16.散文二篇《永久的生命》 教学设计

16散文二篇
《永久的生命》教学设计
教学目标：
1、理清思路，揣摩文章重要语句，理解其哲理意蕴。
2、探寻作者思想境界，对生命有自己感思和理解。
3、理解掌握不同散文的特点。
教学重点：1.理清思路，揣摩文章重要语句，理解其哲理意蕴。
2.理解掌握不同散文的特点。
教学难点：探寻作者思想境界，对生命有自己感思和理解。
教学过程：
导入：
古往今来，人生苦短是文学的母题之一，被人们反复书写、咏叹，如：“子在川上曰：‘逝者如斯夫,
不舍昼夜’”（《论语·子罕》），“人生天地间，忽如远行客”（《古诗十九首·青青陵上柏》），“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”（苏轼《赤壁赋》）。但今天我们要学习的课文却与此背道而驰，它就是16课《散文二篇》的第一篇《永久的生命》，让我们一起来看一看本课包含了作者严文井先生什么样的人生智慧。
课前热身：
1、作者简介：
严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武汉人。主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，《永久的生命》发表于1942年，作者时年27岁。
2、读读写写生字词前八个。
自学环节一：理清思路·诵生命之歌
任务（一）对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请自由朗读课文，并在每个自然段中圈画出一个表达其情感的关键词，完善流程图。
（思路：整体把握课文，理清写作思路，梳理文章结构。可怜——感动——感谢——赞美）
任务（二）浏览课文，在相应段落勾画出作者“可怜”“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据，你们发现这些句子有什么特别的共同点？
①可怜：过去了的时间永不再回来。②感动：生命流动着，永远不朽。③感谢：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。④赞美：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
都是段落的中心句，富有哲理，饱含感情。
把段落中心句串联成一首哲理小诗，结合创作背景的体悟，有感情地朗读小诗。
补充创作背景:1942年，日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表现了作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。
永久的生命
过去了的时间永不再回来，
生命流动着，永远不朽。
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
自学环节二：深度研讨·论生命之恒
任务（一）结合课文旁批，用圈点批注的方法完成以下思考题：
1、作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬,为什么要在开篇提到时间易逝，生而可怜呢?这属于什么写作手法?有什么表达效果?
欲扬先抑的写作手法。先写生命易逝，人们无奈、可怜，感情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。
2、怎样理解“生命自身”的不朽？
生命是流动的，文中举了两个例子，地面上的小草和山坡上的小牛犊。时间流逝，小草枯荣，万年前后皆是如此。可柔弱卑微的小草却从不惧怕时间，因为时间虽摧残生命，却也唤醒新生。而小牛犊也是另一种“小草”，是弱小而强大、柔弱而鲜活的生命。旧的生命死亡却又带来新生，就如同“落红不是无情物，化作春泥更护花”所言一样，生命永远不朽。
3、凋谢与不朽混为一体，这就是奇迹!
“凋谢”与“不朽”矛盾吗？如何理解这句话？（请结合现实例子谈一谈）
对于个人而言，生命是易逝、短暂的；对于整个人类而言，生命又是无穷无尽、永远不朽的。每个人的生命是有限的，我们要珍惜时间，努力学习，为社会贡献自己的一份力量，用有限的生命去创造无限的价值。
补充材料：严文井的另一篇散文《给匆忙走路的人》：“溪水从湖泊注入大海，一路上都在不停地奔流；陨星划过长空，每分每秒都在燃烧；它们的‘真美’，它们的‘意义’，就存在于整个活动过程当中。假如我们用一生的时间，只为等待最后才可能到来的那个好时刻，而忽略了整个生命的过程，就实在是太愚蠢了。”
任务（二）文章语言或精炼隽永，或形象可感，请你用批注的方式找出你最喜欢的语句进行赏析。
例：“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”
赏析：将“生命”和“衬衣”相对比，形象生动地表现了过去了的生命永远不会再返回的道理。
“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”
把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客"生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的，富有深刻的哲理。
“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”
用“凋谢的花朵”比喻生命的消亡，“色彩”“芬芳”比喻思想、精神，生动形象的说明生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的精神、思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传下去。看似矛盾，却富有哲理。
……
（思路：深入文本，理解作者怎么写。）
自学环节三：仿写拓展·叹生命之奇
任务（一）文章语言睿智又形象，请你选一处比喻句，进行仿写，表达你对生命的见解。
拓展材料：
落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍《己亥杂诗（其五）》）
“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。”（冰心《谈生命》）
这里有一座高塔，是所有的人都必须去攀登的。它至多不过有一百来级。……最初的攀登是容易的，不过很慢。攀登本身没有任何困难，而在每一级上，从塔上的瞭望孔望见的景致都足够赏心悦目。每一件事物都是新的。无论近处或远处的事物都会使你目光依恋流连，而且瞻望前景还有那么多的事物。越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西。这时也许应该走得更快一些，或者一次连续登上几级，然而这是不可能做到的。（勃兰兑斯《人生》）
大自然每一次剧烈的运动，总要破坏和毁灭一些什么，但也总有一些顽强的生命，不会屈服，绝不屈服啊!地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，谢谢你的启迪。（张抗抗《地下森林断想》）
任务（二）把中心句连起来的哲理小诗与《热爱生命》进行比较阅读：
热爱生命
——汪国真
我不去想，
　　
是否能够成功
，
　　
既然选择了远方
，
　　
便只顾风雨兼程。
我不去想，
　　
能否赢得爱情
，
　　
既然钟情于玫瑰
，
　　
就勇敢地吐露真诚
。
我不去想，
　　
身后会不会袭来寒风冷雨
，
　　
既然目标是地平线，
　　
留给世界的只能是背影
。
我不去想，
　　
未来是平坦还是泥泞
，
　　
只要热爱生命
，
　　
一切，都在意料之中。
结语：课文说，“它分开来是暂时，合起来却是永久”“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”。其实对生命而言，只有超越个体，将个体合在一起，才能发掘生命的伟大奇迹。张若虚的千古名篇《春江花月夜》有一句“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似”，从单体的角度，人与月不可同日而语，但从生命的角度审视，人生与化身江月的时间一样永久“无穷已”。“个体消逝了，它却永远存在”“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”从种群的角度审视生命，并不意味着个体生命的无意义，生命的真谛恰在于个体之间串联起的生命长河。消失的个体、凋谢的生命与不朽的生命传奇一样伟岸。生命短暂，我们虽不能增加自己生命的长度，但是，我们可以增加自己生命的厚度和深度，让有限的生命体现出无限的价值。
（思路：在本课最后，通过仿写和拓展来加深学生的理解认识。）
自学环节四：对比分析·掌握不同散文的特点
浏览84页的阅读提示，圈点勾画出哲理散文的特点。回顾本单元几篇散文，比较不同类型的散文各自的特点，尝试填写以下表格：
散文类型
对应课文
特点归纳
写人叙事散文
朱自清的《背影》、鲁迅的《藤野先生》
以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分。
托物言志散文
茅盾的《白杨礼赞》、宗璞的《紫藤萝瀑布》
往往借某一具体事物来寄托作者的情感，或表达作者的思考。
哲理散文
严文井的《永久的生命》、
罗素的《我为什么活着》
又叫议论性散文，以说理为主，通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而让人获得思想的启迪。
写景散文
汪曾祺的《昆明的雨》、刘湛秋的《雨的四季》
以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。
（思路：从单篇到单元，通过学习一篇文章学会读一类文章，也兼顾到七年级所学的课文。）
自学环节五：课后作业
必做：
补充完善环节二中赏析优美句子的批注。
选做：
2、阅读冰心的《谈生命》、张抗抗的《地下森林断想》、勃兰兑斯的《人生》，任选一篇从梳理写作思路和赏析语言两个角度进行圈点勾画。