第16课《散文二篇》教案 (2课时)

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名称 第16课《散文二篇》教案 (2课时)
格式 docx
文件大小 26.5KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2021-10-05 18:57:47

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文档简介

16.散文二篇
学习目标:
1.能正确朗读课文,掌握生字词。
2.把握行文思路,品味关键语句,理解文章主旨。
3.探寻思想境界,领会人文内涵。
课时安排:两课时
课前预习
默读课文,借助字典、课文下注解,读准字音、理解词义;初步感知课文内容,领会作者思想。
第一课时
《永久的生命》
严文井
教学过程:
一、导入、板题
同学们,今天我们一起来学习一篇议论性散文《永久的生命》。
二、出示目标
请看本节课的学习目标:(大屏幕显示)
1.能正确朗读课文,掌握生字词。
2.把握行文思路,品味关键语句,理解文章主旨。
3.探寻思想境界,领会人文内涵。
过渡语:同学们,通过课前预习、查字典,能读准字音、解释词语的请举手。好!下面检查预习。
三、第一次“先学后教”:检查预习,比谁能读准生字、解释词语
屏幕出示:
第一次“先学后教”:检查预习,比谁能读准字音、解释词语
一、指名读生字,解释难理解的字词
臼齿


洗涤(绦)(

牛犊(

茸毛(

蔓延( 

凋谢(

(指名读生字,如读对一个,则白板出示一个生字的拼音,如读错,其他人纠正,可适当地结合图片解释个别词语的意思,但不要与下面的解词重复,最后齐读两遍。)
二、解词
1.洗涤:
2.蔓延:
(生口答,师逐一出示答案)
(二)质疑问难:还有不认识的生字或不理解的字词的同学,请大胆举手质疑!(请其他同学帮忙正音、解词)
过渡语:同学们会读字词了,能解释词语的意思了,那文章讲了什么内容呢?接下来我们进行第二场比赛。
四、第二次“先学后教”:比正确朗读课文,概括段落大意
(一)出示:
永久的生命
第二次“先学后教”:比正确朗读课文,概括段落大意
自学指导
比谁能正确朗读课文,声音响亮,能准确概括段落大意。
(二)边读边讨论
教师指名学生有感情地朗读课文,并提醒其他同学边听边准备概括段落大意。
1.指名读第1段。
概括第1段段落大意。指名后进生答,若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后,出示:谈生命的易逝,欲扬先抑。
2.指名读2、3、4段。(三人,一人一段)
3.概括第二部分段落大意。指名后进生答,若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后,出示:正面论说“永久的生命”这一话题。
4.指名读第5段,概括第5段段落大意。(指名后进生答,若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充)答对后,出示:以一个精警的句子收束全文,令人印象深刻。
过渡语:从标题看,作者的写作意图非常明确,即热情地歌颂永久的生命。“永久”是课文论说的重点。本文先抑后扬,有一个较低平的起点,渐入崇高的理想境界。下面我们深入理解课文,把握作者情感。
第三次“先学后教”:
比正确回答问题
(一)出示
自学指导
默读课文,认真思考下列问题,3分钟后,比谁能正确回答。
1.阅读第2段,怎样理解“生命自身”的不朽?
2.阅读第3段,“分开来”“合起来”分别指什么?
3.阅读第4段,生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”,看似矛盾,却富有哲理,为什么?表达作者怎样的情感?
(二)组织学生讨论。指名答,尖子生补充,尖子生不会的教师点拨,明确答案。
点拨:1.第1题,“不朽”是什么意思?作者谈及小草、花朵、小牛犊等有何用意?
第2题,“它”是指什么?结合句子“它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却永远存在。”理解“分开来”、“合起来”的意思。
第3题,“凋谢”、“永存”是什么意思?这矛盾的词语中又蕴含什么哲理呢?从全文来看,表达了作者怎样的思想情感?
(三)明确:
1.作者说我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。这是因为旧的生命逝去,新的生命诞生,生生不息。生命在永不休止地繁殖、蔓延。从这个意义上来说,生命自身是不朽的、永存的。
2.“分开来”是指生命存在于个体之中,这个生命是有限的,也是暂时的。“合起来”是指整体的生命。生命生生不息,在永不休止地繁殖、蔓延,所以是永久的。
3.该句是全文的中心句,也是对生命永久的总结。“凋谢”指个体生命陨灭,“永存”指生命现象永存。个体的生命是卑微柔弱的,但就整个人类来说,生命是永久不朽的。旧的生命逝去,新的生命诞生,生生不息。表达了作者积极乐观的人生态度,同时表露出作者感谢生命,并以自己的全部热情回报生命的情感。
过渡语:好的议论性散文并不空谈哲理,总是与现实保持着一定的联系,本文就是很好的范例。同学们,这篇议论性散文就学习到这,接下来比赛临摹生字。
六、当堂训练:
临摹生字
(一)出示
当堂训练:
临摹生字
认真观察行楷生字笔画的变化、连笔、间架。临摹生字,5分钟后比谁写得好。
(二)出示课本上“读读写写”。指名说出难写的生字该注意什么。
(三)学生临摹生字。
(四)点评:谁写的字好。
1.出示最优秀的练习纸。对照方格里的字,是不是与方格里的字一个样,表扬。
2.出示差的练习纸,说说哪个字与方格里的字不一样。
(五)如果有时间则听写生字。
教后记:
第二课时
我为什么而活着
罗素
学习目标:
1.能正确朗读课文,掌握生字词。
2.品味关键语句,把握行文思路,理解文章主旨。
3.探寻思想境界,领会人文内涵。
课前预习
默读课文,借助字典、课文下注解,读准字音、理解词义;初步感知课文内容,领会作者思想。
教学过程:
导入
同学们,今天我们一起来学习另一篇议论性散文《我为什么而活着》。
二、出示目标
(一)请看本节课的学习目标:(大屏幕显示)
1.能正确朗读课文,掌握生字词。
2.品味关键语句,把握行文思路,理解文章主旨。
3.探寻思想境界,领会人文内涵。
(二)过渡语:同学们课前按照提示预习过课文,会读课文、认识生字词的请举手?好,把手放下。下面检测预习,比谁通过预习就能正确朗读课文。
三、第一次“先学后教”:检查预习,比谁能读准生字、解释词语
(一)屏幕出示
第一次“先学后教”:检查预习,比谁能读准字音、解释词语
检测(口答)
一、给下列划线的字注音
遏制(

飓风(

濒临(频)(

颤抖(

俯瞰(橄)(

呼号(

(指名读生字,如读对一个,则白板出示一个生字的拼音,如读错,其他人纠正,可适当地结合图片解释个别词语的意思,但不要与下面的解词重复,最后齐读两遍。)
二、解词
1.濒临:
2.俯瞰:
3.深不可测:
质疑问难:还有不认识的生字或不理解的字词的同学,请大胆举手质疑!(请其他同学帮忙正音、解词)
过渡语:生字词会读了,词语也理解了,下面指名逐段朗读课文,比谁能准确概括段落大意。(去掉白板上的生字词,只留课题)
四、第二次“先学后教”:比正确朗读课文,概括段落大意
(一)出示:
我为什么而活着
第二次先学后教:比正确朗读课文,概括段落大意
自学指导
比谁能正确朗读课文,声音响亮,能准确概括段落大意。
(二)边读边讨论
教师指名学生有感情地朗读课文,并提醒其他同学边听边准备概括段落大意。
1.指名读第1段。
概括第1段段落大意。指名后进生答,若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后,出示:开篇提出总的观点,即活着的三个理由。
2.指名读2、3、4段。(三人,一人一段)
概括第二部分段落大意。指名后进生答,若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后,出示:分述,对上述三种人生追求的详细解释。
3.指名读第5段,概括第5段段落大意。(指名后进生答,若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充)答对后,出示:总结全文,重申活着的价值。
过渡语:从标题看,作者的写作意图非常明确,即热情地歌颂永久的生命。“永久”是课文论说的重点。本文先抑后扬,有一个较低平的起点,渐入崇高的理想境界。下面我们深入理解课文,把握作者情感。
五、第三次“先学后教”:
比正确回答问题
(一)出示:
自学指导
默读课文,认真思考下列问题,3分钟后,比谁能正确回答。
1.阅读第1段,体会“这三种感情就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去,吹到濒临绝望的边缘”这个比喻句的含义及其表达效果。
2.阅读第2段,“深渊”和“仙境”分别喻指什么?
3.阅读全文,作者认为既然活得这么苦,为什么是“值得”的?表达作者怎样的情感?
(二)生思考,师巡视,为“后教”做准备。
(三)组织学生讨论。指名答,尖子生补充,尖子生不会的教师点拨,明确答案。
点拨:
1.第1题,“这三种感情”是指什么?抓住“飓风”、“苦海”、“濒临绝望”关键词体会其表达效果。
2.第2题,“深渊”、“仙境”这些词语各自有什么特点?联系上下文,分析出其喻义。
3.第3题,作者为何而“苦”?却又为何觉得“值得”?这矛盾的词语中又蕴含什么哲理呢?从全文来看,表达了作者怎样的思想情感?
(四)明确:
1.运用比喻,是指这三种感情无时无刻不在强烈地冲击着他的内心世界,以致他无比痛苦。作者把自己的感情融入形象地比喻中,使语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩。
2.“深渊”表现出没有爱情的生活是孤寂的,像在深不可测、令人胆战心惊的无底深渊中一样,这样从反面衬托出爱情的美好。“仙境”则富有浪漫色彩、想象力,他认为爱情是这美丽的神秘缩影,以此来赞美爱情,告诉我们作者追求爱情的理由。
3.罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的,回顾一生,问心无愧,并且不无欣慰。字里行间透露着思想家罗素博大的情怀和崇高的人格魅力。
小结:本文既有严密的逻辑性,又富有强烈的感彩,语言富有表现力,生动感人。
(五)总结:本文短小精炼,充满理性的力量,同时又饱含巨大的激情。通过学习,我们从中领悟到:活着就要欣赏自己的优点,认真体会生命的每一分钟,珍惜每一个机会,活着就要心存阳光。同学们,这篇议论性散文就学习到这,接下来我们学习语法知识。
六、第四次“先学后教”:学习语法知识——句子的成分
师:每篇文章都是由段落构成的,段落是由句子构成的,句子也有句子的成分,下面我们就学习句子的成分这一语法知识。
(一)出示自学指导
自学指导
阅读课本第85页内容,
思考下列问题,2分钟后比谁能正确回答。
句子的成分主要有那几部分构成?
结合例句会利用符号标出句子的成分构成。
(二)学生自学
(三)师生讨论
师指名同学回答。若有不同意见,教师要引导。
师:第1题会的同学请举手。
明确:(1)句子的成分和短语的成分是一致的,主要有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
师:认为对的举手。(生回答正确,让学生在课本上圈画出正确答案。)
第2题会的同学请举手。
(2)
“‖”前边是主语部分,后边是谓语部分。

”标示主语中心语

”标示谓语中心语

”标示宾语中心语
“(
)”标示定语
“[
]”标示状语
“<
>”标示补语
看例句:(住在山中的)(一位)老人
‖[微笑着]喝(从森林中打来的)泉水。
(3)练习:
利用以上符号分析下面句子的成分:
人民解放军正以自己的英雄式的战斗,坚决地执行毛主席朱总司令的命令。
明确答案:
人民解放军[正以(自己的英雄式的)战斗],‖[坚决地]执行(毛主席朱总司令的)命令。
师:同学们是否真的掌握分析句子成分的方法了?现在趁热打铁,检测学习效果。
补充知识:
汉语句子成分口诀:
主谓宾、定状补,主干枝叶分清楚。
定语必居主宾前,谓前为状谓后补。
状语有时位主前,逗号分开心有数。
分析方法和步骤:
第一步可先从中分出主语部分与谓语部分;
第二步再找出主语部分的中心词——主语与谓语部分的中心词——谓语;
第三步分析有沒有宾语及定语、状语、补语等各种成分。
练习:
(1)满天乌云顿时消散了。
(2)树叶黄了。
(3)小王今年十六岁。
(4)鲁迅是中国现代文学的奠基人。
(5)雪野中有血红的宝珠山茶白中隐青的单瓣梅花。
参考答案:
(1)满天乌云‖[顿时]消散<了>。
(2)树叶‖黄<了>。
(3)小王‖[今年]十六岁。
(4)鲁迅‖是(中国现代文学的)奠基人。
(5)雪野中‖有(血红的宝珠山茶白中隐青的)单瓣梅花。
小结:
同学们,我们学习了分析句子成分的方法,那么就要灵活运用到写作中,让自己的写的句子没有病句,读起来通顺流畅。
过渡语:我们学会了语法知识,接下来我们进行当堂训练。
七、当堂训练
(一)
当堂检测
1.下列词语中加点字注音全都正确的一项是(

A臼齿(jiù)
洗涤(
dí)
不朽(
xiǔ)
怪癖(
pǐ)
B茸毛(
róng)
兴味(xīng

飓风(jù)
肆意(
sì)
C俯瞰(gǎn

桑梓(zǐ)
嘲讽(
fěng)
星辰(chén

D深渊(yuān

孤寂(jì)
濒临(pín

思绪(xù

2.下列词语中,书写全部正确的一项是(

A卑微
凋谢
蔓延
混为一体
B繁忙
牛犊
渴望
闲情逸志
C想象
神密
威力
煞费苦心
D际遇
消逝
愉悦
苦思暝想
(二)临摹生字
1.出示
当堂训练:
临摹生字
认真观察行楷生字笔画的变化、连笔、间架。临摹生字,5分钟后比谁写得好。
2.出示课本上“读读写写”。指名说出难写的生字该注意什么。
3.学生临摹生字。
4.点评:谁写的字好。
(1)出示最优秀的练习纸。对照方格里的字,是不是与方格里的字一个样,表扬。
(2)出示差的练习纸,说说哪个字与方格里的字不一样。
5.如果有时间则听写生字。
教后记: