第五单元口语交际《复述与转述》教案 2021-2022学年部编版语文八年级上册

第五单元口语交际《复述与转述》教案
学习目标
1、理解复述含义，在阅读材料和口语实践中掌握复述策略。
2、理解复述含义，通过不同的情景创设与再现，进行转述练习，培养学生的理解能力、筛选概括能力和语言表达能力。
3、培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
教学重点：复述方法的总结和转述实践练习。
教学难点：转述时要注意转述内容要根据转述对象的变化而转变。
一、导入新课
诺贝尔文学奖获得者莫言曾经发表过题名为《讲故事的人》的演讲，回忆了自己小时候的事儿。其中讲到一个细节，给我留下深刻印象。（大屏幕展示材料如下）“有一段时间，集市上来了一个说书人。我偷偷地跑去听书，忘记了母亲分配给我的活儿。为此，母亲批评了我。晚上，当她就着一盏小油灯为家人赶制棉衣时，我忍不住地将白天从说书人那里听来的故事复述给她听。”“很快的，我就不满足复述说书人讲的故事了，我在复述的过程中，不断地添油加醋。我会投我母亲所好，编造一些情节，有时候甚至改变故事结局。我的听众，也不仅仅是我的母亲，连我的姐姐，我的婶婶，我的奶奶，都成为我的听众。”
虽然莫言的名字意思是少说话，但是他从小就喜欢复述故事、转述情节，莫言的文学道路便是从讲故事开始的。今天就让我们通过复述与转述的实践，一起来成为那个“会说故事的”人。
（板书：复述和转述）
过渡：我们首先来学习复述，那么，什么是复述呢？
二、复述的含义
从字面上让学生谈一谈什么是复述？平时用过吗？教师再明确概念。复述就是在理解、吸收的基础上，把读过的、听过的语言材料加以讲述。
三、学习复述
（出示复述材料）鲁迅先生在浙江绍兴县教书的时候，每天晚上总喜欢到一位朋友家去谈天，有时很晚才回家朋友家离学堂有好几里路，要经过一片坟地。有一天，鲁迅先生和朋友谈得很晚才回家，这时已是半夜了鲁迅正快步走，忽然发现不远处有一个白影子蹲在坟墓旁，忽高忽低，一会儿大，一会儿小，真像人们传说的鬼。鲁迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只听得白影子“哎哟”一声倒了下去鲁迅弯下腰，细细一看，原来并
不是什么鬼，而是一个盗墓的。
1、学生阅读材料后，教师做简单提示，学生稍做准备，然后学生展示复述。2、学生互相点评，教师适当点拨。点明复述分为详细复述和简要复述
3、总结归纳复述注意的要点。
（板书：准确、完整、连贯、）
过渡：以上我们进行了复述练习，学会了复述的要领。但是在现实生活中，我们用的最多的是转述，那么什么是转述，转述应该注意什么呢？
（板书：转述）
四、转述的含义
从字面上让学生谈一谈什么是转述？平时用过吗？教师再明确概念。转述就是信息的传递，就是平时说的“捎话儿”。
五、转述活动
（一）如果你的班主任张老师的姐姐和你住在同一个小区，今天张阿姨有急事回南京了，让你给张老师捎个口信，让张老师下午四点去幼儿园帮忙接她的女儿慧慧。你到达学校后该怎样和张老师说呢？请学生邀请另外一位组员扮演张老师进行展示，学生互相点评，教师强调转述时要注意人称的变化。
（板书：人称）
（二）第一天，小亮晚上动身去济南探亲，小强去送行。小亮说：“我从小华处借的书，请你明天代我去还，请你好好谢谢他。”第二天，小强把书还给小华时，该怎么说？请组内同学分别扮演小青、小强、小华进行展示，学生互相点评，教师强调转述时要注意时间的变化。（板书：时间）
（三）陈老师在办公室看见小颖，对她说：“请你帮忙告诉六班的语文课代表到我这里来一趟”。请组内三位同学扮演陈老师、小颖、六班课代表进行展示，学生互相点评，教师强调转述时要注意地点的变化。（板书：地点）
（四）校运动会上，好友王亮在百米冲刺时扭伤了脚。你把王亮送到医务室进行了医治，校医建议王亮回家休养两天。请你以王亮同学的身份给王亮爸爸打电话，说明情况并转告校医的建议。请组内另外一名同学扮演王亮爸爸进行展示，学生互相点评，教师强调转述时要注意礼貌。
（板书：自然大方，礼貌）最后学生归纳转述的要领和人际交往的态度：转述时要注意人称、时间、地点的变化；人际交往的态度：自然大方，有礼貌。
六、小结
1、复述与转述的异同
2、人际交往要注意的态度
3、总结本课学生表现，并进行激励。
七、布置作业
八、板书设计口语交际：复述与转述复述：准确、完整、连贯转述：准确、完整、连贯，要注意人称、时间、地点的变化。
人际交往的态度：自然大方，有礼貌。
《复述与转述》课后反思
我认为本次教学的优点在于：整个课堂采用游戏的方式，寓教于乐，让学生在玩中学，在玩中求进步，学生们的语言表达能力得到一定的提高。整个课堂气氛轻松愉悦，衔接自然，学生参与度较高。一、创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、训练“能说”的能力首先，要挖掘生活，贯穿交际内容。因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于生活之中。教师在生活中，要处处留意，挖掘教育契机，大胆放手让学生进行口语交际训练。其次，由于八年级学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合中学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。二是教师要精心挑选复述与转述的内容。当确定说话内容后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述。
三、培养“会说”的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：
1.教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，教师的语言交际应成为学生模仿的标准，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2.实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
在本次活动中我也存在不足：
1、游戏与知识总结的时间把控方面有明显的不足，游戏的时间较长，导致后面的总结归纳略显仓促。
2、游戏过程中只有部分同学能大胆表述，有的同学在表述的过程中有些紧张，需增加这种锻炼学生表达能力的机会，多鼓励、表扬，争取在下一次的活动中学生们都能大胆发表自己的想法意见。教学即修炼，在修炼中不断提高，我将继续努力，设计好每一堂课，成长为更优秀的老师。