第17课《昆明的雨》教案（ 2课时）

昆明的雨
汪曾祺
教学目标：
1.体会作者的深厚感情，理解文中展现的风土人情。
2.能正确朗读课文，掌握生字词。
3.把握课文叙写景、事、物的线索，体会散文形散神聚的特点。
4.品味文章的语言。
课时安排：两课时
课前预习
默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义；结合《教材全解》，初步感知课文内容。
第一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，我们已经学过一些散文作品，今天我们也要学习一篇散文，课题是：《昆明的雨》（屏幕出示课题：昆明的雨）作者是谁呢？指名说，学生说对屏幕出示作者。本课分两课时教学，第一课时的学习目标是什么呢？请看：
二、出示学习目标
（一）屏幕出示：
1.体会作者的深厚感情，理解文中展现的风土人情。
2.能正确朗读课文，掌握生字词。
3.把握课文叙写景、事、物的线索，体会散文形散神聚的特点。
过渡语：同学们，通过课前预习、查字典，能解释生字词的请举手。好！下面检测预习效果。
三、第一次“先学后教”：检查预习，比谁能读准生字、解释词语
屏幕出示
检测（口答）
一、给加点字注音
菌子（
）
辟邪（僻）（
）
气闷(
)
扳尖（
）
草茎（
）
炽红（织）（
）
乍一看（
）
黄焖鸡（
）
（指名读生字，如读对一个，则白板出示一个生字的拼音，如读错，其他人纠正，可适当地结合图片解释个别词语的意思，但不要与下面的解词重复，最后齐读两遍。）
二、解词
鲜腴：
密匝匝：
质疑问难：还有不认识的生字或不理解的字词的同学请大胆举手质疑！（请其他同学帮忙正音、解词）
过渡语：生字词会读了，词语也理解了，下面指名逐段朗读课文，比谁能说对段落大意。（去掉白板上的生字词，只留课题）
四、第二次“先学后教”：比朗读课文
（一）出示：
第二次“先学后教”:
比朗读课文
自学指导
比谁朗读课文声音响亮、富有感情，比谁能准确概括段落大意。
教师指名有感情的朗读课文，并提醒其他同学边听边准备概括段落大意。
指名读1—2段。
师：第1段写了什么？
生：画。
师：画中画了、写了什么？
生：昆明的雨
仙人掌
青头菌
牛肝菌
师：写这幅画有什么作用？
生：引出下文，引出我想念昆明的雨、雨中的物
（若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：引出下文，引出我想念昆明的雨、雨中的物
（1-2）
2.指名读3—5段，说说3—5段写了什么。（若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：雨季的特点（3-5）
3.指名读第6段，说说第6段写了什么。（若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：仙人掌（6）
师问：昆明的仙人掌是怎样的？学生答：倒挂着还能开花，多且肥大。
4.指名读第7段，说说第7段写了什么。（若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：雨季的菌子（7）
师问：都有哪些菌子？
生答：青头菌、牛肝菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌。（生边答师边出示菌子的图片，说菌子其实就是我们平时吃的香菇、蘑菇，帮助学生理解）
5.指名读第8段，说说第8段写了什么。（若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：雨季的杨梅、卖杨梅的苗族女孩（8）
6.指名读第9段，说说第9段写了什么。（若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：雨季的缅桂花、卖缅桂花的房东母女（9）
7.指名读第10段，说说第10段写了什么。（若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：雨季在莲花池边的酒店里与友人的小酌（10）
8.指名读第11段，说说第11段写了什么，有什么作用。（若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：我想念昆明的雨（点题、首尾呼应）（11）
小结：本文写了赠友人的画，写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花，写了昆明雨季中人的活动，写的内容多而杂，作者用一条什么线索将这些多而杂的材料贯串成文？
过渡语：下面进行第三场比赛，比谁能正确回答问题。
五、第三次“先学后教”:
比回答问题
（一）出示：
第三次“先学后教”:
比回答问题
自学指导
画
我想念昆明的雨、雨中的物
（1-2）
思考：本文用一条
雨季的特点
（3-5）
什么线索将这些材
雨季的仙人掌
（6）
料贯串成文？这样
雨季的菌子
（7）
写表现什么主题？
雨季的杨梅、卖杨梅的苗族女孩
（8）
你能运用学过的散
雨季的缅桂花、卖缅桂花的房东母女
（9）
文，举例概述类似
雨季在莲花池边的酒店里与友人的小酌（10）
的写法吗？
我想念昆明的雨（点题、首尾呼应）
（11）
时间：3分钟
师：请大家认真思考，3分钟后比谁回答正确。
（二）提问
1、本文以什么为线索将这些材料贯串成文？（教师让多名学生回答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）
①如生答“情感”，则师问：认为对的举手？对。教师出示：情感线索
什么情感线索？生答：想念
认为对的举手？对。教师出示：想念
为什么想念呢？生答：因为喜爱
②如生答“想念”，教师让该生说说理由。提问：认为对的举手？好，请放下。还有不同答案的同学请举手。再让其他同学说说答案，最后教师点拨：概括地说想念、喜爱都是情感。教师出示：情感线索：
想念
喜爱
小结：作者由画引出想念昆明的雨，想念昆明雨季的景、物、人，最后再次抒情，想念昆明的雨。作者曾在昆明生活七年，这里无异于是他的第二个故乡，他对昆明充满了热爱。所以贯串全文的线索就是对昆明生活的喜爱与想念，情感的线索串起当年散点的记忆，使文章形散神聚。
教师出示：
情感线索：想念
喜爱
画
我想念昆明的雨、雨中的物
（1-2）
雨季的特点
（3-5）
雨季的仙人掌
（6）
雨季的菌子
（7）
雨季的杨梅、卖杨梅的苗族女孩
（8）
雨季的缅桂花、卖缅桂花的房东母女
（9）
雨季在莲花池边的酒店里与友人的小酌（10）
我想念昆明的雨（点题、首尾呼应）
（11）
2.这样写表现什么主题？
指名答（若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充）答对后，教师出示：
主题：对昆明雨季的喜爱与赞美。
教师点拨：昆明的雨滋润了万物，滋养了人，所以作者写昆明的雨就是表达对昆明雨的喜爱与赞美。
3.举例说说散文形散神聚的写法。例如：《春》作者写春风、春花、春草、迎春都是以春为线索，表现对春天的喜爱、赞美。
过渡语：同学们，通过课前预习和刚才的讨论大家能够当堂达标，接下来我们进行当堂训练。
六、当堂训练
（一）当堂检测
1.下列词语中有错别字的一项是：（
）
A悬空
饱和
八卦
细碎
B逛街
倒挂
炒菜
幕年
C焖鸡
蟹腿
撕扯
张目结舌
D火炭
苔痕
瓷杯
马蜂窝
2.下列句子中词语运用不恰当的一项是：（
）
A金色的秋季，麦子全成熟了，密匝匝的穗子弯下了头。
B连绵不断的雨下了一场又一场，此时的昆明，潮湿、阴冷。
C面对冉冉升起的五星红旗，老兵们的敬意油然而生。
D这个聪明可爱的小女孩说起演戏真是滔滔不绝，真叫主持人装聋作哑。
(二)临摹生字
1.出示
当堂训练:
临摹生字
认真观察行楷生字笔画的变化、连笔、间架。临摹生字，5分钟后比谁写得好。
2.出示课本上“读读写写”。指名说出难写的生字该注意什么。
3.学生临摹生字。
4.点评：谁写的字好。
（1）出示最优秀的练习纸。对照方格里的字，是不是与方格里的字一个样，表扬。
（2）出示差的练习纸，说说哪个字与方格里的字不一样。
5.如果有时间则听写生字。
教后记：
第二课时
学习目标：
1.品析细节描写，体会作者对昆明的雨的怀念之情。
2.感悟作者情感，增强审美情趣，培养热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。
教学过程：
一、导入、板书课题
同学们，上节课我们理清了文章思路，整体感知了课文，今天我们继续来学习《昆明的雨》。（板书）
二、出示目标
（一）请看学习目标：（大屏幕显示）
1.品析细节描写，体会作者对昆明的雨的怀念之情。
2.感悟作者情感，增强审美情趣，培养热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。
（二）过渡语：突出昆明的雨，是这篇散文成功的一个主要因素。由此可以得到一个启示，写人记事，可以选择能准确恰当反映主题的“凡人小事”作为感情的载体，来“以小见大”，折射出作者的浓烈似火的情怀和思想，接下来，我们把握文章情感，请看自学指导。
三、第一次“先学后教”:
把握文章情感
（一）出示：
自学指导
默读课文，认真思考下列问题，3分钟后，比谁能正确回答。
1.作者回忆在莲花池边小酒店小酌的情景，说“四十年后，我还忘不了那天的情味”。结合全文，具体说说这是一种怎样的“情味”？
2.品读下列语句，说说它们分别是从什么角度来表现昆明的雨的，并体会其表达效果。
（1）昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。
（2）卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。
（二）生思考，师巡视，为“后教”做准备。
（三）组织学生讨论。指名答，尖子生补充，尖子生不会的教师点拨，明确答案。
1.（1）学生若用原文来回答，则师应引导：可结合写作背景，以及作者的写作风格，并用自己的语言来概括。指生答。
（2）学生若回答出“思乡”、“恬静”、“悠闲”等重点词则予以肯定，说：对！
明确答案：
1.这“情味”既包括雨引起的淡淡的乡愁，也含有雨中美景令人陶醉的闲适、幽静、恬淡之感。
2.（1）这句话通过写雨季的草木来表现昆明的雨季明亮、丰满，是人动情的特点。“城春草木深，孟夏草木长。”此处运用典雅别致的诗句，描绘出了昆明雨季水分充足、植被繁茂的情景。
（2）运用了人物的外貌、动作、语言描写（细节描写），用卖杨梅的女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。
（四）拓展：
《昆明的雨》是作者一系列回忆昆明往事的散文中最具有代表性的作品，含蓄、空灵、优美、淡远。结尾描述雨中赏花的往事，更像是一副充满诗意的图画，让我们仿佛看到了绵绵细雨中的青灯古巷、静寂而忧郁的石板路、飘荡着乌云的暗暗的天空……也感受到了作者无限的思乡情愫。
流淌在字里行间的是文人的雅趣和爱好，文中弥漫着文人的情调，让我们感受到一份闲情逸致，令我们想做一位高雅之人。
过渡语：下面我们来学习语法知识。
四、第二次“先学后教”：学习语法知识——句子的主干
师：所谓句子的主干是指把句子中的定语、状语、补语压缩掉后剩下的部分。找出句子的主干，就能看出它的基本句型，并且可以看出句子的结构是否完整，句子成分之间的搭配是否得当。
（一）出示自学指导
自学指导
阅读课本第90页内容，
思考下列问题，2分钟后比谁能正确回答。
1.提取句子的主干的方法是什么？
2.请指出这两句话的主干：
（1）他给我拣定了靠车门的一张椅子。
（2）邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
（二）学生自学
（三）师生讨论
师指名同学回答。若有不同意见，教师要引导。
师：第1题会的同学请举手。
明确：压缩法：句子中的定语、状语、补语压缩掉后剩下的部分就是句子的主干。
师：认为对的举手。（生回答正确，让学生在课本上圈画出正确答案。）
第2题会的同学请举手。
生：这（1）句话中，“他”是主语，“给我”是状语，“拣”是谓语中心语，“定”是补语，“靠车门的”“一张”都是定语，“椅子”是宾语中心语。把状语、补语和定语压缩掉，剩下的句子主干就是：他拣椅子。
生：这（2）句话“邓稼先”是主语，“是”是谓语中心语，“中国几千年传统文化所孕育出来的”、“有最高奉献精神”的是定语，“儿子”是宾语中心语。把定语压缩掉，剩下的句子主干就是：邓稼先是儿子。
（四）明确答案：
他拣椅子。
邓稼先是儿子。
师：认为对的举手。（学生回答正确）需要注意的是第2句，句子的主干不等于原来的句子，意思没有原句那样明确，有时意思甚至跟原句相去甚远。
师：同学们是否真的找对句子的主干了呢？现在趁热打铁，检测学习效果。
（五）练习：
1.我确实亲眼看见过倒挂着还能开花的仙人掌。（汪曾祺《昆明的雨》）
2.他从不和别人吵一句觜。
答案：1.我看见仙人掌。
2.他不吵嘴。
（六）小结：
同学们，我们学习了句子的主干，就能看出它的基本句型，并且看出句子的结构是否完整，句子成分之间的搭配是否得当，以提高写作水平。
过渡语：接下来我们进行当堂训练。
五、当堂训练
汪曾祺的散文，往往拾取生活中的琐细事务，娓娓道来，如话家常，平淡自然，却饶有兴趣。小声读课文，3分钟后将你觉得文中写得最好的，最动人的语句、段落有感情地朗读或背诵出来，与大家交流。
教后记：