《背影》第一课时
教学设计
一、教学目标
1.梳理文章内容，找出文章中实际“距离”和心理距离的矛盾，品味作者感情的变化。
2.感悟“背影”的深刻内涵。
二、教学重难点
重点：梳理文章内容，找出文章中实际“距离”和心理距离的矛盾，品味作者感情的变化。
难点：领会“背影”的深刻内涵。
三、学法指导
1.查字典、联系生活实际，理解“背影”的字面含义。
2.在教师指导下，学生通过对课文重要段落、句子和词语的理解，分析“我”与父亲的实际距离和心理距离的矛盾点，品味背影在“我”和“父亲”的情感关联中的重要性。
3.综合全文，领会“背影”的深刻内涵。
四、教学过程
【导入】
亲子之爱是很普遍的主题。父母的爱，蕴藏在一言一行中，包含在一颦一笑中。是当我们受伤时，在伤口处吹着的暖暖的呼吸；是在我们失意时，在耳畔说着的动人的鼓励；是当我们回家时，厨房里忙碌的身影；是当我们离家时，车窗外万分不舍的眼神。
可是，这篇历经岁月磨锡，却仍然闪耀着光辉的散文，表情达意的窗口，却选择了毫无声息的“背影”，这其中有何深意？让我们来一探究竟。
“背影”的词典义是什么？“背影”预示着人与人之间的距离发生了怎样的改变？
学生预设：背影：人体的背面形象。与“面向”相对，预示着人与人的实际距离越来越远。
【任务一】找“背影
教师提问：父亲的背影在文章中共出现了几次？试着给它们各拟一个小标题。（课件展示四个带背影的小标题，让学生填入动词。）
学生预设：惦记背影、刻画背影、惜别背影、思念背影
教师追问：那“背影”在文章中担任着什么角色？
学生预设（1）：文章的线索。
学生预设（2）：文章表达情感的载体。
【任务二】品“背影
仔细阅读文章，找到文中的“背影”的原文，勾画出来，完成下列表格。
原文细节
情感
“我”与父亲的心理距离
背影
学生预设：
原文细节
情感
“我”与父亲的心理距离
背影
我与父亲不想见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
“我”：思念父亲
近
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
父亲：关怀
近
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
“我”：离别的不舍
近
在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
“我”：思念
近
教师提问：在实际生活中，“背影”一词预示着人与人之间的距离逐渐增大。但文中为什么“我”与父亲的心理距离却在拉近呢？
学生预设（1）：在父亲给“我”买橘子时，那个笨拙的背影，让我很感动，所以“我”慢慢理解了父亲的爱。
教师追问：那为什么只有在“背影”出现的时候，才能让“我”感受到父亲的爱？
学生预设（2）：“我”与父亲两年未见，时间冲淡了“我”和父亲的矛盾。“我”和父亲一样，都只记得对方的好。
学生预设（3）：作者与父亲之间，有很多难言之隐。当父亲背对“我”时，这些隔阂就都暂时消失了，爱就显露出来。
教师引导：在文章中，“我”与父亲的心理距离一直都很近吗？请你阅读文章，找出文章中的细节，品味感情，完成下列表格。
原文细节
（父亲）
原文细节
（“我”）
情感
“我”与父亲的心理距离
学生预设：
原文细节
（父亲）
原文细节
（“我”）
情感
“我”与父亲的心理距离
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会……他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。
我再三劝他不必去
父亲：关切，不放心
“我”：不情愿
远
他忙着照看行李。行李太多，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。
我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可……
父亲：关心
“我”：不接受，不理解
远
他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。
我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这么大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了。
父亲：关心
“我”：嘲笑，看不起
远
教师引导：在上面的讨论中，背影所暗示的逐渐加大的实际距离，却让“我”和父亲的心理距离拉近了；而在这里，当“我”和父亲面对面时，不断缩小的实际距离，却让“我”和父亲的心理距离变远了。这是为什么呢？请同学们各抒己见：
学生预设（1）：“我”是一个二十出头的新青年，我接受最新的思想，我看到父亲迂腐的做派，不接受很正常。
学生预设（2）：因为父亲的过错，家里变得很是惨淡。我由此不很理解父亲，甚至恨着父亲。但“我”和他是父子，“我”得表现得风平浪静。故距离越近，“我”和父亲的矛盾就越多，心理距离就会越远。
总结：
教师提问：那综合以上两个问题的讨论，你觉得在那么多能够表现亲子之爱的形象中，为什么作者一定要选择“背影”？
学生预设（1）：“我”和父亲有太多的隔阂，“我”们面对面时，不能互相接纳。反倒是当“背对着”，实际距离增大了，我们才能看到彼此身上的好。
学生预设（2）：再多的问题，都挡不住“我”和父亲的血缘关系。所以，当“我”们要分离时，听到父亲说“离大去之期不远”时，“我”才发现和父亲之间的关系是不可割裂的。
问题总结：“背影”暗示着距离，而这距离给本来并不融洽的父子提供了情感调适的空间。父子在一起时，儿子与父亲并不亲近。但当父亲转过身去，他的权威、霸道、迂腐都暂且消失，剩下的只有那无法截断的父子之情。
【任务三】悟背影
教师提问：请结合第三段中：“我赶紧拭干了泪”，为什么“怕他看见，也怕别人看见”这一处细节，深入探讨为什么作者会选择“背影”作为感情的载体。
学生预设：“我”不想让父亲看见“我”在哭。因为“我”怕父亲看到我的懦弱。“我”不想让别人看见，是因为“我”已经二十几岁了，怕别人看到“我”泪流满面会丢面子。
教师追问：为什么“我”会觉得自己“哭”是“懦弱”？如果不是“懦弱”，我究竟为什么要隐藏我的情绪，我隐藏的是什么情绪？
学生预设：“哭”是因为“我”被父亲给我买橘子感动了。“我”开始理解了父亲的爱。“我”隐藏是不想让父亲知道。
学生预设：作者跟他父亲一样，不善于表达自己对父亲的理解和爱。所以即使是作者已经被感动了，但还是没办法跟父亲说出自己的真实感受。
总结：“我”是一个不善于表达，也不善于主动接受别人的爱的人。父亲的“背影”给“我”提供了情感思考的空间。
教师追问：父亲的爱同样是在背影中体现的，这也体现着父亲爱的含蓄和深刻。请你在文章中再找找父亲爱的含蓄的表现。
学生预设（1）：在送别“我”时，父亲对我的关心很是平常，但涉及到很多细节。比如“行李”、“水果”、“睡觉警醒”等等。
学生预设（2）：紫毛大衣。文中淡淡的一笔，提到父亲给“我”做了一件紫毛大衣，铺在座位下面，给我御寒。
教师追问：父亲给“我”准备紫毛大衣，但自己穿的是什么？为什么有这样的对比？
学生预设：黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……都是“布”的，这说明父亲没有钱。在没有钱的情况下，给“我”做了紫毛大衣，可以看出父亲对“我”的爱。
教师展示链接材料：
朱自清《买书》一文中说，这件紫毛大衣是“结婚时期父亲给做的，紫毛（猫皮）水獭领，“是布面子，土式样，领子小而毛杂——原因是用了两副‘马蹄袖’拼凑出来的。父亲给做这件衣服，可是费了点张罗。”
父亲的爱都在这些无声无息的事物中。在铺在座位上的紫毛大衣中，在那一堆朱红的橘子中，在那一个一个沉默的背影中。
总结：无声无息的“背影”是不善表达情感的父子之间表达情感的最好的窗口。
五、课堂总结
背影是距离的暗示，背影也是最佳的情感表达的窗口。
表达爱的方式有千千万万种，承载爱的事物有千千万万种。但朱自清的这篇文章，选择了最沉默的背影，让父子之间的真实的爱、隔膜的爱得以淋漓尽致地表达出来。
作业布置
仿照文章中的矛盾点的设置，请你构思一篇关于亲情的文章。《背影》第二课时
教学设计
一、教学目标
1.通过“泪水”体会父爱的深沉厚重，理解“四次泪水”中作者情感的变化。
2.运用文本细读方法感悟父子二人的冲突、和解。
二、教学重点
1.理解“四次泪水”中作者情感的变化。
三、教学难点
1.掌握叙事散文的文本细读方法。
四、学法指导
1.学生通过有感情的朗读重要段落，感悟父亲背影的艰难、生活的不易。
2.在教师点拨指导下，学生通过对课文重要段落特殊词语的分析，例如“只”“再三”“一股脑”等词理解父亲的性格特点。
3.学生通过对课文语句逻辑上的矛盾处分析“我”和父亲之间冲突、和解这一过程中“我”的思想变化以及成长过程。
五、教学过程
【导入】
清·刘熙载说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”朱自清用这样一个步履蹒跚，笨拙艰难的背影写出了父爱的深沉厚重。面对这样一份如山的爱，朱自清又作何感想呢？一切都蕴含在作者不由自主地流下的眼泪中。实际上，文中作者多次流下眼泪，看似重复，实则蕴含不同的深意，本堂课我们就通过泪水来体会朱自清的所思所想。
【一】第一次眼泪隐藏着什么？
1.朱自清第一次流泪是为什么？请细读文本，用自己的语言概括回答。
学生预设1：家里惨淡萧条，家人去世，父亲差事交卸，真可谓祸不单行，不由得簌簌地流下眼泪。
如此，则追问：这番眼泪中包含朱自清的什么情感呢？
学生预设2：对亲人去世的怀念，对家里经济状况的担忧，对未来的迷茫和压力。
教师小结：年仅20岁的朱自清接连遭遇亲人去世、父亲离职，家里失去经济来源，亲爱的祖母又永远地离开了自己，种种滋味蕴集于心中，兼之对未来的迷茫，自己也不过是一个尚在校园的学生，虽然接受了当时新式教育、五四思想的洗礼，但是自己所熟知的种种先进思想在面对家中巨变时却毫无办法，只能够借助眼泪带走种种思绪。这就是朱自清的第一次落泪。
【二】第二次眼泪发现了什么？
第二次落泪和第一次原因一样吗？
学生预设1：不一样，第二次落泪是因为看到父亲为他买橘子的背影而感动。
如此，则追问：在买橘子前，父亲为我做了许多事情，我都没有流泪，为什么独独买橘子让我留下了眼泪？我们来看看，买橘子前发生了什么？
在买橘子前，父亲坚持送我上车，托茶房照看我，和脚夫讲价钱等等，父亲为我做了很多事情，在“我”眼里，父亲是一个什么样的人？
学生预设2：迂腐、说话不漂亮。
学生预设3：强势，说一不二的人。从文本中，“我再三劝他不必去时，”文章写道他“只”说，只字就足以说明父亲的强势。
学生预设4：文章中还有很多细节都说明了父亲的强势，年已20岁的我再三退却，父亲却坚决要送，例如替我照看行李，给我捡定椅子等等，大包大揽，负责“我”离开的全部事情。
如此，则追问：面对父亲的关爱，我的反应是怎样的？
学生预设5：我不想让他送，讲价时一定要插嘴，心里暗笑他。
如此，则追问：“我”为什么这样对待呢？
学生预设6：朱自清此时年满20岁，正是年轻力壮的时候，不希望被父亲如此照顾。
学生预设7：朱自清觉得自己很“聪明”，抗拒父亲的强势。
教师小结：此时，朱自清眼中的父亲是强势的、说一不二，不容违抗的，虽然父亲十分照顾朱自清，但是，年满20岁的朱自清并不需要父亲这样，宛如对待一个幼儿一样的关心；同时受过新式教育的他觉得父亲是个迂腐落后的人，但是面对父亲的关爱，朱自清不敢也不会当面违抗他，抗拒他，所以，看似其乐融融的两个人，心的距离却是远的。
在买橘子前，父亲为我做了这么多事情，我没有流泪，为什么独独看到买橘子的背影时流下了眼泪，再读第六自然段，说一说这是一个什么样的背影。
学生预设8：困难笨拙
如此，则追问：结合前文所述背景，父亲不容易的仅仅只是背影吗？
学生预设9：此时此刻，父亲的生活更不容易，50多岁的父亲失去了工作，家里没有经济来源。
学生预设10：父亲身体也不好，肥胖，行动不便。
教师小结：现在我们再来回答这个问题：在买橘子前，父亲为我做了许多事情，我都没有流泪，为什么独独买橘子让我留下了眼泪？
学生预设11：因为朱自清发现父亲已经不再强大，父亲已经渐渐衰老。
学生预设12：朱自清为自己对父亲的冷漠而后悔。
教师小结：此时此刻，朱自清的眼泪不仅仅为了父亲这个笨拙朴实的背影而流，也是为处境困难的父亲而流，年轻的朱自清曾经觉得强势传统的父亲如同大山一般，挡住了自己的自由，是自己不能挑战的难以翻越的大山，但也是这座大山挡住了外面的凛冽风雨，给了朱自清一个温暖的港湾。然而大山尚可移动，更遑论是人呢？父亲为他买橘子的背影告诉他，父亲已经不再年轻，不再强大，但是不再强大的父亲对于自己的孩子爱一如既往。两颗已经分离的心，逐渐地理解了对方。
【三】第四次眼泪意味着什么？
父亲对儿子的爱含蓄厚重，朱自清亦感受到父亲深沉的爱，文章开头却说“我与父亲不相见已二年余了。”
教师补充背景资料：
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲勃然大怒。
1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走，带着妻女在杭州另行安家。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1923年，朱自清再次回家，虽得以进门，但是父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
从背景资料我们可以得知父子二人矛盾不少，以至于连面都不愿意见，认真研读第7自然段，说一说朱自清想不想见父亲。
学生预设1：想，文中说“他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”说明朱自清其实并不埋怨父亲，相反，他能理解父亲的境遇。
2.那么朱自清的父亲想不想见儿子呢？
学生预设2：父亲给儿子写了一封信。
如此，则追问：细细研读此信，为什么前文刚说身体平安，后文却立马说膀子疼痛？
我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
学生预设3：第一句话是希望孩子不要担心，第二句话才是真实的身体情况
如此，则追问：既然希望孩子不要担心自己的身体情况，那就不应该说膀子疼痛，父亲为什么说这句话。
学生预设4：这是父亲在向孩子示弱，希望孩子关心自己。
如此，则追问：希望孩子关系自己我们可以理解，但是膀子疼痛会严重到“大去之期不远矣”吗？为什么父亲如此夸张？
学生预设5：想让孩子回来看望自己。
如此，则追问：想让孩子回来看望自己，却不直说，反而拐弯抹角吞吞吐吐，从这封信中，你能读出一个什么样的父亲？
学生：一个不善于真实表达自己，好面子的却又可爱的父亲形象。
教师小结：朱自清曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。”此时，父子二人终于从冲突到理解，最终走向和解。
课堂总结：在经历了时间长河的漫漫冲刷之后，儿子成为了另一个孩子的父亲，而儿子的父亲已经垂垂老矣，成为父亲的朱自清更进一步地理解了父亲，理解了父亲的爱。爱终于越过了矛盾、越过了嫌隙，将父子二人的心又紧紧的连在一起。那些矛盾，那些不满，终究抵不上父亲对孩子深沉如山的爱、抵不过儿子对父亲惺惺相惜的理解，二人终于和解。
作业布置
认真研读课文第六自然段，分析第三次眼泪中为什么我不愿意让父亲看到我的眼泪。（可选择课文内印象深刻的词、文本矛盾处来分析）。
父亲的爱强势又深沉，年轻气盛的朱自清并不能理解，两人之前存在着隔膜。说说你和父母之间的爱是否有隔膜，写一写文章带给你的启发。
