说明每一种生物的存在都有一定的意义。
（四）活动探究：探索人在食物网中的地位
学生活动：
1.在纸上写下你昨天吃的食物。
2.写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物。如：馒头——小麦，牛奶——牛，请接着列出它们的食物。
3.找一张纸写上这些生物的名称。想一想这些生物还能吃那些生物，或被那些生物所吃，把这些生物的名称也写上。用箭头连成一个食物网。
师生讨论：
1.人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？我们应该注意什么问题？
2.假如食物链中某种动物被除去，对人类的生命活动会产生什么影响？
三、课堂小结
请学生归纳，通过这一节课的学习，所取得的收获。
四、学以致用，完成作业
结合课本70页，想办法让小金鱼活的更久一些。
五、教学反思
本课时内容包括两部分，即“生态系统的成分”和“食物链和食物网”。生态系统的成分与前面生态因素及生态系统的概念等知识密切相关，是生态系统功能的基础，也是后面能量流动和物质循环学习的基础。食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的主渠道。生态系统的组成成分，食物链和食物网与将要学习的生态系统的物质循环、能量流动及生态的稳定性密切相关，是重点内容。如果在上课的时候可以把动物捕食的视频放入，相信效果会更好（很可惜找了很久没有找到）。另外上课时发现在食物链的书写方面，还是需要学生课后花时间去巩固的，由于学生初学，对于书写规则中“食物链必须是客观真实的，不能随意编造”还需要一定时间消化，教师通过典型实例，设计练习，加强巩固。