第11课《 短文两篇 》教案（2课时）

11.
短文两篇
教学目标：
1.能正确朗读、译讲并背诵课文。
2.欣赏两篇短文不同的语言风格。
3.把握文中景物的不同特点，学习不同的写景方法。
4.体会作者的思想感情，感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度。
课时安排：两课时
课前预习
课前，默读课文，借助字典，课文下注释，读准字音，理解词义，画出文中描写景物的句子，展开想象与联想，体会作者发现的美和寄寓的情。
第一课时
答谢中书书
学习目标：
1．能正确朗读、译讲并背诵课文。
2．能够体会作者的思想感情。
3．感知山川之美，激发热爱祖国山河之情。
教学过程:
一、导入
同学们，今天我们一起学习《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。（板题：答谢中书书）
过渡语：学习目标是什么呢？
二
、出示目标
屏幕出示：
学习目标
1．能正确朗读、译讲并背诵课文。
2．能够体会作者的思想感情。
3．感知山川之美，激发热爱祖国山河之情。
过渡语：同学们，通过课前预习、查字典，会读课文的请举手。好！下面检查预习。
三、第一次“先学后教”：比正确朗读课文
（一）出示：
第一次“先学后教”：比正确朗读课文
自学指导
比谁预习得好，能读准字音，停顿正确，声音响亮，富有感情。
（二）指名朗读（一人读一小层，尽量让多数人读）。
1.如读得对，教师高兴地夸奖：“对”或者“好”，“好，声音响亮。”“好，停顿正确。”
2.如有读错的地方，其他同学读，或举手帮助纠正，教师在课题右下方板书读错的字，并注上拼音，如：颓（tuí）
与（ｙù）......
3.最后学生齐读生字。
过渡语：同学们主动预习，能认识生字，正确朗读课文，很好！那参考注释重读课文后，能不能正确译讲课文呢？下面继续检测，比谁能够正确译讲课文。
四、第二次“先学后教”：比正确译讲课文
（一）屏幕出示：
第二次“先学后教”：比正确译讲课文
自学指导
边看课文，边看课下注释和补充注释，练习翻译课文。5分钟后比谁能正确译讲。
1.四时俱备：时，季节。俱，都。备，齐全。
2.沉鳞竞跃：竞，争着、争相。跃，跳出水面。
3.未复有能与其奇者：未复，不再。其，代词，这。奇，奇丽的景色。
（二）生自学，师巡视，了解学情。
（三）检查自学效果。
1.过渡语：译讲比赛开始。请看译讲方法：
出示译讲方法：先读一句原文，再解释重点字词，最后翻译句子。（人名、地名、时间不必解释。）
2.检查交流：指名学生逐句译讲课文，如发现错误，让尖子生更正并讲明原因。若尖子生也不会，教师更正，并在黑板右边适当板书学生译错的字词。
过渡语：课文会译讲了，接下来趁热打铁比赛背诵课文。
五、第三次“先学后教”：比正确背诵课文
（一）屏幕出示：
第三次“先学后教”：比正确背诵课文
自学指导
一段一段，一层一层，反复记忆。
6分钟后，比谁能正确背诵课文。
(二)
学生自背。
(三)
同桌互背。
(四)
指名背。
过渡语：课文背会了，接下来请大家思考以下问题。
六、第四次“先学后教”：比回答问题
（一）出示：
第四次“先学后教”：比回答问题
自学指导
默读课文，思考下列问题，3分钟后比谁能正确回答。
本文所写的景物有什么特征？文章结尾说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”想一想，其中有什么言外之意？表达作者什么思想感情？
生自学，师巡视，了解学情，准备后教。
讨论：
1.师问：本文所写的景物有什么特点？会的同学请举手。
①指名后进生回答，尖子生更正并讲明原因。
②教师点拨拓展、明确答案：所写景物特征：山水相映之美；色彩配合之美；晨昏变化之美。（可以结合文中原句帮助学生理解景物特点）
如：“山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底”表现山水相映之美；
“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”表现色彩配合之美；
“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”表现晨昏变化之美；
2.师问：“自康乐以来，未复有能与其奇者”的言外之意是什么？会的同学请举手。
①指名后进生回答，尖子生更正并讲明原因。
②教师点拨拓展、明确答案：作者认为自从南朝的谢灵运以来就再也没有人能够欣赏这奇丽的景色了，但是作者却能从这些美景中发现无尽的乐趣，所以带有自豪之感，也有追慕前贤，与谢公比肩之情。
3.师问：这篇文章表现作者什么思想感情？
①指名后进生回答，尖子生更正并讲明原因。
②教师点拨拓展、明确答案：作者描写美丽的景色表现他沉醉山水的愉悦之情，在给谢中书书信的结尾又提及谢灵运，表现与古今知音共赏美景的得意之感。
过渡语：接下来，进行当堂训练。
七、当堂训练
屏幕出示：
当堂训练
默写课文
要求：
1.字体端正，纸面整洁。
2.时间6分钟
教后记：
第二课时
记承天寺夜游
学习目标：
1.能正确朗读、译讲并背诵课文。
2.体会作者的微妙心情。
3.感受作者乐观豁达的人生态度。
课时安排
一课时
课前预习
1.默读课文，借助词典，读准字音。
2.参考注释重读课文，画出文中描写月下景物的句子。
教学过程：
导入、板题
宋神宗元丰三年，苏轼因反对王安石变法，被贬为黄州团练副使，有职无权，过了几年闲居生活，《记承天寺夜游》这篇平淡自然的小品文就写于作者被贬黄州的第四年，这篇文章传达出作者怎样的心境呢？让我们一起来学习。（板题：记承天寺夜游）
过渡语：学习目标是什么呢？请看：
二、出示目标
屏幕出示：
学习目标
1.能正确朗读、译讲并背诵课文。
2.体会作者的微妙心情。
3.感受作者乐观豁达的人生态度。
过渡语：同学们，通过课前预习、查字典，会读课文的请举手。好！下面检查预习。
三、第一次“先学后教”：比正确朗读课文。
（一）出示：
第一次“先学后教”：比正确朗读课文
自学指导
比谁预习得好，能读准字音，停顿正确，声音响亮，富有感情。
（二）指名朗读（一人读一小层，尽量让多数人读）。
1.如读得对，教师高兴地夸奖：“对”或者“好”，“好，声音响亮。”“好，停顿正确。”
2.如有读错的地方，其他同学读，或举手帮助纠正，教师在课题右下方板书读错的字，并注上拼音，如：遂（suì）
藻（zǎo）
荇（xìng）
3.最后学生齐读。
过渡语：同学们主动预习，能认识生字，正确朗读课文，很好！同学们参考注释重读课文后，能不能正确译讲课文呢？下面继续检测，比谁能够正确译讲课文。
四、第二次“先学后教”：比正确译讲课文
（一）屏幕出示：
第二次“先学后教”：比正确译讲课文
自学指导
边小声读课文，边结合课下注释练习翻译。如有疑难，可问同学、老师或查阅工具书。五分钟后，比谁能正确译讲。
先把补充注释写到课文有关词语旁：
1.月色入户
门
2.欣然起行
高兴的样子
3.遂至承天寺寻张怀民
于是；到
4.怀民亦未寝
睡觉
5.水中藻荇交横
交错纵横
6.盖竹柏影也
大概是
（二）生练习，准备译讲；师巡视，了解学情。
（三）指名译讲
1.过渡语：译讲比赛开始，每人译讲一点。
2.先指名后进生译讲第一句，尖子生更正并讲明原因。若尖子生也不会，教师更正，并在黑板右边适当板书学生译错的字词。
(1)学生译讲“元丰六年十月十二日夜”，师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。
(2)学生译讲“解衣欲睡”，师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。若举手的人少，师问：有不同译法的举手。鼓励学生发表不同见解。
(3)学生译讲“月色入户”，若学生译讲的不对，师问：他译讲的对吗？认为不对的举手。鼓励学生大胆更正。
(4)学生译讲“欣然起行”，若学生译讲的不准确，师问：他译讲的准确对吗？认为不准确的举手。引导学生在译讲时做到“字字落实”。
(5)屏幕出示：
夜欲睡起行
3.指名后进生译讲第二句，尖子生更正并讲明原因。若尖子生也不会，教师更正。
(1)学生译讲“念无与为乐者”，师问：有不同译法的举手。鼓励学生大胆发表不同见解。
(2)学生译讲“遂至承天寺寻张怀民”，师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。
(3)屏幕出示：寻张怀民
4.指名后进生译讲第三句，其他同学补充。
(1)学生译讲“怀民亦未寝”，师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。
(2)学生译讲“相与步于中庭”，若学生译讲时没有补充主语，师问：他译讲的准确对吗？认为不准确的举手。引导学生在译讲时将省略的成分补充出来。
(3)屏幕出示：相与步于中庭
(4)过渡语：院子里是怎样的一番景致呢？下面译讲第四句，请看：
(5)屏幕出示：绘景
5.指名后进生上台译讲第四句，其他同学补充。
(1)出示图片。
(2)学生上台指图译讲“庭下如积水空明”，并示意“积水”在哪儿。若学生译讲时没有补充主语，教师引导学生将省略的主语“月光”补充出来；若学生指图不到位，教师鼓励其他学生上台指图。师问：“积水空明”比喻什么？指名学生回答，其他学生补充。
(3)屏幕出示：积水空明—比喻—月光的清澈透明
(4)学生上台指图译讲“水中藻、荇交横”，并示意“藻、荇交横”在哪儿。师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。
(5)学生上台指图译讲“盖竹柏影也”，并示意“竹柏倒影”在哪儿。若学生译讲得准确，指图也到位，师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。师问：作者用什么比喻“竹柏倒影”？指名学生回答，其他学生补充。
(6)屏幕出示：藻荇交横—比喻—月下的竹柏倒影
6.译讲最后三句，其他同学补充。屏幕出示：抒怀
(1)学生译讲“何夜无月？”，若学生译讲的对，师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。强调：反问句表示肯定，处处有月。
(2)学生译讲“何处无竹柏？”，师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。若举手的人少，师问：有不同译法的举手。鼓励学生大胆发表不同见解。强调：反问句表示肯定，处处有竹柏。
(3)学生译讲“但少闲人如吾两人者耳”，师问：认为对的举手。若学生都举手了，师肯定地说“对”。若举手的人少，师问：有不同译法的举手。鼓励学生大胆发表不同见解。强调：很少有闲人，闲人只有我们两个。
(4)过渡语：谁能联系作者当时的处境，说说最后三句话的含义？
(5)若学生说的不准确，教师补充：每晚都有月光，到处都有美景，但很少有像我和张怀民这样的清闲人。每个人都很忙，只有我们两个被贬官的人清闲啊！
过渡语：下面进行第三场比赛。请看：
五、第三次“先学后教”：比正确背诵课文
屏幕出示：
第三次“先学后教”：比正确背诵课文
自学指导
反复读课文，结合文义一层层、一段段练习背诵。看谁能在5分钟内背会课文。
（一）学生背诵，师巡视。
（二）时间到后检查学情。
1.同桌互背。
2.师指名抽背。
过渡语：接下来同学们一起来讨论问题。
六、第四次“先学后教”：比回答问题
（一）出示：
第四次“先学后教”：比回答问题
自学指导
默读课文，并思考下列问题，3分钟后比谁能正确回答。
细读本文，体会作者的心境。结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对“闲人”的理解。
（提示：联系作者当时的处境，反复读最后三句，体会作者的微妙心境。）
（二）讨论
1.指名回答
2.若只有一两人举手，教师再次播放最后三句的录音。学生听完，模仿录音有感情地反复朗读最后三句，体会作者的微妙心情。
若举手的学生较多，直接指名回答。
参考答案：“闲人”表面上是嘲讽自己和张怀民是清闲的人，实际“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是却被一贬再贬，流落黄州，赏月“闲人”的自得，只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。
3、总结：答此种题的方法：
（1）要在文段中找到能直接表达作者思想感情的句子。
（2）结合作者生平体会作者情感。
七、当堂训练
屏幕出示：
当堂训练
默写课文
要求：
1、字体端正，纸面整洁。
2、时间6分钟
教后记：