部编版语文八年级上与朱元思书教案

《与朱元思书》朗读教学设计
教学目标：1.朗读，积累文言字词。
??????????2.美读，欣赏山水美景。
??????????3.悟读，体会高洁志趣。
教学重难点：欣赏山水美景，体会作者内心。
教学方法：朗读法、质疑法、点拨法
设计理念：紧扣文本，以读促教，以读促学。从学生的感受出发，一步步引领学生走进文本，走进作者的内心世界。
教学过程：
一、激活思维
同学们，我们在11课学过一封古人的书信，是什么？（《答谢中书书》）。在这封书信中，我们领略到了山川之美。今天让我们再走进一位古人的书信。（板书题目、作者），看一下题目是什么意思呢？（给朱元思的一封信），这封信又写了什么呢？今天就让我们一起去探寻一番。
二、活动任务
1.朗读，积累文言字词。
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2.美读，欣赏山水美景。
???
3.悟读，体会高洁志趣。
三、活动过程
古人云，三文章七分读，便是十分。今天就让我们用声音来诠释吴均的书信，争取把它读成十分。
活动一：见字如字
（一）读准字音和节奏
师：要想读好一篇文章，首先要读准字音，读准节奏。
1.学生自由朗读一遍课文，注意字音和停顿。
2.检查朗读。此处随时订正字音，强调断句。检查2-3人。
3.学生齐读一遍。老师评价（大家的朗读字音准确，节奏感强，不错）。
4.那么读到现在你知道这封信写了什么内容了吗？
预设：从富春江到桐庐一百许里的奇山异水。
（二）读懂文意
这是一封文言书信，要想更好的读出它的内涵，我们还要弄清它的意思。下面请同学们结合课下注释和工具书，先自通意思；自己看不懂的地方做上标记，一会儿在小组内交流；小组内也解决不了的，一会儿提出来，我们共同解决。
1.学生自通文意。
2.组内质疑。
3.班内质疑。
4.老师检查重点字词，此处用抢答的方式。
（1）从流飘荡，任意东西。
（2）急湍甚箭，猛浪若奔。
（3）负势竞上，互相轩邈。
（4）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
5.弄清了意思，相信大家的朗读会更上一个层次。齐读一遍。
老师评价（大家的朗读声音洪亮，底气十足。）
活动二：见字如景
（一）下面请同学们合上课本来说一说富春江的山水留给你什么印象？
1.生自由发言。（此时，学生能说多少都可以，不过分地强调全面）
2.用文中的一句话来回答。（板书：奇山异水，天下独绝）
3.看图片体会富春江的山水之美，此处用《高山流水》配乐来播放富春江的风景图。
（二）读出景的美
是啊，真美。元代吴桓说“天下佳山水，古今推富春”。那你能用声音读出它们的神韵吗？
1.示例：
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
（1）抓住文中词句，说一说这组句子写出了水的什么特点？
预设：清、急
（板书：清、急）
（2）那么怎么用声音展示水的清和急呢？
预设：写水清的部分要读得缓慢、轻柔一些，读出水的静态美；可重读
“千丈”，读出夸张。（随机板书：静、夸张）
写水急的部分要读得粗重、浑厚、快速一些，重读“急”“甚”“猛”，读出水的动态美；（板书：动）
此处老师引导学生体会“奔”的感觉，让学生想象马飞奔的样子，出示徐悲鸿的《奔马图》，让学生体会马的力量、速度、自由自在、无拘无束……（随机板书：比喻）
（3）找生朗读或齐读。
2.学生以小组为单位设计朗读
欣赏了水之韵，下面让我们再来读一读富春江的山之神。老师把写山的句子分成了三组。
屏幕显示：
1.夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
2.泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
3.横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
下面请同学们以小组为单位找出你们最喜欢的一组设计朗读，并说一下这样设计的原因，然后用你的声音读出景物的特点和你的喜欢。
提示：朗读时要注意轻重、缓急、抑扬、连断、回音……
师强调展示步骤：
①说设计及设计原因。格式：我们组选择的是第____组句子，它写出了_____的____特点，为了突出这个特点，我们组做了___设计。
②展示朗读。此处可以一个人读，也可以多个人读，也可以加上肢体语言。
（1）生以小组为单位选句子并设计朗读，自由朗读。
（2）展示，老师适时引导。
预设：
①朗读第一组句子
预设：我们组选择的是第1句话，这句话写出了山的高、山的雄奇、山的生命力，为了突出这些特点，我们组决定朗读时声音越来越高昂，语速稍快，重读“皆”“竞上”“争”“直”“千百”，“争高直指，千百成峰”中“峰”字拖一下音读出山的多。（在学生回答时，老师要注意引导）
生展示朗读。
找生评价。
找其它选这组句子的小组朗读。
出示《三峡》第一段，让学生比较不同，从而体会吴均笔下山的生机与活力，然后再感情诵读。（板书：化静为动）
师：你们的朗读让我们看到了山之气势、山之形美。（板书：形）
②朗读第二组句子
预设：我们组选择的是第二组句子。这组句子写出了山谷的幽静，鸟、蝉、猿的自由自在、无拘无束、生命的最自然的状态；而且“泠泠”“嘤嘤”等拟声词也让我们体会到了叫声的动听；从“好鸟”的“好”字，也可以看出作者对此处的喜爱。为了突出山谷的这些特点，我们组决定用悦耳的声音、缓慢的语速来读，重读“泠泠”“嘤嘤”“好”，并运用拖音读“不穷”“无绝”来突出声音的绵延。
此处若学生回答写出“山谷的幽静”时，老师追问：这不是明明写到了各种声音吗？为什么说幽静？引导学生理解以动衬静的写法。（板书：以动衬静）
此处若学生回答写出“声音嘈杂”时，老师引导：当一个地方特别嘈杂时，能否听到这些细微的声音？引导学生理解以动衬静的写法。（板书：以动衬静）并屏显诗句“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”来印证。
生展示朗读。
生评价。
师：请同学们端坐，闭目，凝神，听老师读，你们想象画面。（师配乐《高山流水》朗读）
生展开想象和联想，描绘画面。（若学生口头表达不出，就先让学生写到本子上，写完后再念；若学生口头表达能力好，可以直接口头描绘）
想象着画面齐读。
师：泠泠泉响、嘤嘤鸟鸣、千转蝉韵、百叫猿啼，多么悦耳、多么和谐的大自然的交响乐。（板书：声）
③朗读第三组句子
预设：我们组选择的是第三组句子。它们写出了谷中枝密林茂，浓荫蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象，为了突出这些特点，我们组决定用低沉的声音、缓慢的语速来读。（板书：色）
生展示朗读。
生评价。
活动三：见字如面
????（一）体会作者情感
师：文中有山有水有情。当我们用饱含情感的声音来诠释它的时候，文中的山水就在我们眼前叮咚活了起来，真好。朗读还要与作者的情感相通，下面就让我们一起去探寻作者的内心世界。
1.吴均游览富春江时，心情如何呢？你从哪里看出来？
预设：
（1）“风烟俱净，天山共色”这一句话写出了天气的晴朗，无风无烟。从天气可以看出他的心情比较好。
（2）“从流飘荡，任意东西”这一句话写出了作者游玩之时的自由自在，特别是“从流”“任意”，更看出那种无拘无束、自由自在的情态。学生用声音表达作者的这种内心。
……
2.面对富春江的美景，作者发出了怎样的感慨呢？
预设：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
师追问：作者通过这句话想表达什么意思？
预设：
（1）衬托这里的景美。引导学生陶醉地、赞叹地来读一读这句话。（2）屏显背景资料
?资料一：吴均，字叔庠(xiáng)，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。曾私撰《齐春秋》，武帝恶其实录，罢了他的官，焚烧了他的书稿。均郁郁以终，享年52岁。
资料二：吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会动荡，一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均在《与顾章书》中说：“仆去月谢病，还寻薜萝，”（我上个月因病辞官，回到家乡寻找隐居的地方。）表明自己辞官隐退后，将要到石门山中去隐居。
预设：这也是作者在自述心志，表现他归隐林泉、享受美景的愿望。
此时引导学生读出爱慕自然以及鄙弃功名，淡泊人生的内心世界，可以延长重读“望峰”“窥谷”，接着舒缓语速语气读“息心”“忘反”。
（3）看题目《与朱元思书》，那作者还想表达什么？
预设：劝说朱元思不妨放下繁杂公务，一同欣赏美景。
此时引导学生读出劝说的意味深长。
（二）倾情朗读
下面让我们回到吴均的时代，想象着自己就是吴均，就在富春江上任意的飘荡。让我们带着这种感觉分角色朗读全文，此处配乐《高山流水》。
屏显分工：
师：?风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
女：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
男：急湍甚箭，猛浪若奔。
男：夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
女：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
合：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
师：横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
四、课堂小结
1.看板书总结内容、结构和写法。
2.山水因文章而增色，文章因山水而流传。好的文章，我们应该把它背下来，下面请同学们看着黑板上的结构图试着齐背一下。
五、布置作业
吴均的《与朱元思书》和他的《与施从事书》《与顾章书》并称为“吴均三书”，都是描绘山水的名篇，学者钱锺书认为其成就可与《水经注》中的写景段落相提并论。课下阅读课文以外的两“书”，进一步体会吴均写景文章的特点。
六、板书