第13课《唐诗五首》教案（ 2课时）

13.唐诗五首
教学目标：
1.能正确朗读、理解并背诵五首诗。
2.品味精彩语句的含义，领略律诗的韵律之美。
3.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。
课前预习：
1.查资料，熟悉有关唐诗的常识，了解作者背景。
2.反复诵读课文，读出节奏与韵味，感受律诗的格律美。
3.参考注释重读课文，画出诗中表达作者情感的句子。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标：
1.能正确朗读、背诵《野望》和《黄鹤楼》。
2.能体会作者的思想感情。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入、板书课题
同学们，今天我们一起学习《野望》和《黄鹤楼》。（板题：野望、黄鹤楼）
二
、出示目标
过渡语：学习目标是什么呢？请看：
学习目标
1.能正确朗读、背诵《野望》和《黄鹤楼》。
2.能体会作者的思想感情。
过渡语：同学们课前按照提示预习过课文，会读古诗的请举手。好，把手放下。下面检测预习。
三、第一次“先学后教”：比正确朗读课文
（一）出示：
第一次“先学后教”：比正确朗读课文
自学指导
比谁预习得好，能读准字音，停顿正确，声音响亮，富有感情。
（二）指名朗读（一人读一小层，尽量让多数人读）。
1.如读得对，教师高兴地夸奖：“对”或者“好”，“好，声音响亮。”“好，停顿正确。”
2.如有读错的地方，其他同学读，或举手帮助纠正，教师在课题右下方板书读错的字，并注上拼音：薄暮、千载
3.指名读生字。
检测：薄（bó）暮
千载（zǎi）
后进生先读，如有错，其他会读的学生纠正。
教师出示拼音：薄（bó）暮
千载（zǎi)，最后学生齐读。
过渡语：同学们主动预习，能认识生字，正确朗读课文，很好！同学们，参考注释重读课文后，能不能正确译讲诗文呢？下面继续检测，比谁能够正确译讲诗文。
四、第二次“先学后教”：比正确译讲课文
（一）屏幕出示：
第二次“先学后教”：比正确译讲课文
自学指导
边小声读诗文，边结合课下注释练习翻译。如有疑难，可问同学、老师或查阅工具书。五分钟后，比谁能正确译讲。
（二）学生自学，练习翻译。教师巡视，帮助解疑。
过渡语：谁还有不理解的字词，请举手提问。
（如有学生提问，教师请会的同学帮助解答；如无人能回答，则教师讲；如没有学生提问，教师则说：译讲比赛开始。）
（三）教师指名学生逐句译讲，边译讲边梳理结构层次。
（如学生答对，则问“认为对的举手”；如有学生解释错误，则请会的同学帮助更正；如仍不能更正，则教师讲。）
学生自学，练习翻译。教师巡视，帮助解疑。
教师点拨：（1）《野望》首联“望”字点题，交代时间、地点，以及人物心情；中间两联写景，承“望”字，紧扣“薄暮”写远望静态景色，转而写人，写动态近景；尾联抒发感情，收尾呼应，收束全文。“无相识”表现诗人孤苦无依，引用典故“采薇”表现诗人还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，只好追怀古代的隐士，表现诗人的高洁的品质；经过情---景---情这一反复，诗的意思更深化了一层。符合律诗的基本章法。（起-承-转-合）
（2）《黄鹤楼》为咏黄鹤楼的名篇佳作，即便大诗人李白也曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”之叹，因为这首诗写得实在是太高妙了。诗歌首联扣题，从神话落笔，为黄鹤楼罩上一层神秘色彩，一个“空”字，似有无限感慨，仿佛看到诗人凭栏远眺，吊古伤今，陷入沉思的诗人形象；颔联紧承首联，诗人极目远望试图追寻黄鹤踪影，却杳然无得，看到的只是飘飘荡荡的白云；这两联虚中有实，抚今追昔，写出诗人对世事变化难以预料的感慨。情景交融，时空切换自然，意境深远而不晦涩，犹如信手拈来，读之如行云流水，一泻而下。
五、第三次“先学后教”：比正确背诵诗文
（一）屏幕出示：
第三次“先学后教”：比正确背诵诗文
自学指导
反复读课文，结合文意一句句练习背诵。看谁能在6分钟内背会诗文。
(二)
学生自背。
(三)
同桌互背。
(四)
指名背。
过渡语：第四场比赛是什么呢？请看：
六、第四次“先学后教”：比回答问题
过渡语：接下来同学们一起来讨论问题。
出示：
第四次“先学后教”：比回答问题
自学指导
请同学们结合文中内容，边读边思考下面的问题，3分钟后比谁能正确回答。
1.《野望》描绘了一幅什么样的画面？联系作者的生平，说说你对诗作思想感情的理解。
2.《黄鹤楼》一诗是怎样将神话传说与眼前景物融为一体的？抒发了诗人什么样的感情？
（二）讨论
1、指名回答
过渡语：会的同学请举手，要求讲出哪些句子直接表达作者思想感情。
（1）学生回答：《野望》描绘了在东皋所见的田园景色。
师问：能用自己的语言具体描述诗人所写了什么样的田园景色吗？
生答：夕阳余晖晕染，每一棵树，每一座山，都呈现萧瑟之意，放牧的人赶着牛返回，猎人骑着马带着猎物归来。
师肯定：这不就是一幅田园牧歌式的秋山晚景图嘛。“一切景语皆情语”，谁能说说作者表达了什么感情？
生答：反映了诗人一生郁郁不得志的情感。师回答：正确。
教师点拨：“徙倚”点明作者徘徊无依的孤独心境；颔联、颈联虽描绘恬淡自然的田园景物，但因作者心绪原因，都染上了一层忧郁、孤独和清冷的色彩；尾联写出诗人彷徨、孤独和苦闷。
生答：《黄鹤楼》前两联，均是先写神话传说，再写眼前景物，起笔高远，再回到现实情境，神妙莫测。颔联与首联相接相抱，浑然一体。
师肯定，问：哪个字最能体现作者的什么情感？
生答；两个“空”字，可以体会诗人在仕途失意之际游览黄鹤楼，忆起神话传说中骑鹤飞去的仙人，描绘了登楼所见景物，抒发了吊古伤今之感和游子的思想之情。
师小结：作者写景，往往赋予景物一定的情感，即作者内心思想感情投射于外部景物，所以描述画面时，应该包括景、情、境三个方面，缺一不可。
过渡语：接下来我们进行当堂训练。
七、当堂训练
屏幕出示：
当堂训练
默写课文
要求：1、字体端正，纸面整洁。
2、时间6分钟
教后记：
第二课时
教学目标：
1.能正确朗读、背诵《使至塞上》、《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》。
2.能体会作者的思想感情。
3.学习古人为国尽忠的精神。
教学过程：
一、导入
同学们，今天我们一起学习《使至塞上》、《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》。
二
、出示目标
过渡语：学习目标是什么呢？请看：
学习目标
1.能正确朗读、背诵《使至塞上》、《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》。
2.能体会作者的思想感情。
3.学习古人为国尽忠的精神。
过渡语：同学们课前按照提示预习过课文，会读古诗的请举手。好，把手放下。下面检测预习。
三、第一次“先学后教”：比正确朗读课文
（一）出示：
第一次“先学后教”：比正确朗读课文
自学指导
比谁预习得好，能读准字音，停顿正确，声音响亮，富有感情。
过渡语：会读生字、诗文的同学举手。好。
(二)指名朗读（一人读一小层，尽量让多数人读）。
1.如读得对，教师高兴地夸奖：“对”或者“好”，“好，声音响亮。”“好，停顿正确。”
2.如有读错的地方，其他同学读，或举手帮助纠正，教师板书读错的字。
3.过渡语：同学们主动预习，能认识生字，正确朗读课文，很好！下面检测同学们通过预习，参考注释重读课文后，能不能正确译讲课文呢？下面继续检测，比谁能够正确译讲诗文。
四、第二次“先学后教”：比正确理解诗文
（一）屏幕出示：
第二次“先学后教”：比正确理解诗文
自学指导
边小声读诗文，边结合课下注释练习翻译。如有疑难，可问同学、老师或查阅工具书。五分钟后，比谁能正确译讲。
（二）检查交流：
1.指名后进生逐句理解古诗，如发现错误，让尖子生更正并讲明原因。若尖子生也不会，教师更正，并在黑板右边适当板书学生译错的字词。
2.讨论：小组内其他同学若还有疑难，就向本小组尖子生提出疑难，让其讲解。
3.教师补充、拓展：
（1）让学生认真体会重点句“大漠孤烟直，长河落日圆”中蕴含的美-----构图美：近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流（空间阔大）；线条美：纵的是烟，横的是河，圆的是落日（层次丰富）；色彩美：黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪（色彩鲜明）。
（2）李白，字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，“诗仙”。这首诗是诗人于开元十三年辞亲远游，出蜀至荆门时所作。这次出蜀，由水路乘船，经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去。
(3)白居易，晚号香山居士，此诗是他人杭州刺史时写的。
过渡语：古诗我们会译讲了，现在趁热打铁，比赛背诵课文。
五、第三次“先学后教”：比正确背诵诗文
屏幕出示：
第三次“先学后教”：比正确背诵诗文
自学指导
反复读课文，结合文义一句句练习背诵。看谁能在8分钟内背会诗文。
（一）学生背诵，师巡视。
(二)
学生自背。
(三)
同桌互背。
(四)
指名背。
过渡语：古诗我们会背了，接下来我们深入理解、讨论问题。第四场比赛是什么呢？请看：
六、第四次“先学后教”：比回答问题
出示：
第四次“先学后教”：比回答问题
自学指导
请结合文中内容并思考下列问题，3分钟后比谁能正确回答。
1.《使至塞上》的颈联被誉为“独绝千古”，清人黄培芳认为其妙处在于“‘直’、‘圆’二字极锤炼，亦极自然”。你怎么理解这一说法？你觉得这两句诗好在哪里？
2.李白年轻时曾“仗剑去国，辞亲远游”，《渡荆门送别》就写于他乘舟东下、出蜀入荆的途中。细读诗作，用自己的话描述诗中所写的景色，注意写景视角的转换，体会作者心境的变化。
3.《钱塘湖春行》写的是初春景色，诗中哪些词语透露出这一点？
（二）讨论
1、指名回答
过渡语：会的同学请举手。
生答：（1）“直”字表现了孤烟的劲拔、坚毅之美，“圆”字突出了在大漠中观落日的特殊感受，给人以亲切感和又苍茫感。这两个词不仅准确描绘了沙漠景象，还把诗人孤寂情绪巧妙地融入广阔的景象中，触动人心。
师小结：你分析得对，颈联这两句充分体现了王维诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点，这两句笔力苍劲，意境雄浑，壮阔深邃，以传神的笔墨描绘了奇美壮观的塞外风光。
过渡语：第2题会的同学请举手。
生答：诗人以移动的视角写了景物的变化。船由蜀地到荆门，山峦从诗人的眼中一点一点消失，奔腾的江水从山间奔向原野。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
师小结：我们在把握这首诗写景特点外，还应体会到诗人心境的变化，颔颈两联的景物气象阔大，景色优美，正是诗人喜悦开朗心境的展现，但是随着离乡越来越远，对故乡的思念之情越来越浓，最后一联则转入思乡之情的抒发。
过渡语：第3题会的同学请举手。
生答：从诗中“早莺”“新燕”可以看出是早春景象。
师：不完整。让尖子生补充。
生：“几处”说明早莺尚少；“争暖树”说明是乍暖还寒时候，“乱花渐欲迷人眼”说明花儿还未盛放，但盛放可期；“浅草”说明芳草才生，尚未长高，这些词都说明是早春时节。
师予以肯定，并引导学生分析问题要全面完整。
师小结：这首诗把西湖的初春描绘得生机盎然，诗人陶醉于西湖初春的美景中，最爱的却不是那莺歌燕舞、绿树红花，而是绿杨阴里的白沙堤。接下来进行当堂训练。
七、当堂训练
屏幕出示：
当堂训练一
默写《使至塞上》、《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》原文
要求：1.字体端正，纸面整洁。
2.时间6分钟
当堂训练二
对同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了。想一想，你所在的校园有什么风景 校园里的风景有什么独特之处 围绕“校园一景”写一个片段。300字以内。
提示：1.“校园一景”，意味着不能面面俱到，而是要选取校园的一个局部进行细致具体的描写。
2.除了描写景物外，还可以写一写师生在其中的活动，展现出校国景色的特点。
3.写作时可按一定顺序，例如由远及近、由高到低等。
教后记：