初中语文名师工作室“学本教学”教学设计
课题
答谢中书书
课型
新
总课时
主备人
授课日期
主讲人
审核人
学习目标：
1.
识记并积累本课的文言词语。2．能在朗读的基础上背诵文章。3．能结合文章的写作背景感受作品的优美意境，感悟与体会作者的情感。
学习重点：1.
识记并积累本课的文言词语。2.能结合文章的写作背景感受作品的优美意境，感悟与体会作者的情感。学习难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。
教学过程
复备
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元是古诗文单元，所选课文都是描写自然山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。学习本单元课文，要借助注释和工具书整体感知内容大意。注意积累常见的文言实词，虚词。反复诵读，借助联想和想象进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。学习《答谢中书书》就从这几点入手，引导学生感受自然山川之美。
一、创设情境，导入新课（图片演示）莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。（教师板书课题）二、走进文本，讲授新课【作者简介】陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。第一学程：朗读——感受文章的节奏音韵之美。学习任务：听录音范读——自主朗读——互听互读——展示读。学法指导：第一步：听范读。要求：用心聆听范读录音，感受字音、语感、节奏；第二步：自由读。要求：听完范读录音，模仿朗读，要求读准字音、读准节奏。第三步：互听互读。要求：1.
组内成员两人一组，互听互读，并相互评论或提建议。
2.组长组织本组讨论并确定展示朗读的方式。第四步：展示读。要求：1.
读音正确，节奏明确，声音洪亮。
2.小组上台采用多种方式展示阅读，别的组或同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。朗读节奏示例：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底，两岸/石壁，五色/交辉，青林/翠竹，四时/俱备，晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃，实是/欲界之仙都，自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。第二学程：自主译文——感受文章的画面之美学习任务：结合课本注释或工具书，疏通文意。学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）结合课本注释或工具书，自主译文，译不出的词或语句标画好，准备在组内寻求帮助。第二步：互学要求（学法指导设计）1.把自己的理解与小组成员交流，相互启迪，相互补充。2.说出自己的疑难，请求组内同学帮忙解答，组内解答不了的，可以向别的组或老师请教。3.组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.声音洪亮，语言流畅，表达清楚。2.
其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。3.
展示小组四个人分工明确。重点词和语句预设：
1.重点字词：书（书信，古代一种应用性文体）；四时（四季）；歇（消散）；颓（坠落）；鳞（鱼）；自（从）；复（再）；与（参与，这里是欣赏）。2.重点句子：实是欲界之仙都。译：这里实在是人间的仙境啊。自康乐以来，未复有能与其奇者。译:从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。参考译文：山河的壮美，是自古以来人们共同谈赏的。这里的高峰插入云霄，清流澄澈见底,河流两岸悬崖峭壁，在阳光下各种光彩交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，一年四季常青葱翠。每当早晨，夜雾将要消歇，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳将落，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这佳美的山水之中。设计意图：通过本学程的学习，让学生积累文言词语，疏通文意，在脑中对文中所写之景形成初步印象。第三学程：标画赏析——感受文章的意境之美学习任务：朗读课文，赏析写景句的意境之美和作者表达的情感。主问题1：大声朗读课文，标画出文中写景的语句和表达情感的语句，并思考作者是怎样描绘秀美的山川景色的？表达了作者怎样的情怀
学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）
1.朗读课文，找到文中写景的语句和表达作者情感的语句，边读边标注边思考。2.确立自己的理解后，做好批注。第二步：互学要求（学法指导设计）1.
小组内分享自己的理解。2.
相互补充、启发。3.
组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.
观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。2.
其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。3.
展示小组四个人分工明确。答案预设：作者按照由仰视到俯视再到平视，由早到晚的顺序，抓住山、水、石壁、树木、翠竹、雾、猿鸟、鱼、夕阳等自然景物，依次向我们展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。对大自然的热爱。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱。设计意图：引领学生围绕主问题，对文中之景和文中之情进行赏析，加深对文章内容和作者情感的理解。
第四学程：研读品析——表达心中所思之美学习任务：研读精彩语句,体味富有美感的语言。主问题2：这篇文章是一副清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？这短短的几句话里蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，用“我从
，看到了
之美，你看
，
尤其是
字用得好。”的句式造句。
学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）
1.研读课文有关语段，边读边思考。2.确立自己的理解后，做好批注。第二步：互学要求（学法指导设计）1.
小组内分享自己的理解。2.
相互补充、启发。3.
组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.
观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。2.
其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。3.
展示小组四个人分工明确。答案预设：我从“高峰入云，清流见底”，看到了这里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，哗哗的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（体现出一种向上的气势）。我从“两岸石壁，五色交辉”，看到了这里有色彩搭配之美，你看山青水绿，石壁五色交辉。尤其是“交辉”用得好，（交相辉映，共增山色）。我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，看到了这里有晨昏变化之美，你看早晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣；傍晚红日西沉，
沉鱼竞跃。尤其是“将歇”、“将颓”用得好，（展示出慢慢消失的过程，不乏拟人化色彩）。我从“高峰入云，清流见底”，看到了里有动静相衬之美，你看高峰的静，流水的动；你看青林翠竹的静，五色交辉的动；你看晓雾将歇的静，猿鸟乱鸣的动。尤其是“乱鸣”、“竞跃”用得好，（再现一种生机和活力，营造热闹的气氛）。设计意图：引领学生围绕主问题，对作者所用之词、所绘之景，通过反复揣摩品味，进一步体味本文的语言之美，同时提升了学生的鉴赏能力，也锻炼了学生的口头表达能力。三、盘点收获学完本文，请大家谈一下自己有哪些学习收获？（可以从内容、结构、语言、艺术特色等方面入手。）四、布置作业学习本文的写作特点及语言，描绘自己认为最美的一处景物。
板书设计
答谢中书书陶弘景仰视：高峰入云
山水相映之美
俯视：清流见底
四季
色彩搭配之美
平视：两岸石壁
美
晨昏变化之美晓雾将歇
晨昏
动静相衬之美夕日欲颓
得意
，自豪之情热爱大自然，归隐林泉的志趣
教学反思
6初中语文名师工作室“学本教学”教学设计
课题
记承天寺夜游
课型
新
总课时
主备人
授课日期
主讲人
审核人
教学目标：
1.引导学生多形式品读文章，积累文言字词，理解文意，体会作者寄寓其中的情怀。2.引导学生学会文章情景交融的写作手法。
教学重点：积累文言字词，理解文意，体会作者寄寓其中的情怀。教学难点：感受诗文意境，学会文章情景交融的写作手法。
教学过程
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元选取的古诗文都是描写自然山水的作品，深入其中，总能让人流连忘返，引起无限的情思。学习本单元课文，必须要借助注释和工具书，在整体感知内容大意的基础上通过反复诵读，借助联想和想象才能进入诗文意境，体会作者寄寓其中的情怀。老师需要引导学生反复诵读，进而展开联想和想象，结合作品的写作背景和作者的思想认识，感受作者的情怀。就本文而言，篇幅较短，景物描写也比较明显，但作者寄寓其中的情感颇为复杂。特别是文中的“闲人”二字，是解开本文复杂情感的一把钥匙。
一、创设情境，导入新课一轮明月牵动了无数古人的情肠,他们或借月抒写相思愁绪,或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州,他会借月抒发怎样的情怀呢 下面就让我们一起走进苏轼的作品——《记承天寺夜游》。（教师板书课题）走进文本，讲授新课第一学程：初读课文——疏通文意学习任务：默读课文，理解文意。主问题1：
结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出难读字或难理解的词句。完成导学单任务一1.易错字读音：2.古今异义词：3.重点句子：（1）月色入户，欣然起行。（2）怀民亦未寝,相与步于中庭。（3）庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。（4）但少闲人如吾两人者耳。
学法指导：自学：先自主阅读，围绕主问题进行阅读，积累。2.互学：小组内相互交流、订正、补充，组长做好指导、分工，为展学做准备；3.展学：小组展示，分享收获，其他小组可针对性补充或质疑。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。设计意图：通过问题设计，引导学生学会发现文言文学习重点并学会利用课下注释并结合工具书，翻译课文进而理解文意。第二学程：精读课文——深入探究学习任务：找出文中写景句子，体会作者写景语言的妙处。主问题2：学生找出自己最喜欢的写景句子，并说出喜欢的理由。用“我喜欢的句子是
，因为
。”的句式回答。学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）围绕主问题进行批注阅读，形成自己的认知与见解，准备小组内交流。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）把自己的理解与小组成员交流，相互启迪，组员补充。（2）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：通过此问题让学生学会抓住特征描写景物并寓情于景的写作手法。第三学程：研读课文——把握文章主旨
学习任务：结合前面的精读、研读，体会作者看似平淡的描写中寄寓其中的情怀。
主问题3：在古诗文中，作者在描绘景色的同时，往往会把自己的情感融入到景色的描写中，做到了情景交融。体会文章情景交融的写作手法，往往“景”好找，“情”难寻，要结合文章具体的写作背景和作者的际遇去体会作者要抒发的情感。在本文中作者用“闲人”二字来形容自己和张怀民，你认为“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？
学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）自己结合刚才研讨中获得的启迪，思考作者的情感变化；确立自己的理解后，小组内分享；第二步：互学要求（学法指导设计）（1）小组内分享自己的理解。（2）相互学习、启发。（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：引领学生围绕主问题，对文中的“闲人”二字结合写作背景进行分析，进一步感受苏轼积极乐观豁达的心胸。三、盘点收获
学生谈一下自己的学习收获。布置作业背诵全文积累古诗文中描写月亮或月光的诗句
答案预设：1.易错字读音未寝（qǐn）相与（yǔ）遂（suì）
藻（zǎo）荇（xìnɡ）2.古今异义词（1）盖竹柏影也（古义：原来是
今义：器物上部有遮盖作用的东西）（2）但少闲人如吾两人者耳（古义：清闲的人
今义：指与事无关的人，多含贬义）（3）念无与为乐者（古义：考虑，想到
今义：想念）（4）月色入户（古义：单扇的门
今义：主要指人家）3.重点句子：（1）皎洁的月光照入门内,(于是我)高兴地起来散步。（2）怀民也没有睡,(于是)我们一起在庭院中散步。（3）月光洒满了庭院,好像积水般清澈透明,水中有像藻和荇一样的水草交错纵横,原来是竹子和柏树的影子。（4）只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。答案预设：(1)我喜欢的句子是“月色入户”，因为“入户”二字把月色拟人化，写得自然而生动。月光似乎善解人意,主动来与人为伴，安慰这位失意的人。(2)我喜欢的句子是“庭下如积水空明，水中藻、荇交横,盖竹柏影也”，因为此句是全篇的精妙所在寥寥18字简练地描画出承天寺庭院中优美的月色，表现出浓郁的诗情。句中无一个“月”字，却无处不是写皎洁的月光。作者用“积水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明。“用藻、荇交横”四字，比喻月下美丽的竹柏倒影。“积水空明”是就月光本身来描写，给人以一池春水静谧之感。“用藻、荇交横”是以竹柏倒影来烘托月光，给人以水草摇曳的动态之美。这个意境映照出作者光明磊落、心无尘俗的生活态度。答案预设元丰二年（1079），苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，他被贬为黄州团练副使（地方军事助理官）。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中写的。本文虽是写景，但景中有情。作者见“月色入户”则“欣然起行”，欢喜之情溢于言表。“念无与为乐者”“遂”“寻”等无不显露出作者那微妙变化的思想感情。结尾更是用“闲人”表达了作者可以欣赏美景的愉悦之情与遭贬谪的寂寞、苦闷之情，同时又表现出自我排遣内心苦闷的豁达心胸。此时的“闲”字饱含着作者赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，心情的寂寞，面对挫折逆境的豁达，面对孤独人生的感慨……也使我们看到了作者积极乐观的人生态度，故其笔下的月夜才如此空灵、皎洁。
教学反思
2
