《与朱元思书》教学设计
教学目标
1．朗读、背诵全文并能默写好句。
2．学习文章写景抒情的方法，体味景情融合的表达效果。
教学重难点
重点：朗读、背诵全文并能默写好句。
难点：学习文章写景抒情的方法，体味景情融合的表达效果。
第二课时
教学过程：
熟练朗读全文，整体把握文章内容，总结归纳文章艺术特色。
品山水之“韵”。随机抽三个小组进行朗读。教师引导节奏情感的把握。
（设计意图：《与朱元思书》是一篇骈文佳作，描山绘水，娓娓道来，因此朗读时速度宜慢些，慢一些才有时间去品味文中美的意境。以“乐山水”之心去读，吐字清晰，音韵和谐。并要注意停顿，节奏要随情随景而有所变化。还要注意确定重音，例如“负势竞上，互相轩邈”中，重音当落在“竞”“轩邈”上，会使人感到形象更加鲜明。学生通过配乐品读，掌握了一些朗读的技巧，同时也感受到了山水骈文的美“韵”。读其文，感其美，后能会其情。）
说山水之“感”。引导学生结合完成好的译文和朗读过程的感受，并以如下句式回答（学生可自由回答）：
读完本文，我看到了
读完本文，我听到了
读完本文，我发现作者在表达
（设计意图：朗读完后，对文章整体的感知可以考察到“学情”，在学生的自我学习总结中也会有意想不到的“生成”。翻译文言是较容易的，体会“言”处之“意”却需细细思考。）
（三）紧扣原文，品析语言。指导学生紧扣原文进行文本理解。
①文中哪句话概括了山水的总特征？为什么？
明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章，它是作者对富春江山水极高的评价，可以看出其对美好山水的喜爱。
②作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
明确：总──分（异水、奇山）
③第二段写“异水”，作者是如何来写水之“异”的？请与《小石潭记》写水部分进行对比。
水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍，急湍甚箭，猛浪若奔。（《与朱元思书》）
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，往来翕忽，似与游者相乐。
（《小石潭记》）
明确：《与朱元思书》先抓住水“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。静中有动，动静结合，突出地表现了一个“异”字。《小石潭记》则是由面到点，先总体写鱼的数量和其状态，再聚焦潭中的游鱼，把日光、鱼影的静态描写和鱼的“远逝”“往来”的动态描写结合起来，同样是动静相结合，接着写鱼和人相逗乐，写水不提水，写人乐却指鱼，亦别有趣味。通过分析两者的妙处发现，《与朱元思书》描写上更为简约，其情志表达亦更为隐晦。
④第三段写“奇山”，作者是如何写山之“奇”的？
明确：首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦叠嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。
⑤文章的描写手法有什么特色呢？
明确：动静结合是本文描写最主要的特点。主要体现在两个方面：一是描写动静之间的转换极为迅捷；二是以动态写静景。
阅读名家解读，对比你目前的所得。
吴均《与朱元思书》赏析
周振甫
吴均《与朱元思书》这篇著名的文章，在好多部选本中都选了。它的写作特点还需要作些说明。
这篇的写法之是概括。它是写山水景物的，它不是按照作者看到的景物，先看到什么先写什么，是作者把看到的景物概括起来，先作了总的说明。“风烟俱净，天山共色”，指他所看到的天和山说的;“从流飘荡，任意东西”，指他所感到的水行说的。下面说明“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”。点出山和水的奇异。这正是作者概括所看到的景物，作总的说明。值得注意的，李佩伦同志说，“桐庐在上游，富阳在下游”，“逆水而上”，从流飘荡，“船岂不是只退不进了吗”?“富春江自西而东，江水所经过的地势较为复杂。有的地方水流湍急，、猛浪若奔’，更多的地方是水面开阔，水势平缓”，“倘再得风帆之助，当然可以‘从流飘荡’了”。“‘任意东西’，一语中的"。“‘东西’，是泛指方向”。经过李佩伦同志这样说明，更可以看到作者概括了船行百里的印象，就更多的地方有水势平缓的特点，所以写出了“从流飘荡”来。
作者在描写水时，还是采取这种概括起来分别描写的手法。“水皆缥碧，千丈见底”，正写水势平缓这一段，连游鱼细石都看得清。“急湍甚箭，猛浪若奔”。正写水势端急这一段。
这两者不是结合在一起的，在急湍猛浪里不可能看到游鱼细石，看到游鱼细石处不可能有急湍猛浪。他把这两者接连起来写，正说明他概括了水的特点，分成两种，连在一起写。
再看他写山，从“夹岸高山”到“泉水激石”，从“好鸟相鸣”到蝉啭猿叫，再联系“望峰”“窥谷”，“横柯”“疏条”，都接连着写，是把山上景物结合起来写的。写山的“千百成峰”，与“横柯上蔽”，“疏条交映”，完全不在一个地点，在看到“千百成峰”处不可能有“横柯上蔽”，在“横柯上蔽”处，不可能看到“千百成峰”。作者只是把有关山的景物汇集在一起写罢了。
这篇的写法之二是诗的跳跃。写诗可以跳跃，可省的话尽量省去，这篇也是这样。写水清见底，可见游鱼细石，是写水平如镜，忽然跳到急湍猛浪，中间没有交代，让读者去体会，又到了另一种境界了。先说“夹岸"，是身在船中，写了高山寒树。接下去写高山“负势竞上，互相轩邈”，凭着高峻的地势争着向上，比谁高谁扩展得远。这里没有交代登岸上山，就写上山所见了。接下去写泉水，不说进入山中。写“横柯上蔽”，不写进入密林。这些都是跳跃，把可省的话都省了。
这篇的写法之三是诗情画意。作者在所写的景物上涂上感彩，如“风烟俱净，天山共色”。这个净既指烟雾消散，也指江山清澄，就带有感彩。天是蔚蓝的，山是青的，两种色彩并不一样，为什么说共一色呢?这是作者感到天和山的清澄洁净，把他的感彩涂上去，就成了共色了。作者从富阳到桐庐是有目的的，为什么说“从流飘荡，任意东西"呢?因为作者是在欣赏这段山水，不在赶路，在这两句里写出他这种感情。再像写高山的负势竞上，写好鸟的嘤嘤成韵，这里都表达了作者对景物的感情。写景物中富有画意，像水底的游鱼细石，高山的千百成峰，泉水激石，横柯上蔽都是。这篇实是诗的散文。就是正面写出作者感情的地方，也写得比较曲折含蓄。如“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘返”，实际是写出了他爱好山水景物之美，有想抛开世务忘记回去的意思。不过他不是直接写出，借鸢飞戾天者和经纶世务者这两种人来说，说假使他们看到这种美好景物也要息心忘返的。这样说，就比较曲折含蓄。这也是诗的表达法。
这篇是六朝时梁代的骈文，文中有不少对偶句，讲究音节的美好，这些都有人讲过，就不谈了。
（选自《名家读古文<一>》，北京联合出版公司，2017）
写法特色归纳：
动静结合、概括紧凑的描写、写诗般的跳跃、诗情画意含蓄的表达。
（五）课后作业：学生熟读成诵，可结合自己的理解，配乐朗读，思考作者蕴含的情感。《与朱元思书》教学设计
教学目标
1．借助注释及工具书，学习掌握重要文言词汇。
2．结合作者所处时代及文中所创设的意境，感悟文章所表达的情志。
教学重难点
重点：借助注释及工具书，学习掌握重要文言词汇。
难点：结合作者所处时代及文中所创设的意境，感悟文章所表达的情志
第三课时
教学过程：
结合作者所处的时代背景，挖掘作者微妙的情感表达。
合作探讨，分享所得
（先把学生分成九组，每组选择前三个问题中的一个和第四个问题，再派代表阐述小组看法。教师进行组织引导。）
①本文以写景为重，寡于情感的表达，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，品悟作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？
明确：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想，这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者思想亦是当时文人的缩影；而从本人的生活经历来看，由于作者出身于寒贱家庭，在仕途上又很不得意，便由此转向逃避现实。情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。文章内容之间相互呼应，渲染出沉静超然的境界。
②“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？
明确：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
③（疑点讨论）文章至此（鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。）不是已经抒发了作者的情感了吗？那最后一段可否删去？
明确：不可删去。“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”一句是表现光影变化的写景句，其由前文所绘明亮清新之态转至晦暗沉寂，富春江景物的丰富多变也从中得以凸显，可谓是又一奇景。在抒情之后又对富春江景物进行着墨，可见美好的山水给作者的厌倦世俗官场之情、归隐之志的触发是极为深刻的。写景的反复，实则是作者情感表达向纵深延展的体现，至此，作者对官场的厌倦和对山水景色的痴迷再次以一种似隐晦却灵动的方式得以呈现，由此亦可见作者情志表达的微妙。
④吴均写信给朋友朱元思，谈些奇异的山水景色，用意何在？
明确：《与朱元思书》一文是信中描写富春江山水的片段，看似专谈山水，实则在清丽的语言中却蕴含着作者的情感与志趣，只是作者情感和志趣的表达是有节制的，并非肆意地高歌，而是蕴藉地抒情表意，让人读罢全文，仿佛置身于美妙的山水境界之中，并且内心深深被吸引和感动。这即是作者情志表达的春秋之法，一种简约之美亦自然呈现。
（二）拓展阅读，迁移所学
与顾章书
吴均
仆pú去月谢病，还觅薜bì萝①。梅溪之西，有石门山者，森壁争霞，孤峰限日；幽岫②xiù含云，深溪蓄翠；蝉吟鹤唳lì，水响猿啼，英英相杂，绵绵成韵。既素重zhòng幽居，遂葺qì宇其上。幸富菊花，偏饶竹实。山谷所资，于斯已办。仁智之乐，岂徒语哉！
【注释】
①薜萝：一种山中生长的藤本植物。屈原《楚辞·九歌·山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮带女萝。”后以此代指隐士的服饰。还觅薜萝，意思是正准备隐居。
②幽岫：幽深的山穴。
【参考译文】我上个月因病辞官，回到家乡寻找隐居的地方。梅溪的西面，有座石门山。阴森陡峭的崖壁与天上的云霞争高下，独立的山峰遮住了太阳；幽深的洞穴包含着云雾，深谷小溪积聚着翠绿的潭水；蝉鸣鹤叫，水声清越,猿猴啼叫，和谐动听的声音相互混杂，声调悠长有音韵之美。我既然向来推崇隐居，就在那山上筑了房子。幸好菊花、竹米多。山谷中隐居生活的必需品，这里都已具备。这种地方被仁人智士所喜爱，岂是虚言啊。
与施从事书
吴均
故鄣县东三十五里，有青山，绝壁干天①，孤峰入汉②；绿嶂百重，清川万转。归飞之鸟，千翼竞来；企水③之猿，百臂相接。秋露为霜，春罗被径。风雨如晦④，鸡鸣不已。信足荡累颐物⑤，悟衷散赏。
【注释】
①绝壁干天：形容山峰直插云霄。干：连接。②汉：银河。③企水：口渴求饮。企：祈求，盼望得到。④风雨如晦：又是刮风，又是下雨，天色昏昏的像夜晚一样。语出《诗经·郑风·风雨》。晦，黑暗。
⑤信足荡累颐物：意思是，在对美好景物的欣赏中，内心确实会有所感悟。信足，信步，漫步；随意的走。荡累，消除烦恼。颐物，留连物态以怡情养性。颐，颐养，保养。
【参考翻译】
故鄣县向东三十五里地，有一座青山，悬崖陡峭高峻，山峰直插天际。青翠的山峦层层叠叠，流水千折百回。归巢的鸟儿争相飞来，饮水的猿猴成群结队。（一年之中）秋冬则霜雪覆盖，春夏则藤萝铺径。风雨交加，天色灰暗，鸡见不到太阳，便慌乱地鸣叫。悠闲地欣赏这样的景致，确实会让人消除烦恼，怡情养性，有所感悟。
①以上《与顾章书》《与施从事书》和《与朱元思书》都抒发了作者什么情感？
明确：抒发了作者热爱美丽的大自然，寄情山水，淡泊名利和避世退隐的思想感情。
②分别体现在哪？（用原句回答）
《与顾章书》：
既素重幽居。
《与施从事书》：信足荡累颐物，悟衷散赏。
《与朱元思书》：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
（三）阅读材料，再次感受《与朱元思书》一文含蓄简约诗一般的意境。
《与朱元思书》素描
曾冬
这时候，风如一些玩累了的孩子，安静地倦伏在两岸的叶子上。比梦还要缠绵的尘烟，也被午睡的风收拾得干干净净。青山一身翠绿，比天空更纯净。那些落花的往事，已随春天埋进了记忆的河床。天静，山空。这个夏日的午后，时光似乎已经停憩。
?一叶小舟，是阳光的鳞片，在江面上任意飘浮。或西或东，或左或右，没有什么，可以束缚它自由的方向。内心的河流啊，随思绪一路颠簸，淌过了黑暗的腹地。
从富阳到桐庐，一百余里水路。目光所及的江南，被温柔的流水一一抚摸。奇峭的山峰是大地闪电般的长剑，披着阳光的金缕玉衣，守卫在季节的入口。水透明地奔跑在岁月逶迤的唇齿间，送走和迎来一个个明明灭灭的日子。山奇，水异，天下独此，可以收藏起所有的花朵和语言。
青碧如玉的江水是那位浣纱的女子清澈的眼睛吗？让每一个爱慕的少年，在梦境里游过你青青的发际，即使是千丈之外，依然可以看到心底的纯洁！那些流浪的鱼儿，现在终于可以找个理由安静地游走在爱的边缘，生命的潮水，迷失在青春的期盼里。只有那些细小的卵石，如手指上的钻戒，铺垫在河底，闪着幸福的光华，在一些惊羡的目光中，清晰可数。
而湍急的流水，是一束飞翔的箭，疾行在空旷的风中，阳光来不及收拢金色的羽衣，纷纷受伤，跌落在一团水珠的惊叫声里。江浪粗暴的表情暴露无遗，随便抓起一堆阳光的碎片，像一匹发疯的马儿，一路狂奔，不再回首。
雾霭悄悄地爬上了两岸。拥挤的树像一些怕冷的孩子，把一身苍翠的绿衣，紧紧包裹在挺拔的身躯上。一只鸟飞过，竟没有找到一枝歇息的手掌。山峰争相向蓝天表达爱意，顺着地势努力地伸出手臂，和流云打着招呼。成百上千的山峦，层层叠叠横亘在苍鹰的目光下，等待天空的亲吻。谁，将是今夜最幸运的王子？
一带清泉从山间挤出来，挂在一岫白云的腰上，然后，一落而下。几方青石张开双手，却还是没有接住大山的心事。只好用清越的声音，录成一盒绝密的交响，嘱咐山风带给船上消遥的诗人翻译。一只鸟不甘寂寞地叫了，又一只鸟叫了，那些飞来飞去的翅膀，诵颂过一页又一页的梵文，葱茏的山间，被一群禅意的小鸟重新拉回寂静。
一只蝉潜伏在枝条上，低声嘀咕一阵后，再一次撕坏了安祥，一波又一波嘶哑的声音，像暗器一样击伤了每一片宁静的叶子。安睡的猿群也被吵醒了，呼朋唤子地在树枝间蹿来蹿去，啼声响彻山林，不绝于耳。
多么美好的场景啊！尘世间的纷扰，被一条河流洗涤得干干净净。那些热衷权势的人，在群峰面前，也不得不平息自己追逐功名的心；而那些被世俗所累的人，看到幽谷清泉，流连忘返，是不是也想遁迹山间，让一生，从此平静？其实，生命就这么简单，一滴水，就可以轻而易举地淹没所有的疼痛和光荣。
遮天蔽日的枝条横住了天空的道路，白昼在昏黄的柯槾中穿行；一颗心在忽明忽暗的历史中，能载动一条思想的河流吗？阳光终于找到了前进的缝隙，疏条掩映下，一切又聚集在跌落的光亮上。一千多年前的那个下午，那些小小的光芒是否点燃了诗人内心的火焰？
板书设计（总结）
《与朱元思书》
吴均
奇山异水
天下独绝
总结：作者正是通过对“天下独绝的奇山异水”的描绘，在灵动的笔触中，诠释着景情相生的那种简约。其既用人的感受反衬出山水之美，表达着一种无拘无束、任性自得的自然情绪，同时还抒发了对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，含蓄地流露出爱慕美好的大自然，避世退隐的超然情志。
五、拓展延伸
在《与朱元思书》中，吴均把富春江美好的山水浓缩在自己简约的笔端，山“奇”水“异”，动静结合，融写景与抒情于一体，其情志的表达却又含蓄有度，意味无穷。如果此信是写给你的，你会给吴均说些什么呢？提示：或许你可以写写你看信后的感受，也可以学习吴均书写山水的方法，也给吴均分享你家乡或你所游历过的美好山水。请按以要求撰写一封短小的书信。（100字左右）《与朱元思书》教学设计
课文定位
此文编入部编版八年级上册第三单元，单元选文均为歌咏自然山水的写景抒情散文。单元提示要求借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常见的文言实词、虚词。本文标注为自读课文。
设计意图
1．引导学生合作探究，通过对文章亮点及难点的挖掘，形成对文本的全面认识。
2．借助学案及相关资料教学，提高学生自主探究文本（解读名篇）的能力。
教学目标
1．朗读、背诵全文并能默写好句。
2．借助注释及工具书，学习掌握重要文言词汇。
3．学习文章写景抒情的方法，体味景情融合的表达效果。
4．结合作者所处时代及文中所创设的意境，感悟文章所表达的情志。
教学重难点
重点：朗读、背诵全文并能默写好句，借助注释及工具书，学习掌握重要文言词汇。
难点：学习文章写景抒情的方法，体味景情融合的表达效果，结合作者所处时代及文中所创设的意境，感悟文章所表达的情志。
课时安排
3课时
预习安排
1.结合注释，完成自学任务。
①《与朱元思书》的作者是（
），（
）（朝代）时文学家。字（
），吴兴故鄣人。其作（《与顾章书》）、（《与施从事书》）
和
（《与朱元思书》）并称“吴均三书”。
②自行朗读课文，熟读课下注释，并尝试翻译。
③写下有疑问的词语和句子：
①欣赏《富春山居图》，从黄公望笔端先感受富春江美景。（电子原图另发）
②说说你欣赏后的感受。从《与朱元思书》一文中可以找出哪此词语或者句子来对应你所
看到的画面？
教学过程
第一课时
掌握重点字词，能初步准确翻译全文，并流利朗读。
（一）引导学生分享导学案的内容。
（二）名画导入，梁朝来信。
古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们的祖国有数不胜数的名山秀水，元代画家黄公望把自己对富春江美景的仁智感受付诸笔墨，为后世留下了不朽名作——《富春山居图》。
南朝梁文学家吴均也曾乘船游览富春江，而他用文字描绘了这一段奇丽的山光水色，创造出一种清新自然的意境。他把这美好的景色与朋友朱元思分享，把自己的人生情志一并付诸于山水文字当中，让人不觉感叹其文简约，其志高洁。
（需提点：题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚。）
（三）播放范读录音，要求学生在听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。听完后仿照示读放声自由朗读。
朗读过程中，把有难度的字词写下来。
（四）屏投检测：
①请为以下加点词注音。
缥碧（
piǎo
）
急湍（
tuān
）
轩邈（
xuān
miǎo
）
泠泠（líng
líng
）
鸢（
yuān
）
嘤嘤（
yīng
yīng
）
千转不穷（
zhuàn
）
戾天（
lì
）
经纶（jīng
lún
）
窥（kuī）
蔽（
bì）
②请解释下列的词语。
共色：（
同样的颜色
）
许：（
表示约数
）
缥碧：（
青白色
）
轩邈：（
轩，高。邈，远。）激：（
冲击，撞击
）
泠泠：（
拟声词，形容水声清越。）
嘤嘤成韵：（鸣声嘤嘤，和谐动听。嘤嘤，鸟鸣声。
）
千转：（长久不断地叫。千，表示多。转，同“啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣。）
戾：（至，到达
）息心：（
指平息名利之心。）
反：（同“返”，返回。）
经纶世务：（治理国家大事。经纶，筹划、治理。）
横柯：（横斜的树枝。柯，树木的枝干。）交映：（
互相掩映
）
指导小组合作完成全文的翻译，对有争议的部分进行讨论。
【翻译参考】风和烟都散尽了，天和山是一样的颜色。（我的小船）随着江流飘荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里的水路，奇异的山水，独一无二。?
江水都是青白色，千丈深的地方都能看得清楚。游动的鱼儿和细碎的沙石，也可以看得清清楚楚，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，迅猛的浪涛像飞奔的骏马。?
江两岸的高山上，全都生长着使人看了有寒意的树；山峦凭借着(高峻的)地势，争着向上，仿佛都在相互争着往高处和远处伸展，笔直地向上，直插云天，形成了无数的山峰。（山间的）泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的百鸟互相和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿和猿猴也长时间地叫个不断。极力追求名利的人，看到（这些雄奇的）高峰，（就会）平息热衷于功名利禄的心；治理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，（就会）流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使是在白天也像黄昏时那样昏暗；稀疏的枝条交相掩映，有时还可以（从枝叶的空隙中）见到阳光。
（六）课后作业：熟读课文，每个小组推选一人，在下堂课进行朗读。
课后反思
1.注重导入。《与朱元思书》是一篇山水小品，描绘了清新自然的画面，所以导语应力求生动诗意，扣合文本意境。在教学中，教师的语言表述力求绘声绘色，激发学生浓厚的学习兴趣。此外，还可充分利用古文深厚的文化内涵，通过引导学生查阅网络或者工具书等来激发学生的学习热情。介绍黄公望的《富春山居图》，在欣赏名画的同时引起学生对热爱美好山水的共鸣，从而引出文章的学习，是值得尝试的。
2.注重朗读。朗读是文言文学习的一个重要方法。特别是像《与朱元思书》这样的骈体文文章，其音韵和谐，读起来朗朗上口。那么，在朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本知识，是很能培养学生语感的。朗读时还应与联想想象有效结合，既有助于理解，又有助于背诵。《与朱元思书》最经典处在于，作者描写景物生动、形象；文章的语言极精炼、有韵味。可以通过对本文的朗诵，让同学们深入感受吴均文笔之魅力，从而培养学生的审美、鉴赏能力。
3.深究疑点处。文章的疑点处，是学习的一大障碍，同时也是趣味处。在《与朱元思书》教学设计中加入“合作探究”环节，把疑点转换成问题，然后组织学生讨论，提供展示小组讨论结果的平台，可以生成更多独特的理解。例如在“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”后边又再出现写景句，是否多余呢？写信给朋友，谈些山水做什么？
4.细品精彩处。《与朱元思书》一文在章法、写作技法上都有值得称道的地方，特别是其丰富写作手法的运用，情意表达的巧妙，都是值得细细品读的。
5.对比阅读拓展。历代描写山水的文章不在少数，像《三峡》《答谢中书书》等文章就是可以和《与朱元思书》进行对比阅读的，可以从写作背景、文章结构、写作手法、作者情感等方面进行对比。
6.删繁就简。在教学设计过程中，要更多设计学生的学习任务，引导学生的学习行为。但仍要把最值得探讨的进行精心的设计，要把握好学习量的度。
