教科版（2017秋）三年级上教案含单元计划
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）三年级上教案含单元计划 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-18 08:37:34 | ||
图片预览
文档简介
三年级科学教案（上册）
教学进度计划表
周次
起止日期
教学内容
1
始业教育课；一1.水到哪里去了
2
一2.水沸腾了；一3.水结冰了
3
一4.冰融化了；一5.水能溶解多少物质
4
一6.加快溶解；一7.混合与分离
5
国庆节放假
6
一8.它们发生了什么变化；机动
7
第一单元复习；第一单元测验
8
二1.感受空气；二2.空气能占据空间吗
9
二3.压缩空气；二4.空气有质量吗
10
二5.一袋空气的质量是多少；二6.我们来做“热气球”
11
二7.风的成因；二8.空气和我们的生活
12
第二单元复习；第二单元测验
13
三1.我们关心天气；三2.认识气温计
14
三3.测量气温；三4.测量降水量
15
三5.观测风；三6.观察云
16
三7.整理我们的天气日历；机动
17
三8.天气预报是怎样制作出来的；机动
18
第三单元复习；第三单元测验
19
期末复习
20
期末测验
小学三年级科学教材分析
三年级上册科学教学内容，由“水”、“空气”和“天气”三个单元组成，每个单元各有8个教学内容，共计24个教学内容。完成一个单元的教学需10课时左右，一学期共需30课时左右。
1．“水”单元
本单元以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。通过观察水的各种状态（固态、液态、气态）,集中研究水在融化、蒸发、凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”概念；同时，通过对食盐和沙混合物的分离实验，帮助学生初步建立起自然界“物质循环”和“变化可逆”的概念。
本单元共有8课，这8课的编排逻辑是这样的：第1课到第4课了解水的三态变化，从观察常见的水蒸发现象开始，逐步深入地探究水的沸腾、结冰以及融化现象，比较三种形态的水的特点；第5课引导学生探究一定数量的水能溶解多少物质，第6课引导学生探究怎样加快物质在水中的溶解速度，认识水与别的物质混合后发生的变化以及影响这种变化的因素；第7课引导学生探究分离混合物,从而知道某些变化是可逆的。第8课引导学生探究与水的三态变化类似的一些物质变化，总结提升学生对变化和水这种物质的认识。
2．“空气”单元
本单元将带领学生认真地观察空气，用多种方法研究空气的性质。让学生了解到空气是占据一定空间的，也是可以被压缩的；空气虽然很轻，但也是有质量的，很多很多的空气积聚起来，质量还不小；空气也是可流动的，自然界的很多现象都与空气的流动有很大关系。学生还将联系生活实际，认识到空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，人们利用空气的性质做了许多事情。在本单元的探究活动中，学生首先用感官观察空气，然后通过简单的实验，用竖直倒扣的杯子、注射器、简单天平、热气球、风的成因盒子来探究空气的各种性质，在感性认识的基础上进行理性思考,实现科学概念和科学探究协同发展。
本单元共8课，这8课的编排逻辑是这样的：整体感知空气(第1课，感受空气)；具体研究空气的各种性质特征(第2课到第7课)；讨论、归纳、总结、提炼空气的特征和作用(第8课)。学生运用各种科学方法和技术手段，研究空气的基本性质，再聚焦到空气的资源属性，认识空气与社会环境的关系，让学生了解空气和我们的生活密不可分，培养学生保护环境、热爱大自然的环保意识和社会责任感。
3．“天气”单元
本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。期待学生经过本单元的学习，能对天气有比较全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇心和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中获得更多、有价值的信息。
本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给予及时的指导、督促，更重要的是要不断激发学生学习的兴趣，并让他们保持继续实验的热情，这将是决定学习成效的重要因素。由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第5课“风的观测”和第6课“云的观测”，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。
通过本单元的学习，学生将能够熟悉天气现象，用他们的感官和科学的工具获取天气特征和记录数据。学生在本单元学到有关天气的科学知识，提高了实践能力，这将有助于他们对天气的理解和应对天气对生活产生的影响。
第一单元教学计划
单元目标
科学概念目标
◇水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸气是一种无色无味的气体。
◇当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
◇水在结冰过程中，要向周围放出热量。
◇当环境温度高于0℃，冰开始融化。
◇冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
◇水能溶解食盐和小苏打。
◇同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。
◇通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
◇食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
科学探究目标
◇能观察、记录水结冰过程中的各种变化，以及相同点和不同点。
◇观察并记录冰融化成水的变化过程。
◇通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。
◇通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。
◇使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。
◇初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。
◇一些物质的状态虽然发生了变化,但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。如水的三态变化。
◇探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。
◇利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。
科学态度目标
◇初步感受、体验物质状态的变化以及它的可逆性。
◇养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。
◇学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。
◇形成尊重事实、重视证据的科学态度。
◇发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标
◇感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度，以及利用这种变化为生活服务。
◇意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
◇了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
◇认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。
课时划分：
第1课
水到哪里去了（1课时）
第2课
水沸腾了（1课时）
第3课
水结冰了（1课时）
第4课
冰融化了（1课时）
第5课
水能溶解多少物质（1课时）
第6课
加快溶解（1课时）
第7课
混合与分离（1课时）
第8课
它们发生了什么变化（1课时）
教学重点：
当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。当环境温度高于0℃，冰开始融化。
教学难点：
初步感受、体验物质状态的变化以及它的可逆性。养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
《水到哪里去了》
【教学目标】
科学概念目标
水在一定条件下会变成水蒸气。
水蒸气是一种无色无味的气体。
科学探究目标
初步经历“水到哪里去了”的探究活动。
科学态度目标
尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
形成细致、客观的观察态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到水在人们生活中的重要性。
【教学重难点】
重点：知道水在常温下会慢慢变成水蒸气。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册。
小组准备：两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜、一根橡皮筋、一个透明塑料盒。
教师准备：班级记录表、有关水的教学课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
教师用湿布在黑板上写一个“水”字。
学生观察这个湿的字。
教师让学生说说自己的发现并讨论：为什么会出现这种现象？
设计意图：组织学生交流他们知道的有关水的知识。教师用湿抹布板书课题“水”，让学生交流观察到的现象，为后续的探索活动埋下伏笔。教师在与学生交流、帮助学生整合知识的过程中逐渐将话题引向水的形态。
二、探索
提问：水的变化是在什么情况下发生的？你怎样解释这种现象？
师生小结：水在常温下，会慢慢变成水蒸气，飞散到空气中，这是一种蒸发现象。水蒸气是无色、无味的气体，因此我们看不见水蒸发的过程。
教师引导：生活中有很多蒸发的现象，让我们用实验来进行探究吧！
师生交流：准备两个大小、形状一样的透明水杯，向两个杯子中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。
两个杯子同时放置在一个通风、向阳的位置一段时间，观察并记录下实验现象。
当学生观察到盖有薄膜的杯子塑料薄膜上有水，水位下降较少，而没有薄膜覆盖的水杯里水位下降较多时，很容易想到水从杯子里“跑”到空气中去了。
提问：空气中的水能不能回到杯子里呢？
教师引导学生继续用实验进行探究。将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。
设计意图：两个实验一是为了让学生更好地理解水蒸气的特点，二是为了让学生经历水变成水蒸气的过程。在实施过程中教师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始水量相同才能体现公平，提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。最后一个部分是基于对水和水蒸气的理解，利用维恩图比较两者的相同点和不同点。
三、研讨
提问：在第一个实验中怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么？
学生回答没有盖塑料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。
教师继续提问：在第二个实验中，你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么？
一部分学生回答是小水珠，而另一部分学生认为是水蒸气。
师生小结：确切地来说应该是水蒸气凝结形成的小水滴。
提问：水和水蒸气有什么相同和不同？水蒸气也是水吗？
师生小结：水和水蒸气都是无色、无味、透明的，没有固定的形状。水蒸气没有固定的体积等。
设计意图：三个问题都是围绕着实验探究和观察比较展开的，教师可以根据学生的描述情况来了解学生是否理解了实验内容和相应知识点，适时引导学生对水和水蒸气的特点进行归纳整理。
【板书设计】
水到哪里去了
蒸
发：水
水蒸气
常温
慢慢地
【活动手册使用说明】
维恩图主要用于比较两个事物的异同点，比较水和水蒸气对学生来说有一定的难度，教师可以先让学生说一说水的特点有哪些，水蒸气的特点有哪些，有目的地将共同特征放在中间，最终通过画圈的方式将水和水蒸气的特点分别圈画出来，这样就填好了课堂活动记录表。
学生对水和水蒸气的特点中无色与透明这两个概念容易混淆，一个是指向颜色特征，一个是指向透明度特征。彩色的物体也可以有透明度。
《水沸腾了》
【教学目标】
科学概念目标
沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾的过程中水的温度不再发生变化。
科学探究目标
在探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述实验现象，并对结果进行分析。
通过探究活动发展观察能力、归纳能力和表达能力。
科学态度目标
形成尊重事实、重视证据的科学态度。
形成愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标
认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水、珍爱生命的情感、态度与价值观。
【教学重难点】
重点：观察和记录水在加热和沸腾过程的现象。
难点：对沸腾的现象进行实验和分析，对蒸发和沸腾现象做分析比较。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册。
小组准备：三脚架、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水。
教师准备：漏斗、塑料袋、教学课件。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
提问：同学们，你们在家烧过开水吗？那你仔细观察过烧水的过程吗？
提问学生，引出给水加热会出现哪些现象。学生会有很多零散的、模糊的记忆，学生根据已有的生活经验说出自己的想法。
师：没有仔细观察过烧水过程的同学也不要失望，今天老师就给大家一个机会，请你们亲自在课堂上烧一次水，同学们要用心观察，在烧水的过程中会发现什么奇妙的现象呢？今天就让我们来研究水的“沸腾”问题。（板书）
设计意图：从图片到聚焦的问题，都明确了这节课需要在加热的前提下观察杯子里水的变化。
二、探索
活动一
：预测现象，实验记录
出示一杯水。
师：如果我们要把这杯水烧开，根据你们的生活经验先想一想，在把水烧开的过程中，会有哪些现象发生？
学生猜测：会冒气泡、水会变少、冒热气等。
师：如果要检验我们的猜测对不对，你觉得最有效的方法是什么？对，做实验，只有自己亲自试一试，才能得出正确的结论。为了节约时间，老师把实验器材组装好了，等会同学们点燃酒精灯就可以实验了。
先请同学们想一想，如果我们给水加热，可以从哪些方面观察水的变化？（温度的变化，气泡的变化、水的多少、声音等）
实验中我们还应该注意什么？学生回答后，教师出示课件中的温馨提示，让学生了解实验中应注意的问题，并出示水温变化记录表，简要讲解记录表的填写方法。
各组同学分工后开始实验，并做好记录。
活动二
：
交流信息，得出结论
师：刚才同学们实验得非常认真，也发现了一些有趣的现象，现在哪个小组愿意把你们的实验结果跟大家交流一下？
学生分组汇报。根据学生汇报，教师板书沸腾的关键词及沸腾时的温度。
师：刚才各组同学都把杯子里的水烧开了，水烧开了这种现象在科学上叫作沸腾（板书课题），请同学们能不能根据实验中观察到的现象总结水沸腾时的特点呢？
提醒学生：有序地进行观察；加热过程中水的变化和温度的变化；水沸腾时水中、水面和水面之上的各种现象。测量温度时温度计的位置不能动，不要碰到烧杯壁；加热后的烧杯、三脚架在相当长的一段时间内仍是很烫的，勿用手摸，谨防烫伤。
设计意图：第一部分是预测，学生根据自己的经验说一说或画一画对这个问题的认识，交流已有的认知。第二部分是在已有认知的基础上，通过给烧杯里的水加热，观察和记录水在加热过程中的现象和数据。由于该过程涉及实验器材的组装和酒精灯的使用，教师需要提供必要的演示，并注意提醒学生注意安全，谨防烫伤。
三、研讨
出示一组学生的水温变化记录表。
下面请同学们仔细观察一下我们的水温变化记录表，从记录表中可以发现在给水加热的过程中，水的温度变化有什么规律？
师生小结：水温变化的规律是先快后慢，上升到一定温度时，即使继续加热，水温也不再上升。
液体沸腾后，如继续加热，液体温度不再上升，此时的温度称为液体的沸点。（板书：沸点）
观察黑板上各组记录的水的沸点数据。教师出具水温变化记录表。这是同学们刚才记录的水的沸点数据，大家知道水的沸点是多少吗？（板书100℃）
水烧开时的温度跟大气压有关，100℃是水在1个标准大气压下沸腾的温度，所以书上一般写水的沸点通常是100℃，而不是说水的沸点就是100℃。
设计意图：设置问题“水在加热过程中发生了哪些变化？”是为了让学生对该过程的变化有一个全面的认识。在给水加热的过程中，水面会有热气产生，杯底会产生气泡，之后小气泡逐渐变成大气泡上升到水面。教师在这部分应当引导学生从水中、水面和水面之上进行有顺序的观察，并做好详细的记录。第二个问题是“水在达到什么温度时沸腾？水沸腾的过程中我们看到了什么现象？”设置这个问题是为了明确水的沸点，水的沸点在1个标准大气压下是100℃，这也是学生比较容易观察到的现象，但学生可能会忽略掉水在沸腾过程中一直保持100℃的现象。
【板书设计】
【活动手册使用说明】
本课有两部分活动记录需要填写。第一部分是加热过程中水的变化。不同的水量加热至沸腾的时间是不一样的，所以教师应当提前做好准备，将时间控制在10分钟左右，时间的设置可以是0分钟，2分钟，4分钟，6分钟，8分钟，也可根据实际情况自行调整。在这里，观察的重点是温度计的示数以及水的变化。
第二部分是水沸腾时的活动记录，表格已经详细地呈现出了需要观察的四个角度，教师应当组织学生进行有序的观察，并及时记录。这里容易将水中和水面的现象混在一起，此时水中和水面都有气泡产生，要注意观察区别。另一个值得注意的问题就是水沸腾时的温度，在水沸腾后，温度一直保持不变，学生在实验操作过程中要注意规范与安全。
《水结冰了》
【教学目标】
科学概念目标
当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
水在结冰过程中，要向周围放出热量。
科学探究目标
观察并记录水结冰过程中的各种变化。
观察并比较水和冰的相同点和不同点。
科学态度目标
初步感受、体验物质状态的变化。
乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境中，水和冰可以互相转化。
【教学重难点】
重点：观察水结冰过程中的各种变化。
难点：测量水结冰时的温度；初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念。
【教学准备】
为学生准备：试管、清水、碎冰、温度计、烧杯、食盐、小勺、记号笔、学生活动手册等。
教师准备：各种冰的图片、教学课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.
出示情景图片：冬天屋檐下的冰、水面的冰。
提问一：这个场景我们在什么时候能见到？?
提问二：到了冬天，水容易结冰，原因是什么？??????
出示一支试管（内有清水）。
提问：如果让试管里水的温度一直不断下降，会怎样？
3.
揭示课题：水结冰了。
设计意图：运用冬季场景，唤起学生的前概念“冬天的环境温度低，液态的水就会变成固态的冰”，并将水结冰需要向周围放出热量的道理暗含其中。
探索
观察一：水结冰的过程
1.
出示实验材料：一支试管（内有约四分之一的清水）、一个冰杯、食盐、温度计。（幻灯片给出提示：冰融化能使周围的温度降低，在冰里面加盐，可以加快冰融化的速度，制造更低的温度。）
提问：你能利用这些材料使试管中水的温度越来越低吗？
2.
引导小组讨论：
（1）水到了多少摄氏度的时候会变成冰？怎样才能知道？
（2）预测水在结冰过程中，会有哪些变化？
3.
明确实验步骤和观察重点：
（1）浸入碎冰前，在试管的水面处做标记；
（2）持续测量水温，直到结冰；
（3）完全结冰后，标记冰柱的高度。
4.
分发材料，小组观察，教师指导。
5.
引导学生汇报发现。
汇报句式：我们经过测量，发现水在______摄氏度时结冰了；经过观察，发现水结冰后____________发生了变化。
6.
小结：温度下降，液态的水凝固成固态的冰，体积变大。
设计意图：让学生先预测和交流水结冰的温度和水结冰过程中可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里水温变化的过程以及其他各种变化。引导学生仔细观察水结冰的过程，可以帮助学生获得水如何结成冰这一现象的直接认识。
观察二：水和冰的异同点
1.
观察冰的特点。
引导：观察试管中的冰，简单说说冰的特点。
2.
引导学生归纳。
提问：水和冰有哪些相同点和不同点，我们可以从哪些方面进行比较？
3.
出示维恩图，指导记录方法。
4.
小组讨论，教师巡视、指导。
5.
学生汇报讨论结果。
设计意图：先开展观察冰的活动，让学生认识冰的主要物理性质，包括颜色、透明度、温度、光滑度、硬度、易融化等，再通过归纳和梳理，进一步比较冰和水的异同点，在比较的基础上，学生认识到冰是固态的，水结冰后，形态发生了变化。
三、研讨
全班进行交流研讨：
1.
水在什么条件下会结冰？
2.
水结冰后有哪些变化？
3.
冰还是水吗？
设计意图：本环节希望通过充分的交流研讨，帮助学生进一步理解“水结冰只是状态的变化，冰和水是同一种物质”的概念。
【板书设计】
水结冰了
温度下降
水
0℃
冰
【记录单】
记录单一
水结冰时的温度记录
时间
1分钟
2分钟
3分钟
4分钟
5分钟
......
温度
我们经过测量，发现水在______摄氏度时结冰了；经过观察，发现水结冰后____________发生了变化。
记录单二
比较水与冰的相同和不同
【活动手册使用说明】
学生活动手册上的内容是让学生比较水与冰的相同和不同。通过填写维恩图，将水和冰的不同点写在两侧的空白处，相同点写在交叉的空白处，学生对水和冰的相同和不同之处将有更直观的体会。20
《冰融化了》
【教学目标】
科学概念目标
当环境温度高于0℃时，冰开始融化。
冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
科学探究目标
给冰块加热，观察冰块的变化。
观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标
初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
【教学重难点】
重点：观察冰融化过程中的各种变化。
难点：持续观察并记录冰融化成水的变化过程。
【教学准备】
为学生准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。
教师准备：教学课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.
出示图片：冰慢慢融化的场景。
提问：冰在什么条件下融化成水呢？???????
出示一块冰。
提问：如果给这块冰加热，会出现什么现象？
3.
揭示课题。
设计意图：使学生感受冰融化的场景，唤起学生前概念“温度升高，固态的冰会融化成液态的水”，并将冰融化需要吸收热量的道理暗含其中。
探索
观察一：冰块融化了
1.
引导学生思考：怎样给冰块加热？
2.教师出示吸管并指导：用吸管对着冰块的某一部分不断吹热气。
3.
学生实验，教师巡视。
4.
引导学生说说发现：
冰块发生了什么变化？
冰融化成水的原因是什么？
观察二：冰融化的过程
1.
引导小组讨论实验方法。
（1）预测冰在融化过程中会有哪些变化？
（2）我们可以怎样用实验验证？
2.
出示实验材料：一杯热水和一支试管（内有冰）。
提问：你能利用这些材料使试管中的冰温度越来越高吗？
3.
明确实验步骤和观察重点。
（1）在试管的冰面处做好标记。
（2）将试管浸入水中，观察变化。
（3）冰完全融化后，标记水面的高度。
4.
分发材料，小组观察，教师指导。
5.
引导学生汇报发现。
冰在融化过程中发生了什么变化？是怎样变化的？
6.
小结：冰吸收热量，温度上升，固态的冰融化成液态的水，体积变小。
设计意图：让学生先预测冰融化成水可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里冰的体积、形态等方面的变化。引导学生仔细观察冰融化的过程，可以帮助学生获得冰如何融化成水这一现象的直接认识。
三、整理水的三态变化。
1.
呈现资料。
冰是固态的水，有一定的形状和体积。冬季下的雪也是固态的水。
水是液态，没有固定的形状，但有一定的体积。
水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。
2.
小组讨论。
（1）水、水蒸气和冰有哪些相同和不同？
（2）用箭头表示它们之间的转化关系。
设计意图：通过画转化图的方法，引导学生整理概括水的三态变化，进一步感受物质状态变化的可逆性以及水的三态变化的规律。
三、研讨
1.
水、水蒸气和冰是同一种物质吗？
2.
出示图片（自然界中水的三态变化）。
引导学生思考：自然界中，水的三种状态是怎么样转化的？
设计意图：通过思考、讨论，明确水、水蒸气和冰三者是同一种物质，只是状态不同。让学生通过对自然界中水的三态变化的思考，将课堂中的观察所得与自然现象进行联系。
四、拓展
1.
出示冰和冰激凌的图片。
提问：在相同条件下，你觉得冰和冰激凌哪一个融化成液体状态比较快？说说理由。
2.
课后去试一试吧！
【板书设计】
冰融化了
温度上升
【活动手册使用说明】
学生活动手册上的内容有两部分。第一部分是让学生记录冰的融化过程，分为三个阶段记录：冰融化前、冰融化一半、冰完全融化。表格里的记录既可以让学生画图，也可以用文字记录，还可以图文结合。
第二部分是让学生用箭头标出水、水蒸气和冰的转化关系。教师可以引导学生在箭头上方简单地注明水的三态的转化条件：加热，遇冷等。
21
《水能溶解多少物质》
【教学目标】
科学概念目标
水能溶解食盐和小苏打。
同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。
科学探究目标
通过对比的方法研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量。
能用搅拌使水中的物体充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象。
科学、技术、社会与环境目标
感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。
【教学重难点】
重点：通过对比实验探究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
难点：设计对比实验来说明食盐和小苏打在水中的溶解能力不同。
【教学准备】
为学生准备：食盐20g，平均分成8份；小苏打20g，平均分成8份；装有水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.
出示图片：红糖在水中慢慢溶解。
提问：在生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。还有哪些物质也能溶解在水中？
2.
引出小苏打并简单介绍。?????
3.
出示一杯清水和若干食盐、小苏打。
提问：如果我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗？
设计意图：通过问题引入，唤起学生的前概念“水能溶解一些物质”，并进一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗？激起学生对“比较不同物质在水中的溶解能力”的探究兴趣。
探索
活动一：设计对比实验
1.
教师提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力强？我们可以怎样做这个实验？
2.
引入对比实验。
通过向两杯等量的水中，分别加入食盐和小苏打并比较它们的溶解能力。
3.
实验设计，小组讨论。
（1）对比实验应该设置哪些实验条件？
（2）怎样取同样多的水？
（3）食盐和小苏打每次放多少？
4.
明确实验方法。
（1）在两个相同的透明杯中分别倒入50毫升冷水；
（2）分别往两个水杯中加入1份食盐和1份小苏打；
（3）用搅拌棒搅拌至完全溶解；
（4）重复第二步，直到食盐、小苏打不能溶解为止。
5.
引导学生进一步思考。
在做实验时，为什么要一份一份地加入？
若某一份没有全部溶解，份数如何计算？
6.
出示实验记录单。
活动二：探究溶解能力
1.
出示实验材料。
2.
出示实验提示。
（1）明确分工，相互合作。
（2）轻轻搅拌，不要溢水。
（3）没有溶解，不算一份。
3.
分发材料，小组观察，教师指导。
4.
引导学生思考以下问题。
50毫升水中溶解了多少份食盐？多少份小苏打？
食盐和小苏打的溶解能力相同吗？
设计意图：对于刚上三年级的学生来说，让他们直接设计对比实验还是有一定难度的。因此，设计实验时，教师要一步一步引导学生思考怎样做可以使对比更有效。明白了对比实验的重点和难点，可以为学生后续规范地进行对比实验打好基础。
三、拓展
1.
拓展资料。
不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
在温度等条件发生变化时，同一物质的溶解能力也有变化。
2.
课后实验。
厨房中有许多物质都能在水中溶解，比如白糖、味精、食盐、小苏打等。
哪一种物质的溶解能力比较强？如果想在家里做实验，我们可以怎么做呢？
设计意图：让学生从课堂的实验延伸，课后寻找生活中溶解的例子并继续研究，促进学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
【板书设计】
水能溶解多少物质
食盐
小苏打
约18克
约5克
溶解能力强
溶解能力弱
【活动手册使用说明】
一杯水能够溶解的食盐和小苏打的数量是有限的，本课通过两个探究活动来研究一杯水能够溶解多少份食盐和小苏打，将溶解的份数记录在表格里。
学生在探究活动过程中，根据食盐和小苏打溶解的情况，进行记录。当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候，在表格中打一个√，当实验结束时，通过统计√的数量，来表示食盐或小苏打溶解的份数。
在班级汇报时，可以在班级记录表中汇总每个小组的观察结果，通过全班数据的呈现来直观展示一杯水中溶解食盐或小苏打的份数。在“我的发现”一栏中，引导学生通过文字的形式将自己的发现记录下来：水能够溶解食盐和小苏打，但是溶解的数量是不一样的。
《加快溶解》
【教学目标】
科学概念目标
通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
科学探究目标
通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。
能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象
科学、技术、社会与环境目标：
感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。
【教学重难点】
重点：通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。
难点：感受对比实验的重要性，以及实验中的变量与不变量的控制问题。
【教学准备】
为学生准备：相同质量的食盐4份，两杯不同冷热的水（自来水、热水）、两杯冷水、玻璃棒2根、学生活动手册等。
教师准备：学生实验器材一套、奶茶粉一包。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
课件出示一包奶茶。
1.
谈话：想喝奶茶吗？这是一包奶茶粉，有多少种方法泡好这杯奶茶呢？
2.
学生得出四种方法（冷水、冷水搅拌、热水、热水搅拌）。
3.
提问：你们认为哪种情况下奶茶溶解最快？是什么因素影响了奶茶粉的溶解速度？说说你的理由。（板书：温度、搅拌）
设计意图：奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点，也是学生熟悉且感兴趣的食物，借此引入，激发兴趣。
二、探索
活动一：探索温度与溶解快慢的关系
1.
谈话：刚才我们作了猜测，需要实验来验证。如果让你们选，你会选择先证明哪个因素？（板书：热水与冷水。）
2.
学生讨论得出对比实验中应相同的条件。（板书：同样多的水、同样多的盐、同时加入）
3.
课件出示实验步骤和注意事项。（1）将两份同样多的食盐分别放入同样多的冷水和热水中。（2）静置10分钟，每2分钟记录一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。
4.
教师分发材料，巡回指导，小组合作实验。
5.
小组汇报观察到的现象，得出结论。
设计意图：充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，只能改变一个条件，其他条件保持不变。为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，引导学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，培养学生增强合作互助的意识。
活动二：探索搅拌与溶解快慢的关系
1.
提问：我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系，那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢？
2.
课件出示记录单：探索搅拌与溶解快慢的关系。小组讨论设计一个搅拌与溶解快慢关系的实验，完成活动记录单。
3.
学生讨论得到实验方案，确定要改变的条件：搅拌与不搅拌。相同的条件：同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。
4.课件出示实验材料：两份质量相同的食盐、2杯同样多的冷水、1根玻璃棒。
5.课件出示实验步骤和注意事项。（1）将两份同样多的食盐分别放入同样多的水中。（2）一个烧杯搅拌，另一个不搅拌，每2分钟记一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。
6.教师分发材料，巡回指导，小组实验。
7.小组汇报观察到的现象，得出结论。
设计意图：在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上，让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验，强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识，培养学生初步设计对比实验的能力。
三、拓展
1.
提问：我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐，还有没有其他的方法呢？（把物质的颗粒变小）
2.
学生说一说，猜测颗粒大小对溶解快慢的影响。
3.
引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验。（大颗粒热水搅拌——小颗粒热水搅拌）
4.
视频播放——颗粒大小与溶解快慢实验。
5.
引导学生总结加快溶解的方法。
设计意图：利用视频，清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响，充分探究影响溶解快慢的因素，同时节省课堂时间，加深学生对对比实验的认识。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到影响物质溶解的快慢的因素有温度、搅拌、颗粒大小等。因此我们可以用加热、搅拌、减小物质的颗粒大小等方法来加快物质的溶解。
【板书设计】
【记录单】
探究搅拌与溶解快慢的关系
谁跟谁比
________—________
改变的条件
（在□内画√）
□温度
□搅拌
相同条件
（在□内画√）
□同等的水
□同等的食盐
□同样温度
□同时加入
□搅拌速度
猜测：谁溶解得快？
【活动手册使用说明】
活动目的：学习对比实验，通过对比观察的形式，将温度和搅拌对溶解快慢的影响呈现在学生面前。
活动手册使用说明：本节课的两个观察活动在记录时，通过对比的形式呈现在《学生活动手册》中。学生对不同条件下的食盐溶解情况进行记录。教师可以引导学生用画图的形式来记录此时水中食盐的状态，并通过文字的形式，将自己的发现记录下来。
《混合与分离》
【教学目标】
科学概念目标
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
科学探究目标
使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。
初步经历探究性实验
“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。
科学态度目标
尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。
形成细致、客观地观察的态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
【教学重难点】
重点：利用过滤装置分离食盐和沙。
难点：利用蒸发的方法分离食盐和水。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册、
一份沙和食盐的混合物、筛子、滤纸、烧杯、放大镜、玻璃棒、清水、蒸发皿、三脚架、酒精灯、铁架台、火柴。
教师准备：
班级记录表、教学课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.
实物投影：一份沙和食盐混合物。（也可使用课件中的食盐与沙混合物图片）
谈话：昨天老师在整理实验物品的时候，不小心将沙子和食盐混在了一起，你们有什么方法可以帮助老师把它们分离开来吗？
设计意图：创设情境，直接导入，使研究的问题直观、清晰，激发学生解决问题的兴趣。
二、探索
（一）活动一
：
观察食盐和沙的混合物
1.
活动要求：
（1）每个小组一份食盐和沙的混合物，观察混合物，讨论什么是食盐，什么是沙，并填写活动手册，
（2）给每个小组一个筛子，试试使用筛子分离沙和食盐。
2.
学生汇报观察到的食盐和沙的特点，和用筛子分离食盐和沙的结果。
3.
提问：用筛子无法将沙和食盐分离开来，原因是什么？
4.
小结：由于两者的颗粒大小太接近，无法用筛子分离它们。我们需要思考用其他方法将它们分离开来。
设计意图：
通过观察沙和食盐的颗粒大小，并尝试用筛子分离它们，实验之后却发现无法用筛子分离食盐和沙，因为两者的颗粒大小非常接近。引导学生思考利用溶解的方法，将食盐变成更小的微粒，再进行分离。
（二）活动二：用水分离食盐和沙
1.
讨论：将混合物放入水中后，我们可以怎样操作？要注意些什么？用什么方法能够将沙分离出来。
2.
介绍过滤方法和过滤装置（滤纸和烧杯）。
3.
教师小结实验方法和注意事项。课件出示：
（1）将混合物放入杯中，加入清水并搅拌，直到食盐完全溶解。
（2）将杯中的混合物，慢慢分次倒入滤纸过滤，将沙分离出来。
4.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。
5.
研讨：（1）在滤纸上观察到了什么？杯子中的液体是什么？（2）我们是怎样将沙和食盐分离的？（3）水在分离过程中起到了什么作用？
设计意图：引导学生从增加水量的角度，思考溶液的变化，通过溶解和过滤的方法，分离出沙，并学会使用这个方法来分离不能溶解在水中的物质。
（三）活动三：分离食盐和水
1.
谈话：我们已经成功地将沙分离出来，过滤后的这一杯液体是食盐水，如果把这一杯盐水放在阳台上，让杯中的水慢慢蒸发，你们觉得在水蒸发的过程中已经溶解的食盐会有什么变化？你能解释这种现象吗？
2.
提问：如果杯中的水全部蒸发，原先溶解在杯中的食盐会怎样呢？
3.
谈话：你能不能想出一个办法，在较短的时间内，分离出溶解在水里的食盐呢？
4.
学生讨论实验方案。
5.
分组汇报实验方案。（学生汇报时可能提到让溶液自然蒸发；用过滤的方法；用酒精灯加热溶液，让水蒸发分离出食盐等方法，教师评价每种方法的利弊。）
6.
课件出示：（1）介绍蒸发装置：酒精灯、三角架、蒸发皿。（2）学习酒精灯的构造、火焰的组成和安全使用方法。
7.
教师小结实验方法和注意事项。课件出示：
（1）将10mL左右的盐水溶液倒入蒸发皿中。
（2）边加热，边搅拌。
（3）当有白色颗粒出现时，熄灭火焰，用余温将白色颗粒慢慢烘干。
（4）收集蒸发皿中的白色颗粒。
注意事项：（1）使用酒精灯时要注意安全。（2）加热后的蒸发皿、三脚架很烫，不要触摸。
8.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。
9.
研讨：
（1）蒸发得到的白色颗粒是盐吗？有什么方法证明？
（2）用放大镜观察蒸发皿中的白色颗粒，与食盐颗粒比较，他们的大小、颜色、形状有什么相同和不同？
（3）食盐和水是怎样分离的？
（4）分离后的水到哪里去了？
设计意图：通过使用蒸发的方法，发现食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。从而学习分离溶解在水中的物质。
三、拓展
出示木屑和铁屑混合物图片。
工匠在制造产品的时候，产生了很多木屑和铁屑，而且它们混在了一起，工匠想回收铁屑加工成其他的铁制品，你有什么方法可以分离出铁屑呢？
设计意图：科学学习的目的在于从生活中来，又回到生活中去，将学到的知识迁移运用并解决生活中的问题。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们学会了运用过滤的方法分离不能溶于水中的物质，也学会了用蒸发的方法将溶于水中的物质重新分离出来。
【板书设计】
混合与分离
过滤
蒸发
【活动手册使用说明】
活动目的：通过实验分离食盐和沙的混合物。
活动手册使用说明：在进行沙和食盐特征观察时可进行维恩图对比记录，从物质的特点着手，利用不同的特点进行分离。利用水进行混合物分离实验过程中，需要及时记录两种物质在水中发生的变化。教师在讲解实验步骤时对学生在活动手册上的记录进行一定的指导。
《它们发生了什么变化》
【教学目标】
科学概念目标
一些物质的状态虽然发生了变化，但一般来说物质本身的组成成分却没有改变，如水的三态变化。
科学探究目标
利用所学知识解决生活中的实际问题。
探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。?
科学态度目标
形成尊重事实、重视证据的科学态度。。
发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标
认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气、珍爱生命的情感、态度与价值观。
【教学重难点】
重点：使用各种方法使橡皮泥和纸张发生变化。
难点：比较橡皮泥和纸的变化与水的变化的相同之处。
【教学准备】
为学生准备：
每组一盒橡皮泥、4张A4大小的纸张、圆头剪刀、学生活动手册。
教师准备：教学课件。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
课件出示用橡皮泥做的各种物品。
谈话：这些物品都是用什么做的？你想不想也用橡皮泥来做一些物品呢？可以怎样做？
设计意图：直接出示橡皮泥，让学生动手，用橡皮泥做各种物品，激发学生的学习兴趣。
二、探索
（一）活动一：让橡皮泥、纸发生变化
1.
课件出示材料：4张白纸、1盒橡皮泥。
2.
明确活动要求：
（1）每人用橡皮泥和一张纸各做一样东西，让橡皮泥和纸发生变化。
（2）制作完成后，小组讨论并完成下面表格前两行的内容，“我们做了什么”，“它们的变化”，“还是原来的物质吗”。
比较橡皮泥、纸和水的变化
日期
我们做了什么
它们的变化
还是原来的物质吗
橡皮泥
纸
水
3.
明确制作要求：（1）先用橡皮泥做，再用纸做。（2）时间15分钟。（3）小组讨论，完成记录。
4.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。
5.
小组展示作品，说说用了什么样的方法，是怎样做的，橡皮泥和纸有了哪些变化？它们还是橡皮泥和纸吗？
6.
小结：我们通过挤压、拉伸、切成小块等方法，让橡皮泥和纸的形状、大小发生了变化，但它们的本质没有改变，还是橡皮泥和纸。
设计意图：将橡皮泥和纸的变化活动整合在一起，尝试长时探究，让学生有充足的时间进行活动，引导学生在动手做的过程中感知变化，思考变化。
（二）活动二：比较橡皮泥和纸的变化与水的变化的相同之处
1.
谈话：通过同学们的动手制作，橡皮泥和纸发生了各种各样的变化，根据本单元学习的关于水的变化的内容。请小组讨论完成表格剩余部分。
2.
小组讨论填写表格。
3.
学生汇报表格。（预设：水有结冰、变成水蒸气等形态上的变化）
4.
研讨：橡皮泥、纸的变化与水的变化有什么相同的地方？
5.
小结：橡皮泥、纸和水虽然在形态上发生了变化，但物质本身的组成成分没有改变，仍是原来的物质。
6.
提问：生活中，你还能找出类似水这样的变化吗？
设计意图：通过将水的三态变化与橡皮泥、纸的变化进行比较，归纳和总结，发现橡皮泥和纸、水等物质都是形状、体积、形态等方面发生了改变，并没有产生新的物质，还是原来的物质。
三、拓展
课件出示一个压瘪的乒乓球。
1.
提问：这个乒乓球被压瘪了，有什么方法让它恢复原状呢？
2.
教师演示实验：把乒乓球放入热水中。学生边观察边思考：乒乓球发生了什么变化？原因是什么？（也可以利用课件中的动图将此过程演示出来。）
3.
小结：乒乓球内部的气体受热膨胀，所以瘪下去的地方又鼓起来了，我们把这样的现象叫作“热胀冷缩”。
4.
提问：你知道其他类似的现象吗？课后做一个小调查。
设计意图：进一步让学生学会在生活实践中运用科学原理去解释一些现象。
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了物质有可能发生形状、大小、形态的变化，但构成物体的物质并没有发生改变，还是原来的物质。
【板书设计】
它们发生了什么变化
形状变化
大小变化
形态变化
【活动手册使用说明】
活动目的：观察水、纸、橡皮泥发生变化的异同点。
活动手册使用说明：从水、纸、橡皮泥的特点出发，着手观察，并进行讨论和记录。
第二单元教学计划
单元目标
科学概念目标
◇空气具有一定的质量并能占有一定的空间，没有固定的形状和体积。空气总会充满各处。
◇空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。
◇空气受热后会上升。
◇空气的流动是风形成的原因。
科学探究目标
◇运用多种感官或者简单的工具观察对象的特征及现象。
◇在教师引导下能基于所学知识制订简单的探究计划。
◇在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述实验中所反映出来的空气特征及现象。
◇以语言、绘画、文字等形式进行描述和交流信息，并对观察结果进行分析。
◇尝试以气泡图、矩阵图等图表的形式组织、整理信息。
◇在教师的引导下，能回顾和反思探究的过程和方法,作出自我评价与调整。
科学态度目标
◇能在好奇心的驱使下，对常见的物体特征，以及生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。
◇认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
◇能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。
◇乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动，愿意倾听他人的意见，积极分享自己的观点。
◇具有分析、反思、尝试运用多种探究方法的创新意识。
科学、技术、社会与环境目标
◇认识到空气是重要的资源，需要珍惜和保护，愿意采取行动保护环境。
◇了解并意识到人类利用空气的性质改善生活，科学技术在生活中发挥着重要作用。
课时划分：
第1课
感受空气（1课时）
第2课
空气能占据空间吗（1课时）
第3课
压缩空气（1课时）
第4课
空气有质量吗（1课时）
第5课
一袋空气的质量是多少（1课时）
第6课
我们来做“热气球”（1课时）
第7课
风的成因（1课时）
第8课
空气和我们的生活（1课时）
教学重点：
空气具有一定的质量并能占有一定的空间，没有固定的形状和体积。空气总会充满各处。空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。空气受热后会上升。空气的流动是风形成的原因。
教学难点：
教师在进行大单元教学时,要从单元整体认识各课的教学目标、内容、学习方法、教学过程以及评估标准,紧扣单元核心概念,把各课科学知识和探究方法整合为一条学习线索,设计教师的
“教”与学生的
“学”的活动,在知识、方法、态度和科学、技术、社会与环境等方面有效地保证课时内容的相对独立性和核心目标达成的层次性、完整性。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
《感受空气》
【教学目标】
科学概念目标
空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。
空气总会充满各处。
科学探究目标
能运用多种感官和简单的方法观察空气。
能以讨论、绘画、文字、图表等形式进行描述和交流。
尝试以气泡图组织、整理信息。
科学态度目标
认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环境的重要性。
【教学重难点】
重点：引导学生观察空气、石头和水的共同特征。
难点：用与空气有关的游戏和活动，丰富学生的认知，发现空气的更多特征，证实自己的观察结果。
【教学准备】
为学生准备：用来画气泡图的白纸、透明的自封口塑料袋、塑料杯、碗、气球、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．利用空气特性的有趣演示实验。
让学生根据演示实验的现象说出这是利用了空气的什么特点，并说说自己的已有经验。
2．谈话：空气还有什么特征和作用呢？
设计意图：一方面，了解学生关于空气的特征和作用的前概念；另一方面，本单元后面的研究内容都需要在此基础上展开，从而完成对空气更全面的、更科学的认知建构。
3．绘制气泡图。
4．学生汇报，教师板书记录。
设计意图：在汇报环节，教师要及时将学生的描述记录到这张气泡图上。“气泡”最好采用磁贴卡片的形式贴在黑板上，便于移动、修改。教师帮助学生提炼概括，规范科学用词。
二、探索
活动一：传递游戏
1．明确活动要求。
以班级的竖排为小组，用不同的容器盛装3种不同的物质，看看哪一组传递的速度最快。
2．小组讨论传递方法。
3．选择传递工具，学生比赛。
4．学生汇报。
汇报时要求学生用“我用什么方法，知道空气什么特征。”这样的句式。
5．小结分析：在气泡图“特征”的部分做好标记，标出空气与石头或水的相同特征，如：较稳定的外形特征（无色、透明）、有质量、占据空间、能流动。
设计意图：游戏开始前和过程中，要重点引导学生观察空气、石头和水的共同特征。本环节既是对空气特征的总结，也是对观察方法的总结。
活动二：感受空气
1．让学生用很大的透明塑料袋装起空气，感受空气能占据空间，具有质量。
2．学生通过吹气球、颠球、吹哨子等游戏发现空气更多更有趣的特点。
3.
学生修正和补充之前关于空气的认识。
设计意图：通过游戏丰富学生的认知，发现空气的更多特征，在游戏中了解、验证空气的特征。再次引导学生回到气泡图的归纳整理上，气泡图里整理出来的关键词，是整节课乃至整个单元的探究线索。
三：拓展
出示一些图文资料，介绍物质的三态是如何科学划分的，利用有趣的资料拓宽学生视野。
设计意图：引导学生有意识地进行课外科学阅读，激发学生科普阅读的兴趣，比如，三态之间是否可以相互转化？如何转化？有时候，三态之间的界限似乎不那么明显，比如沥青、果冻。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。而且，空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，空气中的氧气帮助火柴燃烧，动植物需要呼吸空气。我们还发现一些空气特征，但不很确定，需寻找更多的证据验证，具体内容我们将在以后慢慢学习。
【板书设计】
感受空气
《空气能占据空间吗》
【教学目标】
科学概念目标
空气占有一定的空间，并且充满各处。
科学探究目标
用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。
运用相关知识，使用材料设计小实验。
科学态度目标
培养对于空气进行研究的兴趣。
能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。
用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。
科学、技术、社会与环境目标
空气占据空间的性质可以方便我们生活，比如，包装使用的泡沫空气垫。
【教学重难点】
重点：按步骤完成实验，记录实验现象。
难点：将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。
【教学准备】
为学生准备：水槽、透明硬塑料杯子、球针、纸巾、水、漂浮物（如塑料泡沫）、橡皮泥、吸管、塑料瓶、学生活动手册等，小组共用的擦拭用纸巾或毛巾。
教师准备：学生实验材料一套。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．激发兴趣，引入主题。
提问：大家都知道，纸遇到水会变湿。假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里。里面的纸团会变湿吗？
2．让学生预测杯底的纸团会不会被水打湿，并说出理由。
设计意图：这是一个十分重要的研讨环节。教师让学生有理有据地表达自己的意见，从中了解学生是否真正认同空气会占据空间，从而帮助学生完成对空气更全面的、更科学的认知建构。
二、探索
1．实验方法的指导。
（1）在塑料杯底粘上一个纸团。
（2）在水槽的水面上撒一些漂浮物(如塑料泡沫），方便观察水位变化。
（3）把杯子慢慢地竖直倒扣在水里，观察实验现象。纸团湿了吗?
（4）在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压入水中。仔细观察，有什么变化?
（5）用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打入一些空气。空气能将水挤出杯子吗?
特别提示：用纸巾或毛巾将杯子边缘的水擦干净后，再取出杯底的纸团。
2．阅读学生活动手册，了解记录方法。
3．学生完成实验后展示实验记录。
4．研讨：杯中的水和空气发生了怎样的变化?
空气能占据空间吗?说说你的看法和理由。
汇报句式：“我用什么方法，观察水位什么变化，说明空气……”
5．小结：空气占据空间。
第一次，杯底的纸团没变湿，是因为空气占据了杯子内的空间，导致水无法进入杯内。
第二次，杯底的纸团被完全浸湿了，是因为空气从杯底的小孔泄漏出去，水填补了原本被空气占据的空间。
第三次，打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。
设计意图：实验过程中出现了多个现象——水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，这些现象观察起来容易，记录下来也不难，难点在于学生能否将这些现象与空气占据空间的事实建立起一个逻辑联系，也就是基于事实的科学的解释。
三、拓展
出示小挑战的材料。
现有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗?
设计意图：本活动让学生用透明的瓶子来做这个实验，就是为了将这一过程可视化。这里要引导学生积极思考橡皮泥的作用，可以让学生将橡皮泥从瓶口取出，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。学生会明白，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。在实验结束后，要让学生解释水会被挤出的原因。这是一个让学生对概念加深理解的实验。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到空气占有一定的空间，并且充满各处。我们将在以后慢慢学习更多空气的特征。
【板书设计】
空气能占据空间吗
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：教师可以提前为学生做一个示范案例，比如用一条横线来代表水面，如果水面前后出现了变化，可以用不同颜色的笔画线表示前后不同的水位。如果要将预测和实测进行对比，可以为学生再准备一组和活动手册一样的图表，实验前画一次，实验后根据实际现象再画一次。
记录时，除了用教师演示的方法，学生也可以用自己喜欢的方式画出来，只要能让他人看明白或能解释得通就行。
《压缩空气》
【教学目标】
科学概念目标
知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩。
发现压缩的空气具有弹性。
科学探究目标
使用实验方法证实空气确实占据空间。
使用对比实验控制条件的方法进行观察。
运用绘画等形式记录实验结果。
科学态度目标
在科学事实的基础上进行预测和解释。
体会多次实验能提高实验结果的可信度。
科学、技术、社会与环境目标
了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。
了解人的需求是影响科技发展的关键因素。
【教学重难点】
重点、难点：使用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据的空间可被压缩。
【教学准备】
为学生准备：水、带刻度的注射器、橙子皮、靶盘、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
教师先出示水、空气、石头三种物体的图片，让小组讨论：这些物体都占据空间，水和空气相比，有什么不同的地方？
设计意图：通过前面两课的观察积累，本环节很容易将学生的关注点落到两者的轻重、占据空间大小、受挤压（压缩）能否变形、变形后能否恢复等特征上，可以迅速将问题聚焦到后面将要关注的核心概念上，特别是本课需要关注的问题——空气的压缩。
二、探索
1．明确活动要求。
（1）用两个相同的注射器，分别抽进同样多（达到同一刻度）的水和空气，然后堵住注射器管口，将活塞向下压，观察会发生什么变化。
（2）把你的预测画下来，并说说你的理由。
（3）进行上面的实验，记下初始的刻度，堵住注射器管口，慢慢用力向下压活塞，然后松手。记录你的观察结果。
（4）慢慢用力向上拉注射器活塞，然后松手，你又发现了什么?
（5）重复做几次上面的实验。
（6）在记录单上画出向下挤压和向上拉伸时，管内水和空气占据空间的变化情况。
2．学生做实验，填写汇总表。
观察活塞的位置，记录实验现象。（体积改变打对勾，体积不变打叉）
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
下压空气
下压水
上拉空气
上拉水
3．学生汇报。
学生可以从两个角度来描述现象。
（1）刻度的变化。和水相比，空气占据的空间受力后容易被压缩和扩张。
（2）力的感受。在向下压和向上拉的时候，水和空气的实验力的感受是不一样的。
4．提示要用恰当的图示方法来表示空气微粒和水微粒——小圆圈。通过微视频或者板书演示的方式，告诉学生如何用小圆圈的方式来表征预测结果。关注颗粒数量、颗粒间隙、颗粒分布三个维度。让学生说说这样画的理由。
设计意图：在本环节中不仅要记录看到的现象，还可以记录体会到的空气被压缩后的力。当停止用力后，会有一股力使活塞恢复原来的位置。提示学生多次重复实验，多次观察和体验。
学生记录每次实验活塞压缩或拉升到极致的位置，最后将记录汇总到黑板上。利用班级汇总表进行数据收集、整理。（体积改变打对勾，体积不变打叉）
三.拓展
学生观察第29页拓展部分的图，用注射器吸入一些空气，接着用注射器口压桌面的橙子皮，如图用力压活塞，使管口的橙子皮像子弹一样发射出去。
设计意图：本环节教师可以准备靶盘，让学生制作空气压缩枪并打靶射击，中靶心有奖，增加乐趣。引导学生看教科书上的安全提示，喷射时，注射器口不能对着别人。
四、课堂小结
通过今天的实验证实空气确实占据空间，并且空气的空间可被压缩。
【板书设计】
压缩空气
空气的空间可被压缩
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
下压空气
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
下压水
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
上拉空气
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
上拉水
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：记录活塞所在位置的刻度线，画一条线就可以表示。如果既要记录预测的结果，又要记录实测的结果，就可以用两种颜色的笔分别记录，也可采用其他方法灵活处理。
如果学生学有余力，老师可以引导学生如何表征注射器内的物质，提前帮学生确定好恰当的图示方法——用小圆圈代表空气微粒和水微粒。否则学生可能会有很多不同的表征方法，比如涂颜色、画阴影（斜线、波浪线、虚线），这些方法都不利于最后根据现象展开科学解释。
《空气有质量吗》
【教学目标】
科学概念目标
空气具有一定的质量。
质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。
科学探究目标
运用科学的方法测量空气的质量。
在称量过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差。
科学态度目标
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
养成尊重事实、实事求是的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标
不同的测量方法影响测量物体质量的准确程度。
【教学重难点】
重点：测量空气质量。
难点：测量空气质量，并根据实验现象证实自己的猜想。
【教学准备】
为学生准备：天平、优质的打气筒、球针、豆子、皮球、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．调动学生已有经验，木头有质量，水有质量，思考空气究竟有没有质量。
2．谈话：既然大家对空气有没有质量提出了这么多的观点，我们如何验证空气有没有质量呢？
3．学生汇报，教师板书记录。
设计意图：本环节可以收集学生前概念。学生可能会有很多方法证实自己的猜想，教师可以在黑板上用简图记录学生的实验设计，并根据学生的汇报，引导学生讨论：哪种实验方法比较适合？
二、探索
1．明确活动要求。
（1）准备一个简易天平。
（2）
在天平两端分别放入一个充好气的皮球和若干豆子，让天平达到平衡。
（3）取出皮球，用打气筒打入10筒空气。
（4）
再把皮球放回天平一端的小桶里，观察发生的现象。如果天平倾斜了，你需要放多少粒豆子才能让天平重新平衡呢?
（5）继续给皮球打10筒空气，重复上面的实验。
2．学生实验、记录。
3．学生理解班级记录表，有依据地解释观点。
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
打入10筒空气后，增加的豆子个数
再打入10筒空气后，增加的豆子个数
4．研讨。
（1）实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？
（2）你怎么根据实验现象证实自己的猜想?
5．小结：质量是所有物质的本质属性之一，空气作为一种物质，是有质量的。（3个大圆代表皮球，小圆圈代表空气微粒）
设计意图：本环节选用豆子作为衡量物的好处很多。比如，豆子易得且单体质量小，个体差异不大，方便学生通过增减数量对天平的平衡状态进行观察和控制。本环节学生要学会用符合逻辑的解释去描述实验事实。除了让学生用科学的完整的语言描述自己看到的事实，更要让学生关注“空气作为一种物质，是有质量的”。本环节继续使用小圆圈表示空气微粒的方法，让解释更科学、更有说服力。
三、拓展
将皮球的空气放出一部分，再将皮球放入小桶中，看天平的平衡结果。
设计意图：这个拓展实验实际上是反向验证空气是有质量的。打入空气，质量增加，放掉一部分空气，质量减少。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到空气有质量。
【板书设计】
空气有质量吗
+10筒空气
+
颗豆子
再+10筒空气
+
颗豆子
平衡
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生记录实验现象。
活动手册使用说明：
1．在天平两端的皮球和豆子已经平衡的前提下，如果给皮球打入10筒空气，天平会倾斜，让学生用简图表示出来。
2．要让天平重新平衡，需要往另一边加入多少粒豆子，在图中写出数量。
《一袋空气的质量是多少》
【教学目标】
科学概念目标
一定量的空气还有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体来衡量。
科学探究目标
能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。
能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。
科学态度目标
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
体会细致操作、仔细观察实验的重要性。
科学、技术、社会与环境目标
体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。
生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。
【教学重难点】
重点：引导学生观察、选择“轻重和大小适当的物体”当作测量标准物。
难点：让学生通过比较，理解质量相同的物体，体积可能不同。
【教学准备】
为学生准备：天平、优质的打气筒、球针、豆子、回形针、皮球、不漏气的大袋子、乒乓球、小泡沫块、医用棉花球、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．教师可以手拿一袋空气，单刀直入地问：同学们，参考上节课的测量结果，用豆子来衡量空气质量的话，猜一猜,这一袋空气的质量相当于多少粒豆子？
2．谈话：如果将这些物品（回形针、乒乓球、小泡沫块等）作为衡量物，结果又怎样呢？
3．学生汇报，教师板书记录。
设计意图：参考上节课的测量结果，这袋空气相当于上节课的多少筒空气呢？再通过简单的数学计算，换算成豆子的数量，就可以知道这袋空气有多重了。教师让学生把预测结果记录下来，能形成明确结果。
二、探索
1．明确活动要求。
（1）使用上节课的方法，先将一个皮球放在天平的一端，再用回形针或绿豆放在天平的另一端来调节平衡。
（2）将小桶中的皮球取下，打入20筒空气，放回天平。
（3）用多种物品来恢复天平的平衡。记录下每一种物品的数量。
（4）用打气筒给一个不漏气的袋子充入100筒空气，扎紧袋子口，然后分别与这袋空气等重的物品进行比较。把和100筒空气质量相当的各种物品放在手里掂一掂，感觉一下。
2．学生做实验，记录实验结果。
3．学生汇报。
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
绿豆
要求句式：“20筒空气的质量相当于多少颗绿豆/回形针/乒乓球的质量。”强调一次使用一种标准物来测量，不要把不同标准物混合。
4．谈话。
（1）在充入100筒空气后，这袋空气的质量大约是多少?你是如何测量出这袋空气的质量的?
（2）将这袋空气和质量相当的物品进行比较，你有什么发现?
设计意图：如果没有跟生活经验和实际物体联系起来，学生是没有概念的。为了让学生切身体验空气的质量，本环节安排了用多种物品作为标准物衡量20筒空气质量的测量活动，而不是用精密电子秤直接称量。本环节把这节课用来测量的物品摆在学生面前，让他们说一说，100筒空气大约相当于多少个摆在面前的物品呢？教师应该先让学生把预测结果记录下来。如果预测和实测结果差异巨大，这种通过测量活动而获得的强烈反差感，一定会给学生留下深刻的印象。
三、拓展
利用生活中的测量工具，再来测一测一袋空气的质量。
设计意图：本环节可以准备生活中的各种测量工具，比如：电子秤或者电子天平（最好将测量精度精确到0.1g）。分别测量班级记录表计算结果里的物品，让学生把对空气质量的感性理解转变为精确称量的理性理解。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到轻重和大小适当的物体可以当作测量标准物。通过比较，理解质量相同的物体，体积可能不同。
【板书设计】
一袋空气的质量是多少
+20筒空气
+
颗绿豆
或+
个回形针
或+
个乒乓球
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
绿豆
【活动手册使用说明】
活动目的：让天平两端质量相同，帮助学生发现称量空气的标准物可以换成别的物体。帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：教师既要让学生将测量结果记录在活动手册上，也要做一份班级记录表，并以恰当的方式呈现在黑板上，这便于对所有学生（小组）的数据进行汇总分析。
表格中要填写打入的空气“筒数”，不一定要20筒，可多可少，关键需要根据打气筒的大小和气密性，选择一个合适的数量。教师要提前做几次实验，以便在指导学生开展实验时，做到心中有数。
《我们来做“热气球”》
【教学目标】
科学概念目标
空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。
科学探究目标
能通过模拟实验认识和描述某些生活现象。
能运用画图、书写等形式记录实验现象。
科学态度目标
知道在一定条件下，科学实验是可重复的。
发展探究物质世界的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
了解燃放孔明灯的危险性。
了解热空气上升原理在生活中的一些应用。
【教学重难点】
重点：空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。
难点：用与空气有关的游戏和活动，丰富学生的认知，发现空气的更多特征，以证实自己的观察结果。
【教学准备】
为学生准备：塑料袋、纸筒、蜡烛、火柴、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、孔明灯。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．引入：播放一段关于热气球的视频。
2．谈话：根据你的了解和刚才观看的视频，说一说热气球是怎样升空和下降的。
4．学生汇报，教师板书记录。
设计意图：本环节帮助学生将空气的冷热与热气球的升降建立起直接的逻辑关系。
二、探索
1．明确活动要求。
（1）准备一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛。实验前，要提醒学生注意用火安全。
①手感觉到的袋子中空气的温度变化。
②手拎袋子的力量变化。
③塑料袋绷紧程度的变化。
④袋子上升和下降的变化等。
2.学生操作实验。
（1）将蜡烛点燃，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋子罩住纸筒，加热袋中的空气。
（2）用手贴住袋子的外壁，当感觉到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。
（3）重复几次实验，并记录观察到的现象。
3．研讨。
（1）加热前后，你观察到的现象有何不同?
（2）装有热空气的袋子会上升，你怎么解释呢?
设计意图：本环节尽可能鼓励学生发表自己的观点，希望在研讨后，对于热气球现象，全班学生可以达成这样一个共识——塑料袋中原来的冷空气通过加热会变成热空气，热空气上升使塑料袋上升到空中。之后，塑料袋内的热空气逐渐变冷，冷空气不会上升，导致塑料袋因为自身重量慢慢飘落。
三、拓展
孔明灯为什么会升上高空呢？
设计意图：本环节学生很容易观察到孔明灯下面悬挂着燃料，能不断给空气加热，在燃料熄灭前，保证孔明灯内始终有热空气。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。
【板书设计】
我们来做“热气球”
空气受热后会膨胀变轻而上升，
变冷后又下降。
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：本节课的活动手册有三部分内容。
1．观察活动记录上有一些关于实验的提示，比如：加热前，塑料袋不遮挡入气孔，加热后，要防止烛火引燃袋子或烧伤自己。
2．记录加热后袋子的状态时，不用约束学生画在方框内，可以画在超出方框的地方，比如：袋子飞到高处。
如果学生受到《压缩空气》一课中用圆圈代表空气微粒的启发，想到画空气分子的运动方向，教师可以肯定学生的想法。
3．记录自己对加热后塑料袋的状态变化的解释。
《风的成因》
【教学目标】
科学概念目标
冷热不同的空气会流动形成风。
生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标
尝试画图解释观察到的现象。
能够按步骤完成模拟实验。
能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标
了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】
重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
【教学准备】
为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。你有哪些制造风的办法?
2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?
设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
二、探索
1．明确活动要求。
（1）准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。
（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。
（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明硬薄膜封住纸盒。（盒子内的蜡烛需要用明火点燃，所以要先点火，再粘贴透明硬薄膜。）
（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。
（5）画图解释你观察到的现象。实验过程中，建议关上实验室的门、窗、风扇和空调，减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。
2．讨论。
（1）描述你观察到的现象。你认为模拟实验中的“风”是如何形成的?
（2）你认为大自然中的风是如何形成的?
3．学生汇报。
4．小结。
设计意图：本课的探究与上节课的实验内容有直接联系，引导学生从空气的冷热角度进行思考。本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本环节学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，举出与此相类似的生活现象。
四、课堂小结
通过本课的学习，我们认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
【板书设计】
风的成因
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
纸条的运动方向
烟的运动方向
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：
1.画出加热前，蚊香的烟雾走向。
2.加热一段时间后再观察蚊香烟雾走向，并记录下来。
3.记录自己对加热前后蚊香烟雾走向状态变化的解释。
4.如果有学生能借助纸风车，描述或画出盒子上方孔外有风形成的证据，教师应该给予鼓励，这是观察能力强、善于搜集证据的表现。
《空气和我们的生活》
【教学目标】
科学概念目标
地球被一层厚厚的空气包围着，人们称它为大气层。
空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。
空气可以帮助燃烧。
风具有能量，风能是一种清洁的可再生能源。
科学探究目标
尝试以图表的形式组织信息。
能够对信息进行整理和分类。
能回顾和反思整个单元内容探究的过程和方法。
科学态度目标
认同以图表形式组织和交流、整理信息的重要性。
具有分析、反思探究过程的意识。
科学、技术、社会与环境目标
了解人类生活和生产可能造成大气破坏，具有参与环境保护的意识，愿意采取行动保护大气环境，节约资源。
【教学重难点】
重点、难点：用三个思维工具，梳理整个单元所学的知识。引导学生把第1课的思维导图加入本课。
【教学准备】
为学生准备：第1课画的气泡图等。
教师准备：前几课的班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、空气的分布
教师提供大气层图片，让学生观察，然后请学生汇报：从图中你观察到什么？你在生活中还有哪些经验说明空气的广泛存在？
二、调查空气与生活
1．教师出示丰富的图片或视频，让学生观察并思考：生活中，空气为我们提供了什么？
2．分小组进行调查活动，记录空气与我们的生活。
3．全班交流汇总，完成《我的调查记录表》。
设计意图：本环节教师在学生分享经验时，补充更多的关于空气存在的资料。教师可以借此强调地球上的空气是十分重要的资源，是地球生命生存的重要基础。帮助学生形成爱护大气、保护环境的意识。
三、空气单元小结
1．请学生翻看自己的活动记录表，在记录表中标记自己最感兴趣的内容。
2．教师带领学生进行总结。
（1）集体完成表格，让学生梳理出空气、水和石头4个方面的对比特征。
（2）出示气泡图和科学短文。让学生自己挑选一种总结方式进行总结。
3.学生总结后，开展班级汇报交流。
设计意图：本环节是对这个单元的小结，展示学生记录表、班级汇总表（之前上课时拍下来的），为回忆提供线索。这样能提升学生概括知识的能力和提取信息的能力。
四、课堂小结
通过一个单元的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动、占空间、可压缩、有质量等特征。空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，动植物需要呼吸空气，空气中的氧气帮助火柴燃烧，轮胎充气、风力发电也离不开空气。
【板书设计】
空气和我们的生活
第三单元教学计划
单元目标
科学概念目标
◇天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。
◇各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。
◇天气每天都在发生着变化，天气变化有一定的规律。
◇天气特征主要包括云量、降水量、风和气温等。
◇温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具。
◇天气影响着我们的生活，台风、洪涝、干旱等天气会带来灾害。
◇气候是一个地区多年来经常发生的天气状况的综合。
◇天气预报是气象部门收集大量的数据后，分析、制作并发布的。
科学探究目标
◇运用感官和选择恰当的工具、仪器观察并描述天气。
◇用比较科学的词汇、图示符号记录、描述天气信息。
◇用统计图表等工具整理天气数据，并进行分析和总结。
◇讲述自己的观测、记录过程与结论，并与同学交流。
科学态度目标
◇表现出对天气现象的探究兴趣，关注天气变化对生活的影响。
◇乐于尝试运用各种工具完成对天气特征的观测。
◇初步养成记录天气日历的习惯。
◇体验多人合作的探究学习。
科学、技术、社会与环境目标
◇知道使用工具可以更加精确地观测天气。
课时划分：
第1课
我们关心天气（1课时）
第2课
认识气温计（1课时）
第3课
测量气温（1课时）
第4课
测量降水量（1课时）
第5课
观测风（1课时）
第6课
观测云（1课时）
第7课
整理我们的天气日历（1课时）
第8课
天气预报是怎样制作出来的（1课时）
教学重点：
天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。天气每天都在发生着变化，天气变化有一定的规律。天气特征主要包括云量、降水量、风和气温等。温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具。天气影响着我们的生活，台风、洪涝、干旱等天气会带来灾害。气候是一个地区多年来经常发生的天气状况的综合。
教学难点：
教师在进行大单元教学时,要从单元整体认识各课的教学目标、内容、学习方法、教学过程以及评估标准,紧扣单元核心概念,把各课科学知识和探究方法整合为一条学习线索,设计教师的
“教”与学生的
“学”的活动,在知识、方法、态度和科学、技术、社会与环境等方面有效地保证课时内容的相对独立性和核心目标达成的层次性、完整性。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
《我们关心天气》
【教学目标】
科学概念目标
同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。
天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。
天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。
科学探究目标
对各种天气现象进行交流、讨论。
运用多种感官来收集天气信息，并记录在“天气日历”表中。
科学态度目标
意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。
科学、技术、社会与环境目标
意识到天气变化影响着我们的生活。
了解台风、洪水、干旱等气象灾害对人类的影响。
【教学重难点】
重点：描述、交流、记录各种天气现象以及天气对生活的影响。
难点：坚持进行一段时间的天气观察和记录。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册。
教师准备：1张天气日历、多种天气现象的视频。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦话题
1．谈话：今天天气怎么样？让学生根据生活经验进行描述、交流。
设计意图：学生对天气已有初步认识，教师记录学生对天气的描述，学生的回答将帮助教师了解他们对天气的初始认识。
二、交流、研讨
1．阅读插图、文字，交流：图片中的场景是什么样的天气？说明天气具有什么特点？
2．让学生结合自己的经验，说说还知道哪些天气现象。
3．展示更多天气情况的图片、视频，让学生感受天气的多样性。
4．引导学生对相关天气现象进行归类，形成对天气的认识：天气是指一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雪雨以及风等情况。
5．阅读大气圈图片，明确我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。
6．讨论台风、暴雨天气带来的灾害，然后可以提问学生还知道哪些会带来灾害的天气。根据大家的交流，他们会意识到了解天气变化的重要性。此时，教师可以告诉学生：科学家利用工具观测天气、发现规律，可以告诉人们天气可能发生什么样的变化。
设计意图：通过图文阅读，交流讨论，了解天气的复杂多样，灾害天气会给我们带来灾害。知道天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。
三、布置任务
1．出示、介绍天气日历，并试着用简单的文字、简图记录当天的天气。
2．阅读本册教科书的“科学家这样做”部分的竺可桢观测、记录天气的资料，讨论我们应该怎样向科学家学习。
3．布置记录天气日历，学着对天气变化进行一段时间的观察和记录。
设计意图：天气日历的记录将贯穿整个单元的学习活动，成为单元学习的任务驱动，学生的活动过程和进展也将体现在天气日历中。
【板书设计】
我们关心天气
阴晴雨雪
天气
冷暖
天气日历
（大气圈内）
风
【活动手册使用说明】
本课的活动手册要求学生观察、记录今后一段时间内的天气变化。活动手册安排了四个星期的天气日历表，由于版面有限，每一天的日历只安排了比较小的填写空间。为了便于学生记录，教师可以自行制作天气日历记录表，可以适当扩大单元格的空间，也可以增加单元格的格数。组织学生分组进行观察，可以要求每个学生都完成一个月的天气记录，最后粘贴在活动手册中；也可以4人为一个小组，每人记录一周，单元结束时，做成小组天气日历册。记录形式相对灵活，可以用简单的文字记录，也可以用全班学生认同的简单符号来记录，记录的内容最好包括云量、降水量、气温、风四个方面。我们希望在天气日历的记录中看到学生在天气观察活动中的成长过程，对天气的关注越来越全面，对天气的记录越来越规范。
《认识气温计》
【教学目标】
科学概念目标
气温计是测量气温的专用工具。
常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。
科学探究目标
利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法。
科学态度目标
养成运用气温计测量气温的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
知道工具的使用提高观测气温的精确性。
【教学重难点】
重点：利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。
难点：零下温度的正确读数。
【教学准备】
为学生准备：每个小组一支气温计、一个气温计读数练习模型。
教师准备：学生实验材料一套。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
直述“太阳可以使地球变热。”然后，游戏导入。出示两杯温水，让几位学生用手指测试后，说说冷热情况，引出冷热不同，不同的人感受不同，要准确测量气温就要使用气温计。聚焦“用什么工具去测量气温？”
设计意图：以游戏活动的方式引起学生对气温测量工具的关注。
（一）认识气温计
观察气温计的结构，对照插图，说一说气温计是由哪些部分组成的。
设计意图：认识气温计的结构，是使用气温计的基础。
（二）
利用气温计模型练习读数
1．出示气温计模型，首先引导学生对气温计的刻度做进一步的观察，使学生认识到气温计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成５或10个相等的小格，每个小格代表１摄氏度或２摄氏度。
2．学习读数和记录。以0℃刻度为标准点，红色液柱向上多了几格就是几摄氏度，7摄氏度写作7℃，向下少了几格就是零下几摄氏度，零下5摄氏度写作-5℃。
3．模拟出各种不同的气温数值，让学生进行读数，也可以分组进行这样的练习，要让学生有充分的时间进行这样的读数练习，在练习中掌握正确读数的方法。
4．检测学生读数的准确率，关注零下温度的读数。利用小口诀强化纠错，读数口诀——零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。
设计意图：气温计读数是难点，以认识刻度——学习读数和记录方法——练习读数——纠错强化”的步骤，使学生掌握正确的读数方法。
（三）
观测其他温度计
运用课件或实物的形式出示各种不同的温度计，让学生认一认，介绍一下它们的用途。让学生知道温度计除前面认识的气温计外还有很多不同种类的温度计。知道不同温度计的量程不同。
设计意图：了解多种多样的温度计。
三、研讨
1．说一说自己在读数中的困难，重点在于针对学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数和记录方法。
2．交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。
设计意图：交流读数中的困难，是对读数注意事项的概括和强调。交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性，是让学生将天气日历中文字描述气温与测量数据进行比较，认识到测量数据更准确。
【板书设计】
认识气温计
【活动手册使用说明】
本课课堂活动记录有两个。
第一个活动记录是气温计由哪几部分组成。通过记录让学生对气温计的结构有一个清晰的认识，知道气温计是由单位符号、刻度、液柱、液泡等部分组成。可以让学生在观察气温计结构组成的活动中边观察边记录，然后在汇报交流中进行纠正，当然也可以安排在观察活动之后当作巩固练习来用。
第二个活动记录是利用气温计读数记录。建议安排在利用气温计模型练习读数活动之后，在学生经过大量的操作练习已经基本掌握了正确读数方法以后，作为书面诊
教学进度计划表
周次
起止日期
教学内容
1
始业教育课；一1.水到哪里去了
2
一2.水沸腾了；一3.水结冰了
3
一4.冰融化了；一5.水能溶解多少物质
4
一6.加快溶解；一7.混合与分离
5
国庆节放假
6
一8.它们发生了什么变化；机动
7
第一单元复习；第一单元测验
8
二1.感受空气；二2.空气能占据空间吗
9
二3.压缩空气；二4.空气有质量吗
10
二5.一袋空气的质量是多少；二6.我们来做“热气球”
11
二7.风的成因；二8.空气和我们的生活
12
第二单元复习；第二单元测验
13
三1.我们关心天气；三2.认识气温计
14
三3.测量气温；三4.测量降水量
15
三5.观测风；三6.观察云
16
三7.整理我们的天气日历；机动
17
三8.天气预报是怎样制作出来的；机动
18
第三单元复习；第三单元测验
19
期末复习
20
期末测验
小学三年级科学教材分析
三年级上册科学教学内容，由“水”、“空气”和“天气”三个单元组成，每个单元各有8个教学内容，共计24个教学内容。完成一个单元的教学需10课时左右，一学期共需30课时左右。
1．“水”单元
本单元以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。通过观察水的各种状态（固态、液态、气态）,集中研究水在融化、蒸发、凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”概念；同时，通过对食盐和沙混合物的分离实验，帮助学生初步建立起自然界“物质循环”和“变化可逆”的概念。
本单元共有8课，这8课的编排逻辑是这样的：第1课到第4课了解水的三态变化，从观察常见的水蒸发现象开始，逐步深入地探究水的沸腾、结冰以及融化现象，比较三种形态的水的特点；第5课引导学生探究一定数量的水能溶解多少物质，第6课引导学生探究怎样加快物质在水中的溶解速度，认识水与别的物质混合后发生的变化以及影响这种变化的因素；第7课引导学生探究分离混合物,从而知道某些变化是可逆的。第8课引导学生探究与水的三态变化类似的一些物质变化，总结提升学生对变化和水这种物质的认识。
2．“空气”单元
本单元将带领学生认真地观察空气，用多种方法研究空气的性质。让学生了解到空气是占据一定空间的，也是可以被压缩的；空气虽然很轻，但也是有质量的，很多很多的空气积聚起来，质量还不小；空气也是可流动的，自然界的很多现象都与空气的流动有很大关系。学生还将联系生活实际，认识到空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，人们利用空气的性质做了许多事情。在本单元的探究活动中，学生首先用感官观察空气，然后通过简单的实验，用竖直倒扣的杯子、注射器、简单天平、热气球、风的成因盒子来探究空气的各种性质，在感性认识的基础上进行理性思考,实现科学概念和科学探究协同发展。
本单元共8课，这8课的编排逻辑是这样的：整体感知空气(第1课，感受空气)；具体研究空气的各种性质特征(第2课到第7课)；讨论、归纳、总结、提炼空气的特征和作用(第8课)。学生运用各种科学方法和技术手段，研究空气的基本性质，再聚焦到空气的资源属性，认识空气与社会环境的关系，让学生了解空气和我们的生活密不可分，培养学生保护环境、热爱大自然的环保意识和社会责任感。
3．“天气”单元
本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。期待学生经过本单元的学习，能对天气有比较全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇心和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中获得更多、有价值的信息。
本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给予及时的指导、督促，更重要的是要不断激发学生学习的兴趣，并让他们保持继续实验的热情，这将是决定学习成效的重要因素。由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第5课“风的观测”和第6课“云的观测”，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。
通过本单元的学习，学生将能够熟悉天气现象，用他们的感官和科学的工具获取天气特征和记录数据。学生在本单元学到有关天气的科学知识，提高了实践能力，这将有助于他们对天气的理解和应对天气对生活产生的影响。
第一单元教学计划
单元目标
科学概念目标
◇水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸气是一种无色无味的气体。
◇当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
◇水在结冰过程中，要向周围放出热量。
◇当环境温度高于0℃，冰开始融化。
◇冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
◇水能溶解食盐和小苏打。
◇同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。
◇通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
◇食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
科学探究目标
◇能观察、记录水结冰过程中的各种变化，以及相同点和不同点。
◇观察并记录冰融化成水的变化过程。
◇通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。
◇通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。
◇使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。
◇初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。
◇一些物质的状态虽然发生了变化,但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。如水的三态变化。
◇探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。
◇利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。
科学态度目标
◇初步感受、体验物质状态的变化以及它的可逆性。
◇养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。
◇学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。
◇形成尊重事实、重视证据的科学态度。
◇发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标
◇感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度，以及利用这种变化为生活服务。
◇意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
◇了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
◇认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。
课时划分：
第1课
水到哪里去了（1课时）
第2课
水沸腾了（1课时）
第3课
水结冰了（1课时）
第4课
冰融化了（1课时）
第5课
水能溶解多少物质（1课时）
第6课
加快溶解（1课时）
第7课
混合与分离（1课时）
第8课
它们发生了什么变化（1课时）
教学重点：
当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。当环境温度高于0℃，冰开始融化。
教学难点：
初步感受、体验物质状态的变化以及它的可逆性。养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。学会使用对比的方法观察实验现象，尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
《水到哪里去了》
【教学目标】
科学概念目标
水在一定条件下会变成水蒸气。
水蒸气是一种无色无味的气体。
科学探究目标
初步经历“水到哪里去了”的探究活动。
科学态度目标
尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
形成细致、客观的观察态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到水在人们生活中的重要性。
【教学重难点】
重点：知道水在常温下会慢慢变成水蒸气。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册。
小组准备：两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜、一根橡皮筋、一个透明塑料盒。
教师准备：班级记录表、有关水的教学课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
教师用湿布在黑板上写一个“水”字。
学生观察这个湿的字。
教师让学生说说自己的发现并讨论：为什么会出现这种现象？
设计意图：组织学生交流他们知道的有关水的知识。教师用湿抹布板书课题“水”，让学生交流观察到的现象，为后续的探索活动埋下伏笔。教师在与学生交流、帮助学生整合知识的过程中逐渐将话题引向水的形态。
二、探索
提问：水的变化是在什么情况下发生的？你怎样解释这种现象？
师生小结：水在常温下，会慢慢变成水蒸气，飞散到空气中，这是一种蒸发现象。水蒸气是无色、无味的气体，因此我们看不见水蒸发的过程。
教师引导：生活中有很多蒸发的现象，让我们用实验来进行探究吧！
师生交流：准备两个大小、形状一样的透明水杯，向两个杯子中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。
两个杯子同时放置在一个通风、向阳的位置一段时间，观察并记录下实验现象。
当学生观察到盖有薄膜的杯子塑料薄膜上有水，水位下降较少，而没有薄膜覆盖的水杯里水位下降较多时，很容易想到水从杯子里“跑”到空气中去了。
提问：空气中的水能不能回到杯子里呢？
教师引导学生继续用实验进行探究。将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。
设计意图：两个实验一是为了让学生更好地理解水蒸气的特点，二是为了让学生经历水变成水蒸气的过程。在实施过程中教师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始水量相同才能体现公平，提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。最后一个部分是基于对水和水蒸气的理解，利用维恩图比较两者的相同点和不同点。
三、研讨
提问：在第一个实验中怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么？
学生回答没有盖塑料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。
教师继续提问：在第二个实验中，你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么？
一部分学生回答是小水珠，而另一部分学生认为是水蒸气。
师生小结：确切地来说应该是水蒸气凝结形成的小水滴。
提问：水和水蒸气有什么相同和不同？水蒸气也是水吗？
师生小结：水和水蒸气都是无色、无味、透明的，没有固定的形状。水蒸气没有固定的体积等。
设计意图：三个问题都是围绕着实验探究和观察比较展开的，教师可以根据学生的描述情况来了解学生是否理解了实验内容和相应知识点，适时引导学生对水和水蒸气的特点进行归纳整理。
【板书设计】
水到哪里去了
蒸
发：水
水蒸气
常温
慢慢地
【活动手册使用说明】
维恩图主要用于比较两个事物的异同点，比较水和水蒸气对学生来说有一定的难度，教师可以先让学生说一说水的特点有哪些，水蒸气的特点有哪些，有目的地将共同特征放在中间，最终通过画圈的方式将水和水蒸气的特点分别圈画出来，这样就填好了课堂活动记录表。
学生对水和水蒸气的特点中无色与透明这两个概念容易混淆，一个是指向颜色特征，一个是指向透明度特征。彩色的物体也可以有透明度。
《水沸腾了》
【教学目标】
科学概念目标
沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾的过程中水的温度不再发生变化。
科学探究目标
在探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述实验现象，并对结果进行分析。
通过探究活动发展观察能力、归纳能力和表达能力。
科学态度目标
形成尊重事实、重视证据的科学态度。
形成愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标
认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水、珍爱生命的情感、态度与价值观。
【教学重难点】
重点：观察和记录水在加热和沸腾过程的现象。
难点：对沸腾的现象进行实验和分析，对蒸发和沸腾现象做分析比较。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册。
小组准备：三脚架、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水。
教师准备：漏斗、塑料袋、教学课件。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
提问：同学们，你们在家烧过开水吗？那你仔细观察过烧水的过程吗？
提问学生，引出给水加热会出现哪些现象。学生会有很多零散的、模糊的记忆，学生根据已有的生活经验说出自己的想法。
师：没有仔细观察过烧水过程的同学也不要失望，今天老师就给大家一个机会，请你们亲自在课堂上烧一次水，同学们要用心观察，在烧水的过程中会发现什么奇妙的现象呢？今天就让我们来研究水的“沸腾”问题。（板书）
设计意图：从图片到聚焦的问题，都明确了这节课需要在加热的前提下观察杯子里水的变化。
二、探索
活动一
：预测现象，实验记录
出示一杯水。
师：如果我们要把这杯水烧开，根据你们的生活经验先想一想，在把水烧开的过程中，会有哪些现象发生？
学生猜测：会冒气泡、水会变少、冒热气等。
师：如果要检验我们的猜测对不对，你觉得最有效的方法是什么？对，做实验，只有自己亲自试一试，才能得出正确的结论。为了节约时间，老师把实验器材组装好了，等会同学们点燃酒精灯就可以实验了。
先请同学们想一想，如果我们给水加热，可以从哪些方面观察水的变化？（温度的变化，气泡的变化、水的多少、声音等）
实验中我们还应该注意什么？学生回答后，教师出示课件中的温馨提示，让学生了解实验中应注意的问题，并出示水温变化记录表，简要讲解记录表的填写方法。
各组同学分工后开始实验，并做好记录。
活动二
：
交流信息，得出结论
师：刚才同学们实验得非常认真，也发现了一些有趣的现象，现在哪个小组愿意把你们的实验结果跟大家交流一下？
学生分组汇报。根据学生汇报，教师板书沸腾的关键词及沸腾时的温度。
师：刚才各组同学都把杯子里的水烧开了，水烧开了这种现象在科学上叫作沸腾（板书课题），请同学们能不能根据实验中观察到的现象总结水沸腾时的特点呢？
提醒学生：有序地进行观察；加热过程中水的变化和温度的变化；水沸腾时水中、水面和水面之上的各种现象。测量温度时温度计的位置不能动，不要碰到烧杯壁；加热后的烧杯、三脚架在相当长的一段时间内仍是很烫的，勿用手摸，谨防烫伤。
设计意图：第一部分是预测，学生根据自己的经验说一说或画一画对这个问题的认识，交流已有的认知。第二部分是在已有认知的基础上，通过给烧杯里的水加热，观察和记录水在加热过程中的现象和数据。由于该过程涉及实验器材的组装和酒精灯的使用，教师需要提供必要的演示，并注意提醒学生注意安全，谨防烫伤。
三、研讨
出示一组学生的水温变化记录表。
下面请同学们仔细观察一下我们的水温变化记录表，从记录表中可以发现在给水加热的过程中，水的温度变化有什么规律？
师生小结：水温变化的规律是先快后慢，上升到一定温度时，即使继续加热，水温也不再上升。
液体沸腾后，如继续加热，液体温度不再上升，此时的温度称为液体的沸点。（板书：沸点）
观察黑板上各组记录的水的沸点数据。教师出具水温变化记录表。这是同学们刚才记录的水的沸点数据，大家知道水的沸点是多少吗？（板书100℃）
水烧开时的温度跟大气压有关，100℃是水在1个标准大气压下沸腾的温度，所以书上一般写水的沸点通常是100℃，而不是说水的沸点就是100℃。
设计意图：设置问题“水在加热过程中发生了哪些变化？”是为了让学生对该过程的变化有一个全面的认识。在给水加热的过程中，水面会有热气产生，杯底会产生气泡，之后小气泡逐渐变成大气泡上升到水面。教师在这部分应当引导学生从水中、水面和水面之上进行有顺序的观察，并做好详细的记录。第二个问题是“水在达到什么温度时沸腾？水沸腾的过程中我们看到了什么现象？”设置这个问题是为了明确水的沸点，水的沸点在1个标准大气压下是100℃，这也是学生比较容易观察到的现象，但学生可能会忽略掉水在沸腾过程中一直保持100℃的现象。
【板书设计】
【活动手册使用说明】
本课有两部分活动记录需要填写。第一部分是加热过程中水的变化。不同的水量加热至沸腾的时间是不一样的，所以教师应当提前做好准备，将时间控制在10分钟左右，时间的设置可以是0分钟，2分钟，4分钟，6分钟，8分钟，也可根据实际情况自行调整。在这里，观察的重点是温度计的示数以及水的变化。
第二部分是水沸腾时的活动记录，表格已经详细地呈现出了需要观察的四个角度，教师应当组织学生进行有序的观察，并及时记录。这里容易将水中和水面的现象混在一起，此时水中和水面都有气泡产生，要注意观察区别。另一个值得注意的问题就是水沸腾时的温度，在水沸腾后，温度一直保持不变，学生在实验操作过程中要注意规范与安全。
《水结冰了》
【教学目标】
科学概念目标
当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
水在结冰过程中，要向周围放出热量。
科学探究目标
观察并记录水结冰过程中的各种变化。
观察并比较水和冰的相同点和不同点。
科学态度目标
初步感受、体验物质状态的变化。
乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境中，水和冰可以互相转化。
【教学重难点】
重点：观察水结冰过程中的各种变化。
难点：测量水结冰时的温度；初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念。
【教学准备】
为学生准备：试管、清水、碎冰、温度计、烧杯、食盐、小勺、记号笔、学生活动手册等。
教师准备：各种冰的图片、教学课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.
出示情景图片：冬天屋檐下的冰、水面的冰。
提问一：这个场景我们在什么时候能见到？?
提问二：到了冬天，水容易结冰，原因是什么？??????
出示一支试管（内有清水）。
提问：如果让试管里水的温度一直不断下降，会怎样？
3.
揭示课题：水结冰了。
设计意图：运用冬季场景，唤起学生的前概念“冬天的环境温度低，液态的水就会变成固态的冰”，并将水结冰需要向周围放出热量的道理暗含其中。
探索
观察一：水结冰的过程
1.
出示实验材料：一支试管（内有约四分之一的清水）、一个冰杯、食盐、温度计。（幻灯片给出提示：冰融化能使周围的温度降低，在冰里面加盐，可以加快冰融化的速度，制造更低的温度。）
提问：你能利用这些材料使试管中水的温度越来越低吗？
2.
引导小组讨论：
（1）水到了多少摄氏度的时候会变成冰？怎样才能知道？
（2）预测水在结冰过程中，会有哪些变化？
3.
明确实验步骤和观察重点：
（1）浸入碎冰前，在试管的水面处做标记；
（2）持续测量水温，直到结冰；
（3）完全结冰后，标记冰柱的高度。
4.
分发材料，小组观察，教师指导。
5.
引导学生汇报发现。
汇报句式：我们经过测量，发现水在______摄氏度时结冰了；经过观察，发现水结冰后____________发生了变化。
6.
小结：温度下降，液态的水凝固成固态的冰，体积变大。
设计意图：让学生先预测和交流水结冰的温度和水结冰过程中可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里水温变化的过程以及其他各种变化。引导学生仔细观察水结冰的过程，可以帮助学生获得水如何结成冰这一现象的直接认识。
观察二：水和冰的异同点
1.
观察冰的特点。
引导：观察试管中的冰，简单说说冰的特点。
2.
引导学生归纳。
提问：水和冰有哪些相同点和不同点，我们可以从哪些方面进行比较？
3.
出示维恩图，指导记录方法。
4.
小组讨论，教师巡视、指导。
5.
学生汇报讨论结果。
设计意图：先开展观察冰的活动，让学生认识冰的主要物理性质，包括颜色、透明度、温度、光滑度、硬度、易融化等，再通过归纳和梳理，进一步比较冰和水的异同点，在比较的基础上，学生认识到冰是固态的，水结冰后，形态发生了变化。
三、研讨
全班进行交流研讨：
1.
水在什么条件下会结冰？
2.
水结冰后有哪些变化？
3.
冰还是水吗？
设计意图：本环节希望通过充分的交流研讨，帮助学生进一步理解“水结冰只是状态的变化，冰和水是同一种物质”的概念。
【板书设计】
水结冰了
温度下降
水
0℃
冰
【记录单】
记录单一
水结冰时的温度记录
时间
1分钟
2分钟
3分钟
4分钟
5分钟
......
温度
我们经过测量，发现水在______摄氏度时结冰了；经过观察，发现水结冰后____________发生了变化。
记录单二
比较水与冰的相同和不同
【活动手册使用说明】
学生活动手册上的内容是让学生比较水与冰的相同和不同。通过填写维恩图，将水和冰的不同点写在两侧的空白处，相同点写在交叉的空白处，学生对水和冰的相同和不同之处将有更直观的体会。20
《冰融化了》
【教学目标】
科学概念目标
当环境温度高于0℃时，冰开始融化。
冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
科学探究目标
给冰块加热，观察冰块的变化。
观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标
初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
【教学重难点】
重点：观察冰融化过程中的各种变化。
难点：持续观察并记录冰融化成水的变化过程。
【教学准备】
为学生准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。
教师准备：教学课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.
出示图片：冰慢慢融化的场景。
提问：冰在什么条件下融化成水呢？???????
出示一块冰。
提问：如果给这块冰加热，会出现什么现象？
3.
揭示课题。
设计意图：使学生感受冰融化的场景，唤起学生前概念“温度升高，固态的冰会融化成液态的水”，并将冰融化需要吸收热量的道理暗含其中。
探索
观察一：冰块融化了
1.
引导学生思考：怎样给冰块加热？
2.教师出示吸管并指导：用吸管对着冰块的某一部分不断吹热气。
3.
学生实验，教师巡视。
4.
引导学生说说发现：
冰块发生了什么变化？
冰融化成水的原因是什么？
观察二：冰融化的过程
1.
引导小组讨论实验方法。
（1）预测冰在融化过程中会有哪些变化？
（2）我们可以怎样用实验验证？
2.
出示实验材料：一杯热水和一支试管（内有冰）。
提问：你能利用这些材料使试管中的冰温度越来越高吗？
3.
明确实验步骤和观察重点。
（1）在试管的冰面处做好标记。
（2）将试管浸入水中，观察变化。
（3）冰完全融化后，标记水面的高度。
4.
分发材料，小组观察，教师指导。
5.
引导学生汇报发现。
冰在融化过程中发生了什么变化？是怎样变化的？
6.
小结：冰吸收热量，温度上升，固态的冰融化成液态的水，体积变小。
设计意图：让学生先预测冰融化成水可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里冰的体积、形态等方面的变化。引导学生仔细观察冰融化的过程，可以帮助学生获得冰如何融化成水这一现象的直接认识。
三、整理水的三态变化。
1.
呈现资料。
冰是固态的水，有一定的形状和体积。冬季下的雪也是固态的水。
水是液态，没有固定的形状，但有一定的体积。
水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。
2.
小组讨论。
（1）水、水蒸气和冰有哪些相同和不同？
（2）用箭头表示它们之间的转化关系。
设计意图：通过画转化图的方法，引导学生整理概括水的三态变化，进一步感受物质状态变化的可逆性以及水的三态变化的规律。
三、研讨
1.
水、水蒸气和冰是同一种物质吗？
2.
出示图片（自然界中水的三态变化）。
引导学生思考：自然界中，水的三种状态是怎么样转化的？
设计意图：通过思考、讨论，明确水、水蒸气和冰三者是同一种物质，只是状态不同。让学生通过对自然界中水的三态变化的思考，将课堂中的观察所得与自然现象进行联系。
四、拓展
1.
出示冰和冰激凌的图片。
提问：在相同条件下，你觉得冰和冰激凌哪一个融化成液体状态比较快？说说理由。
2.
课后去试一试吧！
【板书设计】
冰融化了
温度上升
【活动手册使用说明】
学生活动手册上的内容有两部分。第一部分是让学生记录冰的融化过程，分为三个阶段记录：冰融化前、冰融化一半、冰完全融化。表格里的记录既可以让学生画图，也可以用文字记录，还可以图文结合。
第二部分是让学生用箭头标出水、水蒸气和冰的转化关系。教师可以引导学生在箭头上方简单地注明水的三态的转化条件：加热，遇冷等。
21
《水能溶解多少物质》
【教学目标】
科学概念目标
水能溶解食盐和小苏打。
同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。
科学探究目标
通过对比的方法研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量。
能用搅拌使水中的物体充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象。
科学、技术、社会与环境目标
感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。
【教学重难点】
重点：通过对比实验探究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
难点：设计对比实验来说明食盐和小苏打在水中的溶解能力不同。
【教学准备】
为学生准备：食盐20g，平均分成8份；小苏打20g，平均分成8份；装有水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.
出示图片：红糖在水中慢慢溶解。
提问：在生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。还有哪些物质也能溶解在水中？
2.
引出小苏打并简单介绍。?????
3.
出示一杯清水和若干食盐、小苏打。
提问：如果我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗？
设计意图：通过问题引入，唤起学生的前概念“水能溶解一些物质”，并进一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗？激起学生对“比较不同物质在水中的溶解能力”的探究兴趣。
探索
活动一：设计对比实验
1.
教师提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力强？我们可以怎样做这个实验？
2.
引入对比实验。
通过向两杯等量的水中，分别加入食盐和小苏打并比较它们的溶解能力。
3.
实验设计，小组讨论。
（1）对比实验应该设置哪些实验条件？
（2）怎样取同样多的水？
（3）食盐和小苏打每次放多少？
4.
明确实验方法。
（1）在两个相同的透明杯中分别倒入50毫升冷水；
（2）分别往两个水杯中加入1份食盐和1份小苏打；
（3）用搅拌棒搅拌至完全溶解；
（4）重复第二步，直到食盐、小苏打不能溶解为止。
5.
引导学生进一步思考。
在做实验时，为什么要一份一份地加入？
若某一份没有全部溶解，份数如何计算？
6.
出示实验记录单。
活动二：探究溶解能力
1.
出示实验材料。
2.
出示实验提示。
（1）明确分工，相互合作。
（2）轻轻搅拌，不要溢水。
（3）没有溶解，不算一份。
3.
分发材料，小组观察，教师指导。
4.
引导学生思考以下问题。
50毫升水中溶解了多少份食盐？多少份小苏打？
食盐和小苏打的溶解能力相同吗？
设计意图：对于刚上三年级的学生来说，让他们直接设计对比实验还是有一定难度的。因此，设计实验时，教师要一步一步引导学生思考怎样做可以使对比更有效。明白了对比实验的重点和难点，可以为学生后续规范地进行对比实验打好基础。
三、拓展
1.
拓展资料。
不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
在温度等条件发生变化时，同一物质的溶解能力也有变化。
2.
课后实验。
厨房中有许多物质都能在水中溶解，比如白糖、味精、食盐、小苏打等。
哪一种物质的溶解能力比较强？如果想在家里做实验，我们可以怎么做呢？
设计意图：让学生从课堂的实验延伸，课后寻找生活中溶解的例子并继续研究，促进学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
【板书设计】
水能溶解多少物质
食盐
小苏打
约18克
约5克
溶解能力强
溶解能力弱
【活动手册使用说明】
一杯水能够溶解的食盐和小苏打的数量是有限的，本课通过两个探究活动来研究一杯水能够溶解多少份食盐和小苏打，将溶解的份数记录在表格里。
学生在探究活动过程中，根据食盐和小苏打溶解的情况，进行记录。当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候，在表格中打一个√，当实验结束时，通过统计√的数量，来表示食盐或小苏打溶解的份数。
在班级汇报时，可以在班级记录表中汇总每个小组的观察结果，通过全班数据的呈现来直观展示一杯水中溶解食盐或小苏打的份数。在“我的发现”一栏中，引导学生通过文字的形式将自己的发现记录下来：水能够溶解食盐和小苏打，但是溶解的数量是不一样的。
《加快溶解》
【教学目标】
科学概念目标
通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
科学探究目标
通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。
能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象
科学、技术、社会与环境目标：
感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。
【教学重难点】
重点：通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。
难点：感受对比实验的重要性，以及实验中的变量与不变量的控制问题。
【教学准备】
为学生准备：相同质量的食盐4份，两杯不同冷热的水（自来水、热水）、两杯冷水、玻璃棒2根、学生活动手册等。
教师准备：学生实验器材一套、奶茶粉一包。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
课件出示一包奶茶。
1.
谈话：想喝奶茶吗？这是一包奶茶粉，有多少种方法泡好这杯奶茶呢？
2.
学生得出四种方法（冷水、冷水搅拌、热水、热水搅拌）。
3.
提问：你们认为哪种情况下奶茶溶解最快？是什么因素影响了奶茶粉的溶解速度？说说你的理由。（板书：温度、搅拌）
设计意图：奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点，也是学生熟悉且感兴趣的食物，借此引入，激发兴趣。
二、探索
活动一：探索温度与溶解快慢的关系
1.
谈话：刚才我们作了猜测，需要实验来验证。如果让你们选，你会选择先证明哪个因素？（板书：热水与冷水。）
2.
学生讨论得出对比实验中应相同的条件。（板书：同样多的水、同样多的盐、同时加入）
3.
课件出示实验步骤和注意事项。（1）将两份同样多的食盐分别放入同样多的冷水和热水中。（2）静置10分钟，每2分钟记录一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。
4.
教师分发材料，巡回指导，小组合作实验。
5.
小组汇报观察到的现象，得出结论。
设计意图：充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，只能改变一个条件，其他条件保持不变。为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，引导学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，培养学生增强合作互助的意识。
活动二：探索搅拌与溶解快慢的关系
1.
提问：我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系，那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢？
2.
课件出示记录单：探索搅拌与溶解快慢的关系。小组讨论设计一个搅拌与溶解快慢关系的实验，完成活动记录单。
3.
学生讨论得到实验方案，确定要改变的条件：搅拌与不搅拌。相同的条件：同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。
4.课件出示实验材料：两份质量相同的食盐、2杯同样多的冷水、1根玻璃棒。
5.课件出示实验步骤和注意事项。（1）将两份同样多的食盐分别放入同样多的水中。（2）一个烧杯搅拌，另一个不搅拌，每2分钟记一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。
6.教师分发材料，巡回指导，小组实验。
7.小组汇报观察到的现象，得出结论。
设计意图：在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上，让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验，强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识，培养学生初步设计对比实验的能力。
三、拓展
1.
提问：我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐，还有没有其他的方法呢？（把物质的颗粒变小）
2.
学生说一说，猜测颗粒大小对溶解快慢的影响。
3.
引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验。（大颗粒热水搅拌——小颗粒热水搅拌）
4.
视频播放——颗粒大小与溶解快慢实验。
5.
引导学生总结加快溶解的方法。
设计意图：利用视频，清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响，充分探究影响溶解快慢的因素，同时节省课堂时间，加深学生对对比实验的认识。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到影响物质溶解的快慢的因素有温度、搅拌、颗粒大小等。因此我们可以用加热、搅拌、减小物质的颗粒大小等方法来加快物质的溶解。
【板书设计】
【记录单】
探究搅拌与溶解快慢的关系
谁跟谁比
________—________
改变的条件
（在□内画√）
□温度
□搅拌
相同条件
（在□内画√）
□同等的水
□同等的食盐
□同样温度
□同时加入
□搅拌速度
猜测：谁溶解得快？
【活动手册使用说明】
活动目的：学习对比实验，通过对比观察的形式，将温度和搅拌对溶解快慢的影响呈现在学生面前。
活动手册使用说明：本节课的两个观察活动在记录时，通过对比的形式呈现在《学生活动手册》中。学生对不同条件下的食盐溶解情况进行记录。教师可以引导学生用画图的形式来记录此时水中食盐的状态，并通过文字的形式，将自己的发现记录下来。
《混合与分离》
【教学目标】
科学概念目标
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
科学探究目标
使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。
初步经历探究性实验
“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。
科学态度目标
尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。
形成细致、客观地观察的态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
【教学重难点】
重点：利用过滤装置分离食盐和沙。
难点：利用蒸发的方法分离食盐和水。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册、
一份沙和食盐的混合物、筛子、滤纸、烧杯、放大镜、玻璃棒、清水、蒸发皿、三脚架、酒精灯、铁架台、火柴。
教师准备：
班级记录表、教学课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1.
实物投影：一份沙和食盐混合物。（也可使用课件中的食盐与沙混合物图片）
谈话：昨天老师在整理实验物品的时候，不小心将沙子和食盐混在了一起，你们有什么方法可以帮助老师把它们分离开来吗？
设计意图：创设情境，直接导入，使研究的问题直观、清晰，激发学生解决问题的兴趣。
二、探索
（一）活动一
：
观察食盐和沙的混合物
1.
活动要求：
（1）每个小组一份食盐和沙的混合物，观察混合物，讨论什么是食盐，什么是沙，并填写活动手册，
（2）给每个小组一个筛子，试试使用筛子分离沙和食盐。
2.
学生汇报观察到的食盐和沙的特点，和用筛子分离食盐和沙的结果。
3.
提问：用筛子无法将沙和食盐分离开来，原因是什么？
4.
小结：由于两者的颗粒大小太接近，无法用筛子分离它们。我们需要思考用其他方法将它们分离开来。
设计意图：
通过观察沙和食盐的颗粒大小，并尝试用筛子分离它们，实验之后却发现无法用筛子分离食盐和沙，因为两者的颗粒大小非常接近。引导学生思考利用溶解的方法，将食盐变成更小的微粒，再进行分离。
（二）活动二：用水分离食盐和沙
1.
讨论：将混合物放入水中后，我们可以怎样操作？要注意些什么？用什么方法能够将沙分离出来。
2.
介绍过滤方法和过滤装置（滤纸和烧杯）。
3.
教师小结实验方法和注意事项。课件出示：
（1）将混合物放入杯中，加入清水并搅拌，直到食盐完全溶解。
（2）将杯中的混合物，慢慢分次倒入滤纸过滤，将沙分离出来。
4.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。
5.
研讨：（1）在滤纸上观察到了什么？杯子中的液体是什么？（2）我们是怎样将沙和食盐分离的？（3）水在分离过程中起到了什么作用？
设计意图：引导学生从增加水量的角度，思考溶液的变化，通过溶解和过滤的方法，分离出沙，并学会使用这个方法来分离不能溶解在水中的物质。
（三）活动三：分离食盐和水
1.
谈话：我们已经成功地将沙分离出来，过滤后的这一杯液体是食盐水，如果把这一杯盐水放在阳台上，让杯中的水慢慢蒸发，你们觉得在水蒸发的过程中已经溶解的食盐会有什么变化？你能解释这种现象吗？
2.
提问：如果杯中的水全部蒸发，原先溶解在杯中的食盐会怎样呢？
3.
谈话：你能不能想出一个办法，在较短的时间内，分离出溶解在水里的食盐呢？
4.
学生讨论实验方案。
5.
分组汇报实验方案。（学生汇报时可能提到让溶液自然蒸发；用过滤的方法；用酒精灯加热溶液，让水蒸发分离出食盐等方法，教师评价每种方法的利弊。）
6.
课件出示：（1）介绍蒸发装置：酒精灯、三角架、蒸发皿。（2）学习酒精灯的构造、火焰的组成和安全使用方法。
7.
教师小结实验方法和注意事项。课件出示：
（1）将10mL左右的盐水溶液倒入蒸发皿中。
（2）边加热，边搅拌。
（3）当有白色颗粒出现时，熄灭火焰，用余温将白色颗粒慢慢烘干。
（4）收集蒸发皿中的白色颗粒。
注意事项：（1）使用酒精灯时要注意安全。（2）加热后的蒸发皿、三脚架很烫，不要触摸。
8.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。
9.
研讨：
（1）蒸发得到的白色颗粒是盐吗？有什么方法证明？
（2）用放大镜观察蒸发皿中的白色颗粒，与食盐颗粒比较，他们的大小、颜色、形状有什么相同和不同？
（3）食盐和水是怎样分离的？
（4）分离后的水到哪里去了？
设计意图：通过使用蒸发的方法，发现食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。从而学习分离溶解在水中的物质。
三、拓展
出示木屑和铁屑混合物图片。
工匠在制造产品的时候，产生了很多木屑和铁屑，而且它们混在了一起，工匠想回收铁屑加工成其他的铁制品，你有什么方法可以分离出铁屑呢？
设计意图：科学学习的目的在于从生活中来，又回到生活中去，将学到的知识迁移运用并解决生活中的问题。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们学会了运用过滤的方法分离不能溶于水中的物质，也学会了用蒸发的方法将溶于水中的物质重新分离出来。
【板书设计】
混合与分离
过滤
蒸发
【活动手册使用说明】
活动目的：通过实验分离食盐和沙的混合物。
活动手册使用说明：在进行沙和食盐特征观察时可进行维恩图对比记录，从物质的特点着手，利用不同的特点进行分离。利用水进行混合物分离实验过程中，需要及时记录两种物质在水中发生的变化。教师在讲解实验步骤时对学生在活动手册上的记录进行一定的指导。
《它们发生了什么变化》
【教学目标】
科学概念目标
一些物质的状态虽然发生了变化，但一般来说物质本身的组成成分却没有改变，如水的三态变化。
科学探究目标
利用所学知识解决生活中的实际问题。
探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。?
科学态度目标
形成尊重事实、重视证据的科学态度。。
发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标
认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气、珍爱生命的情感、态度与价值观。
【教学重难点】
重点：使用各种方法使橡皮泥和纸张发生变化。
难点：比较橡皮泥和纸的变化与水的变化的相同之处。
【教学准备】
为学生准备：
每组一盒橡皮泥、4张A4大小的纸张、圆头剪刀、学生活动手册。
教师准备：教学课件。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
课件出示用橡皮泥做的各种物品。
谈话：这些物品都是用什么做的？你想不想也用橡皮泥来做一些物品呢？可以怎样做？
设计意图：直接出示橡皮泥，让学生动手，用橡皮泥做各种物品，激发学生的学习兴趣。
二、探索
（一）活动一：让橡皮泥、纸发生变化
1.
课件出示材料：4张白纸、1盒橡皮泥。
2.
明确活动要求：
（1）每人用橡皮泥和一张纸各做一样东西，让橡皮泥和纸发生变化。
（2）制作完成后，小组讨论并完成下面表格前两行的内容，“我们做了什么”，“它们的变化”，“还是原来的物质吗”。
比较橡皮泥、纸和水的变化
日期
我们做了什么
它们的变化
还是原来的物质吗
橡皮泥
纸
水
3.
明确制作要求：（1）先用橡皮泥做，再用纸做。（2）时间15分钟。（3）小组讨论，完成记录。
4.
教师分发材料，小组实验，教师巡视指导。
5.
小组展示作品，说说用了什么样的方法，是怎样做的，橡皮泥和纸有了哪些变化？它们还是橡皮泥和纸吗？
6.
小结：我们通过挤压、拉伸、切成小块等方法，让橡皮泥和纸的形状、大小发生了变化，但它们的本质没有改变，还是橡皮泥和纸。
设计意图：将橡皮泥和纸的变化活动整合在一起，尝试长时探究，让学生有充足的时间进行活动，引导学生在动手做的过程中感知变化，思考变化。
（二）活动二：比较橡皮泥和纸的变化与水的变化的相同之处
1.
谈话：通过同学们的动手制作，橡皮泥和纸发生了各种各样的变化，根据本单元学习的关于水的变化的内容。请小组讨论完成表格剩余部分。
2.
小组讨论填写表格。
3.
学生汇报表格。（预设：水有结冰、变成水蒸气等形态上的变化）
4.
研讨：橡皮泥、纸的变化与水的变化有什么相同的地方？
5.
小结：橡皮泥、纸和水虽然在形态上发生了变化，但物质本身的组成成分没有改变，仍是原来的物质。
6.
提问：生活中，你还能找出类似水这样的变化吗？
设计意图：通过将水的三态变化与橡皮泥、纸的变化进行比较，归纳和总结，发现橡皮泥和纸、水等物质都是形状、体积、形态等方面发生了改变，并没有产生新的物质，还是原来的物质。
三、拓展
课件出示一个压瘪的乒乓球。
1.
提问：这个乒乓球被压瘪了，有什么方法让它恢复原状呢？
2.
教师演示实验：把乒乓球放入热水中。学生边观察边思考：乒乓球发生了什么变化？原因是什么？（也可以利用课件中的动图将此过程演示出来。）
3.
小结：乒乓球内部的气体受热膨胀，所以瘪下去的地方又鼓起来了，我们把这样的现象叫作“热胀冷缩”。
4.
提问：你知道其他类似的现象吗？课后做一个小调查。
设计意图：进一步让学生学会在生活实践中运用科学原理去解释一些现象。
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了物质有可能发生形状、大小、形态的变化，但构成物体的物质并没有发生改变，还是原来的物质。
【板书设计】
它们发生了什么变化
形状变化
大小变化
形态变化
【活动手册使用说明】
活动目的：观察水、纸、橡皮泥发生变化的异同点。
活动手册使用说明：从水、纸、橡皮泥的特点出发，着手观察，并进行讨论和记录。
第二单元教学计划
单元目标
科学概念目标
◇空气具有一定的质量并能占有一定的空间，没有固定的形状和体积。空气总会充满各处。
◇空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。
◇空气受热后会上升。
◇空气的流动是风形成的原因。
科学探究目标
◇运用多种感官或者简单的工具观察对象的特征及现象。
◇在教师引导下能基于所学知识制订简单的探究计划。
◇在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述实验中所反映出来的空气特征及现象。
◇以语言、绘画、文字等形式进行描述和交流信息，并对观察结果进行分析。
◇尝试以气泡图、矩阵图等图表的形式组织、整理信息。
◇在教师的引导下，能回顾和反思探究的过程和方法,作出自我评价与调整。
科学态度目标
◇能在好奇心的驱使下，对常见的物体特征，以及生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。
◇认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
◇能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。
◇乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动，愿意倾听他人的意见，积极分享自己的观点。
◇具有分析、反思、尝试运用多种探究方法的创新意识。
科学、技术、社会与环境目标
◇认识到空气是重要的资源，需要珍惜和保护，愿意采取行动保护环境。
◇了解并意识到人类利用空气的性质改善生活，科学技术在生活中发挥着重要作用。
课时划分：
第1课
感受空气（1课时）
第2课
空气能占据空间吗（1课时）
第3课
压缩空气（1课时）
第4课
空气有质量吗（1课时）
第5课
一袋空气的质量是多少（1课时）
第6课
我们来做“热气球”（1课时）
第7课
风的成因（1课时）
第8课
空气和我们的生活（1课时）
教学重点：
空气具有一定的质量并能占有一定的空间，没有固定的形状和体积。空气总会充满各处。空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。空气受热后会上升。空气的流动是风形成的原因。
教学难点：
教师在进行大单元教学时,要从单元整体认识各课的教学目标、内容、学习方法、教学过程以及评估标准,紧扣单元核心概念,把各课科学知识和探究方法整合为一条学习线索,设计教师的
“教”与学生的
“学”的活动,在知识、方法、态度和科学、技术、社会与环境等方面有效地保证课时内容的相对独立性和核心目标达成的层次性、完整性。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
《感受空气》
【教学目标】
科学概念目标
空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。
空气总会充满各处。
科学探究目标
能运用多种感官和简单的方法观察空气。
能以讨论、绘画、文字、图表等形式进行描述和交流。
尝试以气泡图组织、整理信息。
科学态度目标
认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环境的重要性。
【教学重难点】
重点：引导学生观察空气、石头和水的共同特征。
难点：用与空气有关的游戏和活动，丰富学生的认知，发现空气的更多特征，证实自己的观察结果。
【教学准备】
为学生准备：用来画气泡图的白纸、透明的自封口塑料袋、塑料杯、碗、气球、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．利用空气特性的有趣演示实验。
让学生根据演示实验的现象说出这是利用了空气的什么特点，并说说自己的已有经验。
2．谈话：空气还有什么特征和作用呢？
设计意图：一方面，了解学生关于空气的特征和作用的前概念；另一方面，本单元后面的研究内容都需要在此基础上展开，从而完成对空气更全面的、更科学的认知建构。
3．绘制气泡图。
4．学生汇报，教师板书记录。
设计意图：在汇报环节，教师要及时将学生的描述记录到这张气泡图上。“气泡”最好采用磁贴卡片的形式贴在黑板上，便于移动、修改。教师帮助学生提炼概括，规范科学用词。
二、探索
活动一：传递游戏
1．明确活动要求。
以班级的竖排为小组，用不同的容器盛装3种不同的物质，看看哪一组传递的速度最快。
2．小组讨论传递方法。
3．选择传递工具，学生比赛。
4．学生汇报。
汇报时要求学生用“我用什么方法，知道空气什么特征。”这样的句式。
5．小结分析：在气泡图“特征”的部分做好标记，标出空气与石头或水的相同特征，如：较稳定的外形特征（无色、透明）、有质量、占据空间、能流动。
设计意图：游戏开始前和过程中，要重点引导学生观察空气、石头和水的共同特征。本环节既是对空气特征的总结，也是对观察方法的总结。
活动二：感受空气
1．让学生用很大的透明塑料袋装起空气，感受空气能占据空间，具有质量。
2．学生通过吹气球、颠球、吹哨子等游戏发现空气更多更有趣的特点。
3.
学生修正和补充之前关于空气的认识。
设计意图：通过游戏丰富学生的认知，发现空气的更多特征，在游戏中了解、验证空气的特征。再次引导学生回到气泡图的归纳整理上，气泡图里整理出来的关键词，是整节课乃至整个单元的探究线索。
三：拓展
出示一些图文资料，介绍物质的三态是如何科学划分的，利用有趣的资料拓宽学生视野。
设计意图：引导学生有意识地进行课外科学阅读，激发学生科普阅读的兴趣，比如，三态之间是否可以相互转化？如何转化？有时候，三态之间的界限似乎不那么明显，比如沥青、果冻。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。而且，空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，空气中的氧气帮助火柴燃烧，动植物需要呼吸空气。我们还发现一些空气特征，但不很确定，需寻找更多的证据验证，具体内容我们将在以后慢慢学习。
【板书设计】
感受空气
《空气能占据空间吗》
【教学目标】
科学概念目标
空气占有一定的空间，并且充满各处。
科学探究目标
用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。
运用相关知识，使用材料设计小实验。
科学态度目标
培养对于空气进行研究的兴趣。
能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。
用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。
科学、技术、社会与环境目标
空气占据空间的性质可以方便我们生活，比如，包装使用的泡沫空气垫。
【教学重难点】
重点：按步骤完成实验，记录实验现象。
难点：将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。
【教学准备】
为学生准备：水槽、透明硬塑料杯子、球针、纸巾、水、漂浮物（如塑料泡沫）、橡皮泥、吸管、塑料瓶、学生活动手册等，小组共用的擦拭用纸巾或毛巾。
教师准备：学生实验材料一套。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．激发兴趣，引入主题。
提问：大家都知道，纸遇到水会变湿。假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里。里面的纸团会变湿吗？
2．让学生预测杯底的纸团会不会被水打湿，并说出理由。
设计意图：这是一个十分重要的研讨环节。教师让学生有理有据地表达自己的意见，从中了解学生是否真正认同空气会占据空间，从而帮助学生完成对空气更全面的、更科学的认知建构。
二、探索
1．实验方法的指导。
（1）在塑料杯底粘上一个纸团。
（2）在水槽的水面上撒一些漂浮物(如塑料泡沫），方便观察水位变化。
（3）把杯子慢慢地竖直倒扣在水里，观察实验现象。纸团湿了吗?
（4）在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压入水中。仔细观察，有什么变化?
（5）用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打入一些空气。空气能将水挤出杯子吗?
特别提示：用纸巾或毛巾将杯子边缘的水擦干净后，再取出杯底的纸团。
2．阅读学生活动手册，了解记录方法。
3．学生完成实验后展示实验记录。
4．研讨：杯中的水和空气发生了怎样的变化?
空气能占据空间吗?说说你的看法和理由。
汇报句式：“我用什么方法，观察水位什么变化，说明空气……”
5．小结：空气占据空间。
第一次，杯底的纸团没变湿，是因为空气占据了杯子内的空间，导致水无法进入杯内。
第二次，杯底的纸团被完全浸湿了，是因为空气从杯底的小孔泄漏出去，水填补了原本被空气占据的空间。
第三次，打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。
设计意图：实验过程中出现了多个现象——水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，这些现象观察起来容易，记录下来也不难，难点在于学生能否将这些现象与空气占据空间的事实建立起一个逻辑联系，也就是基于事实的科学的解释。
三、拓展
出示小挑战的材料。
现有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗?
设计意图：本活动让学生用透明的瓶子来做这个实验，就是为了将这一过程可视化。这里要引导学生积极思考橡皮泥的作用，可以让学生将橡皮泥从瓶口取出，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。学生会明白，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。在实验结束后，要让学生解释水会被挤出的原因。这是一个让学生对概念加深理解的实验。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到空气占有一定的空间，并且充满各处。我们将在以后慢慢学习更多空气的特征。
【板书设计】
空气能占据空间吗
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：教师可以提前为学生做一个示范案例，比如用一条横线来代表水面，如果水面前后出现了变化，可以用不同颜色的笔画线表示前后不同的水位。如果要将预测和实测进行对比，可以为学生再准备一组和活动手册一样的图表，实验前画一次，实验后根据实际现象再画一次。
记录时，除了用教师演示的方法，学生也可以用自己喜欢的方式画出来，只要能让他人看明白或能解释得通就行。
《压缩空气》
【教学目标】
科学概念目标
知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩。
发现压缩的空气具有弹性。
科学探究目标
使用实验方法证实空气确实占据空间。
使用对比实验控制条件的方法进行观察。
运用绘画等形式记录实验结果。
科学态度目标
在科学事实的基础上进行预测和解释。
体会多次实验能提高实验结果的可信度。
科学、技术、社会与环境目标
了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。
了解人的需求是影响科技发展的关键因素。
【教学重难点】
重点、难点：使用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据的空间可被压缩。
【教学准备】
为学生准备：水、带刻度的注射器、橙子皮、靶盘、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、课件等。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
教师先出示水、空气、石头三种物体的图片，让小组讨论：这些物体都占据空间，水和空气相比，有什么不同的地方？
设计意图：通过前面两课的观察积累，本环节很容易将学生的关注点落到两者的轻重、占据空间大小、受挤压（压缩）能否变形、变形后能否恢复等特征上，可以迅速将问题聚焦到后面将要关注的核心概念上，特别是本课需要关注的问题——空气的压缩。
二、探索
1．明确活动要求。
（1）用两个相同的注射器，分别抽进同样多（达到同一刻度）的水和空气，然后堵住注射器管口，将活塞向下压，观察会发生什么变化。
（2）把你的预测画下来，并说说你的理由。
（3）进行上面的实验，记下初始的刻度，堵住注射器管口，慢慢用力向下压活塞，然后松手。记录你的观察结果。
（4）慢慢用力向上拉注射器活塞，然后松手，你又发现了什么?
（5）重复做几次上面的实验。
（6）在记录单上画出向下挤压和向上拉伸时，管内水和空气占据空间的变化情况。
2．学生做实验，填写汇总表。
观察活塞的位置，记录实验现象。（体积改变打对勾，体积不变打叉）
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
下压空气
下压水
上拉空气
上拉水
3．学生汇报。
学生可以从两个角度来描述现象。
（1）刻度的变化。和水相比，空气占据的空间受力后容易被压缩和扩张。
（2）力的感受。在向下压和向上拉的时候，水和空气的实验力的感受是不一样的。
4．提示要用恰当的图示方法来表示空气微粒和水微粒——小圆圈。通过微视频或者板书演示的方式，告诉学生如何用小圆圈的方式来表征预测结果。关注颗粒数量、颗粒间隙、颗粒分布三个维度。让学生说说这样画的理由。
设计意图：在本环节中不仅要记录看到的现象，还可以记录体会到的空气被压缩后的力。当停止用力后，会有一股力使活塞恢复原来的位置。提示学生多次重复实验，多次观察和体验。
学生记录每次实验活塞压缩或拉升到极致的位置，最后将记录汇总到黑板上。利用班级汇总表进行数据收集、整理。（体积改变打对勾，体积不变打叉）
三.拓展
学生观察第29页拓展部分的图，用注射器吸入一些空气，接着用注射器口压桌面的橙子皮，如图用力压活塞，使管口的橙子皮像子弹一样发射出去。
设计意图：本环节教师可以准备靶盘，让学生制作空气压缩枪并打靶射击，中靶心有奖，增加乐趣。引导学生看教科书上的安全提示，喷射时，注射器口不能对着别人。
四、课堂小结
通过今天的实验证实空气确实占据空间，并且空气的空间可被压缩。
【板书设计】
压缩空气
空气的空间可被压缩
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
下压空气
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
下压水
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
上拉空气
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
上拉水
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：记录活塞所在位置的刻度线，画一条线就可以表示。如果既要记录预测的结果，又要记录实测的结果，就可以用两种颜色的笔分别记录，也可采用其他方法灵活处理。
如果学生学有余力，老师可以引导学生如何表征注射器内的物质，提前帮学生确定好恰当的图示方法——用小圆圈代表空气微粒和水微粒。否则学生可能会有很多不同的表征方法，比如涂颜色、画阴影（斜线、波浪线、虚线），这些方法都不利于最后根据现象展开科学解释。
《空气有质量吗》
【教学目标】
科学概念目标
空气具有一定的质量。
质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。
科学探究目标
运用科学的方法测量空气的质量。
在称量过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差。
科学态度目标
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
养成尊重事实、实事求是的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标
不同的测量方法影响测量物体质量的准确程度。
【教学重难点】
重点：测量空气质量。
难点：测量空气质量，并根据实验现象证实自己的猜想。
【教学准备】
为学生准备：天平、优质的打气筒、球针、豆子、皮球、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．调动学生已有经验，木头有质量，水有质量，思考空气究竟有没有质量。
2．谈话：既然大家对空气有没有质量提出了这么多的观点，我们如何验证空气有没有质量呢？
3．学生汇报，教师板书记录。
设计意图：本环节可以收集学生前概念。学生可能会有很多方法证实自己的猜想，教师可以在黑板上用简图记录学生的实验设计，并根据学生的汇报，引导学生讨论：哪种实验方法比较适合？
二、探索
1．明确活动要求。
（1）准备一个简易天平。
（2）
在天平两端分别放入一个充好气的皮球和若干豆子，让天平达到平衡。
（3）取出皮球，用打气筒打入10筒空气。
（4）
再把皮球放回天平一端的小桶里，观察发生的现象。如果天平倾斜了，你需要放多少粒豆子才能让天平重新平衡呢?
（5）继续给皮球打10筒空气，重复上面的实验。
2．学生实验、记录。
3．学生理解班级记录表，有依据地解释观点。
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
打入10筒空气后，增加的豆子个数
再打入10筒空气后，增加的豆子个数
4．研讨。
（1）实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？
（2）你怎么根据实验现象证实自己的猜想?
5．小结：质量是所有物质的本质属性之一，空气作为一种物质，是有质量的。（3个大圆代表皮球，小圆圈代表空气微粒）
设计意图：本环节选用豆子作为衡量物的好处很多。比如，豆子易得且单体质量小，个体差异不大，方便学生通过增减数量对天平的平衡状态进行观察和控制。本环节学生要学会用符合逻辑的解释去描述实验事实。除了让学生用科学的完整的语言描述自己看到的事实，更要让学生关注“空气作为一种物质，是有质量的”。本环节继续使用小圆圈表示空气微粒的方法，让解释更科学、更有说服力。
三、拓展
将皮球的空气放出一部分，再将皮球放入小桶中，看天平的平衡结果。
设计意图：这个拓展实验实际上是反向验证空气是有质量的。打入空气，质量增加，放掉一部分空气，质量减少。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到空气有质量。
【板书设计】
空气有质量吗
+10筒空气
+
颗豆子
再+10筒空气
+
颗豆子
平衡
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生记录实验现象。
活动手册使用说明：
1．在天平两端的皮球和豆子已经平衡的前提下，如果给皮球打入10筒空气，天平会倾斜，让学生用简图表示出来。
2．要让天平重新平衡，需要往另一边加入多少粒豆子，在图中写出数量。
《一袋空气的质量是多少》
【教学目标】
科学概念目标
一定量的空气还有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体来衡量。
科学探究目标
能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。
能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。
科学态度目标
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
体会细致操作、仔细观察实验的重要性。
科学、技术、社会与环境目标
体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。
生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。
【教学重难点】
重点：引导学生观察、选择“轻重和大小适当的物体”当作测量标准物。
难点：让学生通过比较，理解质量相同的物体，体积可能不同。
【教学准备】
为学生准备：天平、优质的打气筒、球针、豆子、回形针、皮球、不漏气的大袋子、乒乓球、小泡沫块、医用棉花球、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．教师可以手拿一袋空气，单刀直入地问：同学们，参考上节课的测量结果，用豆子来衡量空气质量的话，猜一猜,这一袋空气的质量相当于多少粒豆子？
2．谈话：如果将这些物品（回形针、乒乓球、小泡沫块等）作为衡量物，结果又怎样呢？
3．学生汇报，教师板书记录。
设计意图：参考上节课的测量结果，这袋空气相当于上节课的多少筒空气呢？再通过简单的数学计算，换算成豆子的数量，就可以知道这袋空气有多重了。教师让学生把预测结果记录下来，能形成明确结果。
二、探索
1．明确活动要求。
（1）使用上节课的方法，先将一个皮球放在天平的一端，再用回形针或绿豆放在天平的另一端来调节平衡。
（2）将小桶中的皮球取下，打入20筒空气，放回天平。
（3）用多种物品来恢复天平的平衡。记录下每一种物品的数量。
（4）用打气筒给一个不漏气的袋子充入100筒空气，扎紧袋子口，然后分别与这袋空气等重的物品进行比较。把和100筒空气质量相当的各种物品放在手里掂一掂，感觉一下。
2．学生做实验，记录实验结果。
3．学生汇报。
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
绿豆
要求句式：“20筒空气的质量相当于多少颗绿豆/回形针/乒乓球的质量。”强调一次使用一种标准物来测量，不要把不同标准物混合。
4．谈话。
（1）在充入100筒空气后，这袋空气的质量大约是多少?你是如何测量出这袋空气的质量的?
（2）将这袋空气和质量相当的物品进行比较，你有什么发现?
设计意图：如果没有跟生活经验和实际物体联系起来，学生是没有概念的。为了让学生切身体验空气的质量，本环节安排了用多种物品作为标准物衡量20筒空气质量的测量活动，而不是用精密电子秤直接称量。本环节把这节课用来测量的物品摆在学生面前，让他们说一说，100筒空气大约相当于多少个摆在面前的物品呢？教师应该先让学生把预测结果记录下来。如果预测和实测结果差异巨大，这种通过测量活动而获得的强烈反差感，一定会给学生留下深刻的印象。
三、拓展
利用生活中的测量工具，再来测一测一袋空气的质量。
设计意图：本环节可以准备生活中的各种测量工具，比如：电子秤或者电子天平（最好将测量精度精确到0.1g）。分别测量班级记录表计算结果里的物品，让学生把对空气质量的感性理解转变为精确称量的理性理解。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到轻重和大小适当的物体可以当作测量标准物。通过比较，理解质量相同的物体，体积可能不同。
【板书设计】
一袋空气的质量是多少
+20筒空气
+
颗绿豆
或+
个回形针
或+
个乒乓球
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
绿豆
【活动手册使用说明】
活动目的：让天平两端质量相同，帮助学生发现称量空气的标准物可以换成别的物体。帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：教师既要让学生将测量结果记录在活动手册上，也要做一份班级记录表，并以恰当的方式呈现在黑板上，这便于对所有学生（小组）的数据进行汇总分析。
表格中要填写打入的空气“筒数”，不一定要20筒，可多可少，关键需要根据打气筒的大小和气密性，选择一个合适的数量。教师要提前做几次实验，以便在指导学生开展实验时，做到心中有数。
《我们来做“热气球”》
【教学目标】
科学概念目标
空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。
科学探究目标
能通过模拟实验认识和描述某些生活现象。
能运用画图、书写等形式记录实验现象。
科学态度目标
知道在一定条件下，科学实验是可重复的。
发展探究物质世界的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
了解燃放孔明灯的危险性。
了解热空气上升原理在生活中的一些应用。
【教学重难点】
重点：空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。
难点：用与空气有关的游戏和活动，丰富学生的认知，发现空气的更多特征，以证实自己的观察结果。
【教学准备】
为学生准备：塑料袋、纸筒、蜡烛、火柴、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、孔明灯。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．引入：播放一段关于热气球的视频。
2．谈话：根据你的了解和刚才观看的视频，说一说热气球是怎样升空和下降的。
4．学生汇报，教师板书记录。
设计意图：本环节帮助学生将空气的冷热与热气球的升降建立起直接的逻辑关系。
二、探索
1．明确活动要求。
（1）准备一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛。实验前，要提醒学生注意用火安全。
①手感觉到的袋子中空气的温度变化。
②手拎袋子的力量变化。
③塑料袋绷紧程度的变化。
④袋子上升和下降的变化等。
2.学生操作实验。
（1）将蜡烛点燃，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋子罩住纸筒，加热袋中的空气。
（2）用手贴住袋子的外壁，当感觉到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。
（3）重复几次实验，并记录观察到的现象。
3．研讨。
（1）加热前后，你观察到的现象有何不同?
（2）装有热空气的袋子会上升，你怎么解释呢?
设计意图：本环节尽可能鼓励学生发表自己的观点，希望在研讨后，对于热气球现象，全班学生可以达成这样一个共识——塑料袋中原来的冷空气通过加热会变成热空气，热空气上升使塑料袋上升到空中。之后，塑料袋内的热空气逐渐变冷，冷空气不会上升，导致塑料袋因为自身重量慢慢飘落。
三、拓展
孔明灯为什么会升上高空呢？
设计意图：本环节学生很容易观察到孔明灯下面悬挂着燃料，能不断给空气加热，在燃料熄灭前，保证孔明灯内始终有热空气。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。
【板书设计】
我们来做“热气球”
空气受热后会膨胀变轻而上升，
变冷后又下降。
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：本节课的活动手册有三部分内容。
1．观察活动记录上有一些关于实验的提示，比如：加热前，塑料袋不遮挡入气孔，加热后，要防止烛火引燃袋子或烧伤自己。
2．记录加热后袋子的状态时，不用约束学生画在方框内，可以画在超出方框的地方，比如：袋子飞到高处。
如果学生受到《压缩空气》一课中用圆圈代表空气微粒的启发，想到画空气分子的运动方向，教师可以肯定学生的想法。
3．记录自己对加热后塑料袋的状态变化的解释。
《风的成因》
【教学目标】
科学概念目标
冷热不同的空气会流动形成风。
生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标
尝试画图解释观察到的现象。
能够按步骤完成模拟实验。
能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标
了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】
重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
【教学准备】
为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。你有哪些制造风的办法?
2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?
设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
二、探索
1．明确活动要求。
（1）准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。
（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。
（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明硬薄膜封住纸盒。（盒子内的蜡烛需要用明火点燃，所以要先点火，再粘贴透明硬薄膜。）
（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。
（5）画图解释你观察到的现象。实验过程中，建议关上实验室的门、窗、风扇和空调，减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。
2．讨论。
（1）描述你观察到的现象。你认为模拟实验中的“风”是如何形成的?
（2）你认为大自然中的风是如何形成的?
3．学生汇报。
4．小结。
设计意图：本课的探究与上节课的实验内容有直接联系，引导学生从空气的冷热角度进行思考。本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本环节学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，举出与此相类似的生活现象。
四、课堂小结
通过本课的学习，我们认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
【板书设计】
风的成因
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
纸条的运动方向
烟的运动方向
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：
1.画出加热前，蚊香的烟雾走向。
2.加热一段时间后再观察蚊香烟雾走向，并记录下来。
3.记录自己对加热前后蚊香烟雾走向状态变化的解释。
4.如果有学生能借助纸风车，描述或画出盒子上方孔外有风形成的证据，教师应该给予鼓励，这是观察能力强、善于搜集证据的表现。
《空气和我们的生活》
【教学目标】
科学概念目标
地球被一层厚厚的空气包围着，人们称它为大气层。
空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。
空气可以帮助燃烧。
风具有能量，风能是一种清洁的可再生能源。
科学探究目标
尝试以图表的形式组织信息。
能够对信息进行整理和分类。
能回顾和反思整个单元内容探究的过程和方法。
科学态度目标
认同以图表形式组织和交流、整理信息的重要性。
具有分析、反思探究过程的意识。
科学、技术、社会与环境目标
了解人类生活和生产可能造成大气破坏，具有参与环境保护的意识，愿意采取行动保护大气环境，节约资源。
【教学重难点】
重点、难点：用三个思维工具，梳理整个单元所学的知识。引导学生把第1课的思维导图加入本课。
【教学准备】
为学生准备：第1课画的气泡图等。
教师准备：前几课的班级记录表。
【上课时间】
【教学过程】
一、空气的分布
教师提供大气层图片，让学生观察，然后请学生汇报：从图中你观察到什么？你在生活中还有哪些经验说明空气的广泛存在？
二、调查空气与生活
1．教师出示丰富的图片或视频，让学生观察并思考：生活中，空气为我们提供了什么？
2．分小组进行调查活动，记录空气与我们的生活。
3．全班交流汇总，完成《我的调查记录表》。
设计意图：本环节教师在学生分享经验时，补充更多的关于空气存在的资料。教师可以借此强调地球上的空气是十分重要的资源，是地球生命生存的重要基础。帮助学生形成爱护大气、保护环境的意识。
三、空气单元小结
1．请学生翻看自己的活动记录表，在记录表中标记自己最感兴趣的内容。
2．教师带领学生进行总结。
（1）集体完成表格，让学生梳理出空气、水和石头4个方面的对比特征。
（2）出示气泡图和科学短文。让学生自己挑选一种总结方式进行总结。
3.学生总结后，开展班级汇报交流。
设计意图：本环节是对这个单元的小结，展示学生记录表、班级汇总表（之前上课时拍下来的），为回忆提供线索。这样能提升学生概括知识的能力和提取信息的能力。
四、课堂小结
通过一个单元的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动、占空间、可压缩、有质量等特征。空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，动植物需要呼吸空气，空气中的氧气帮助火柴燃烧，轮胎充气、风力发电也离不开空气。
【板书设计】
空气和我们的生活
第三单元教学计划
单元目标
科学概念目标
◇天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。
◇各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。
◇天气每天都在发生着变化，天气变化有一定的规律。
◇天气特征主要包括云量、降水量、风和气温等。
◇温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具。
◇天气影响着我们的生活，台风、洪涝、干旱等天气会带来灾害。
◇气候是一个地区多年来经常发生的天气状况的综合。
◇天气预报是气象部门收集大量的数据后，分析、制作并发布的。
科学探究目标
◇运用感官和选择恰当的工具、仪器观察并描述天气。
◇用比较科学的词汇、图示符号记录、描述天气信息。
◇用统计图表等工具整理天气数据，并进行分析和总结。
◇讲述自己的观测、记录过程与结论，并与同学交流。
科学态度目标
◇表现出对天气现象的探究兴趣，关注天气变化对生活的影响。
◇乐于尝试运用各种工具完成对天气特征的观测。
◇初步养成记录天气日历的习惯。
◇体验多人合作的探究学习。
科学、技术、社会与环境目标
◇知道使用工具可以更加精确地观测天气。
课时划分：
第1课
我们关心天气（1课时）
第2课
认识气温计（1课时）
第3课
测量气温（1课时）
第4课
测量降水量（1课时）
第5课
观测风（1课时）
第6课
观测云（1课时）
第7课
整理我们的天气日历（1课时）
第8课
天气预报是怎样制作出来的（1课时）
教学重点：
天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。天气每天都在发生着变化，天气变化有一定的规律。天气特征主要包括云量、降水量、风和气温等。温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具。天气影响着我们的生活，台风、洪涝、干旱等天气会带来灾害。气候是一个地区多年来经常发生的天气状况的综合。
教学难点：
教师在进行大单元教学时,要从单元整体认识各课的教学目标、内容、学习方法、教学过程以及评估标准,紧扣单元核心概念,把各课科学知识和探究方法整合为一条学习线索,设计教师的
“教”与学生的
“学”的活动,在知识、方法、态度和科学、技术、社会与环境等方面有效地保证课时内容的相对独立性和核心目标达成的层次性、完整性。
教学措施：
培养学生初步提出问题和解决问题的能力，教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
《我们关心天气》
【教学目标】
科学概念目标
同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。
天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。
天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。
科学探究目标
对各种天气现象进行交流、讨论。
运用多种感官来收集天气信息，并记录在“天气日历”表中。
科学态度目标
意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。
科学、技术、社会与环境目标
意识到天气变化影响着我们的生活。
了解台风、洪水、干旱等气象灾害对人类的影响。
【教学重难点】
重点：描述、交流、记录各种天气现象以及天气对生活的影响。
难点：坚持进行一段时间的天气观察和记录。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册。
教师准备：1张天气日历、多种天气现象的视频。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦话题
1．谈话：今天天气怎么样？让学生根据生活经验进行描述、交流。
设计意图：学生对天气已有初步认识，教师记录学生对天气的描述，学生的回答将帮助教师了解他们对天气的初始认识。
二、交流、研讨
1．阅读插图、文字，交流：图片中的场景是什么样的天气？说明天气具有什么特点？
2．让学生结合自己的经验，说说还知道哪些天气现象。
3．展示更多天气情况的图片、视频，让学生感受天气的多样性。
4．引导学生对相关天气现象进行归类，形成对天气的认识：天气是指一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雪雨以及风等情况。
5．阅读大气圈图片，明确我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。
6．讨论台风、暴雨天气带来的灾害，然后可以提问学生还知道哪些会带来灾害的天气。根据大家的交流，他们会意识到了解天气变化的重要性。此时，教师可以告诉学生：科学家利用工具观测天气、发现规律，可以告诉人们天气可能发生什么样的变化。
设计意图：通过图文阅读，交流讨论，了解天气的复杂多样，灾害天气会给我们带来灾害。知道天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。
三、布置任务
1．出示、介绍天气日历，并试着用简单的文字、简图记录当天的天气。
2．阅读本册教科书的“科学家这样做”部分的竺可桢观测、记录天气的资料，讨论我们应该怎样向科学家学习。
3．布置记录天气日历，学着对天气变化进行一段时间的观察和记录。
设计意图：天气日历的记录将贯穿整个单元的学习活动，成为单元学习的任务驱动，学生的活动过程和进展也将体现在天气日历中。
【板书设计】
我们关心天气
阴晴雨雪
天气
冷暖
天气日历
（大气圈内）
风
【活动手册使用说明】
本课的活动手册要求学生观察、记录今后一段时间内的天气变化。活动手册安排了四个星期的天气日历表，由于版面有限，每一天的日历只安排了比较小的填写空间。为了便于学生记录，教师可以自行制作天气日历记录表，可以适当扩大单元格的空间，也可以增加单元格的格数。组织学生分组进行观察，可以要求每个学生都完成一个月的天气记录，最后粘贴在活动手册中；也可以4人为一个小组，每人记录一周，单元结束时，做成小组天气日历册。记录形式相对灵活，可以用简单的文字记录，也可以用全班学生认同的简单符号来记录，记录的内容最好包括云量、降水量、气温、风四个方面。我们希望在天气日历的记录中看到学生在天气观察活动中的成长过程，对天气的关注越来越全面，对天气的记录越来越规范。
《认识气温计》
【教学目标】
科学概念目标
气温计是测量气温的专用工具。
常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。
科学探究目标
利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法。
科学态度目标
养成运用气温计测量气温的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
知道工具的使用提高观测气温的精确性。
【教学重难点】
重点：利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。
难点：零下温度的正确读数。
【教学准备】
为学生准备：每个小组一支气温计、一个气温计读数练习模型。
教师准备：学生实验材料一套。
【上课时间】
【教学过程】
一、聚焦
直述“太阳可以使地球变热。”然后，游戏导入。出示两杯温水，让几位学生用手指测试后，说说冷热情况，引出冷热不同，不同的人感受不同，要准确测量气温就要使用气温计。聚焦“用什么工具去测量气温？”
设计意图：以游戏活动的方式引起学生对气温测量工具的关注。
（一）认识气温计
观察气温计的结构，对照插图，说一说气温计是由哪些部分组成的。
设计意图：认识气温计的结构，是使用气温计的基础。
（二）
利用气温计模型练习读数
1．出示气温计模型，首先引导学生对气温计的刻度做进一步的观察，使学生认识到气温计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成５或10个相等的小格，每个小格代表１摄氏度或２摄氏度。
2．学习读数和记录。以0℃刻度为标准点，红色液柱向上多了几格就是几摄氏度，7摄氏度写作7℃，向下少了几格就是零下几摄氏度，零下5摄氏度写作-5℃。
3．模拟出各种不同的气温数值，让学生进行读数，也可以分组进行这样的练习，要让学生有充分的时间进行这样的读数练习，在练习中掌握正确读数的方法。
4．检测学生读数的准确率，关注零下温度的读数。利用小口诀强化纠错，读数口诀——零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。
设计意图：气温计读数是难点，以认识刻度——学习读数和记录方法——练习读数——纠错强化”的步骤，使学生掌握正确的读数方法。
（三）
观测其他温度计
运用课件或实物的形式出示各种不同的温度计，让学生认一认，介绍一下它们的用途。让学生知道温度计除前面认识的气温计外还有很多不同种类的温度计。知道不同温度计的量程不同。
设计意图：了解多种多样的温度计。
三、研讨
1．说一说自己在读数中的困难，重点在于针对学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数和记录方法。
2．交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。
设计意图：交流读数中的困难，是对读数注意事项的概括和强调。交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性，是让学生将天气日历中文字描述气温与测量数据进行比较，认识到测量数据更准确。
【板书设计】
认识气温计
【活动手册使用说明】
本课课堂活动记录有两个。
第一个活动记录是气温计由哪几部分组成。通过记录让学生对气温计的结构有一个清晰的认识，知道气温计是由单位符号、刻度、液柱、液泡等部分组成。可以让学生在观察气温计结构组成的活动中边观察边记录，然后在汇报交流中进行纠正，当然也可以安排在观察活动之后当作巩固练习来用。
第二个活动记录是利用气温计读数记录。建议安排在利用气温计模型练习读数活动之后，在学生经过大量的操作练习已经基本掌握了正确读数方法以后，作为书面诊