第17课《昆明的雨》教学设计2021--2022学年部编语文八年级上册

《昆明的雨》教学设计
[教字日标]
[知识与技能]
熟读课文，体会文章语言特点及作者情感。。
[过程与方法]
通过多种朗读方式，品味语言，体会作者诗意的语言和通过细节描写来以，
小见大的写作方法。
[情感态度与价值观]
感受作者对昆明的热爱怀念之情，培养热爱家乡的思想情感。
[教学重点]
1.熟读课文，了解昆明的雨的特点。
2.学习作者以小见大的写作手法。
[教学难点]
体会作者对昆明的雨的思念，理解作者对生活的感受思考
第一课时
　　1.导入新课。
　　汪曾祺说，他以前不知道有所谓“雨季”，同学们有没有经历过“雨季”，试着想象一下：一个地方经常下雨、很湿润，这个地方会是什么样的？生活在这里会有怎样的感受呢？今天，我们就来看看昆明这个“湿润”的地方，看看是哪些人事物久久地拨动着作者的心弦。
　　2.学习字词。
　　学生自由朗读课文。在文中圈点勾画出自己不会的生字词，同桌或者前后桌之间互相交流。教师针对重点字词进行点拨，注意本文的多音字和轻声，如“辟邪”的“辟”，“吆喝”的“喝”；对于个别难写的生字，如“鲜腴”的“腴”字，教师要进行板书范写，提醒学生注意字的右半边的写法；指导学生积累较为典雅而有诗意的词语。
　　（1）读准字音。
　　辟（bì）邪 鲜腴（yú） 连绵（mián）不断 篱（lí）笆
　　张目结（jié）舌 扳（bān）尖 吆（yāo）喝 炽（chì）红
　　暮（mù）年 绿釉（yòu） 密匝（zā）匝 苔（tái）痕
　　（2）根据意思猜词语。
　　形容连续不止，从不间断。（连绵不断）
　　瞪眼翘舌说不出话来。形容人窘迫或惊呆的样子。（张目结舌）
　　非常浓密的样子。（密匝匝）
　　3.整体感知，了解内容。
　　（1）朗读课文，把握情感。为了能引导学生准确理解作者的情感和心意，在学生朗读课文时，教师要有适当的指导。如注意朗读语气，声调该怎么读；感情基调是平淡的，还是轻松、欣喜的，或者是深沉、多情的。当然，这些也可以通过调整语速来体现。在充分朗读的基础上，找出关键信息，回答问题。
　　设问：作者想念的昆明的雨季有哪些特点？你能从文中找到相应的语句吗？
　　明确：（雨季）好像是相当长的，不使人厌烦，不使人气闷，气压不低，人很舒服；昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。
　　（2）默读课文，把描写昆明雨季景、物、人、事的语句圈画出来（语句比较多，可以作些归纳，避免把书涂太满）。
　　设问：这些景物人事给你怎样的感受？本环节要给学生充足的时间阅读和圈点勾画信息，然后再进行交流。
　　明确：文章题目是《昆明的雨》，但作者并没有用大量的笔墨直接写雨，将记忆中昆明雨季的景物人事一一展现开来，具体写到的有：赠友人的画，肥大的仙人掌，极多而味美的菌子，火炭般的杨梅，卖杨梅的苗族女孩娇娇的叫卖声，带着雨珠的、使人的心软软的缅桂花，淳朴善良的房东母女，莲花池外小酒店对饮小酌的友人……
　　（3）课后继续朗读课文，思考：文章题目是《昆明的雨》，但作者写了一系列记忆中昆明雨季的景、物、人、事，为什么这样写？如果课堂时间不足，可以留到下节课再讨论。
第二课时
　　1.朗读课文，理清思路。
　　引导学生梳理课文思路，将全文划分为五部分：一、引子，引出话题（第1—2段）；二、总
　　写昆明雨季景物的特点（第3—5段）；三、昆明雨季中有代表性的景、物、人（第6—9段）；
　　四、“我”在雨中的经历（第10段）；五、总结全文，照应上文（第11段）。
　　2.把握线索，学习写法。
　　（1）设问：阅读全文，本文的线索是什么？引导学生跳读课文，发现文章开头和结尾部分都有“我想念昆明的雨”的句子，结合全文对昆明雨季景、人、事的描写，不难总结出，本文的线索为情感线索——对昆明生活的喜爱与想念。
　　（2）作者写了昆明雨季的景物、人、事，这样写有什么好处？首先，文章看似选材庞杂，但都围绕“昆明的雨”这一中心来展开。仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花，这些景物都充分体现了昆明雨季的自然特点；卖杨梅的苗族女孩子、送缅桂花的房东，都表现了昆明的风土人情；莲池旁与友人雨中小酌，引发了“我”的乡愁和诗情：这些都体现了散文“形散神不散”的特点。其次，这些材料都围绕着核心情感——“怀旧与珍视”来展开，表达了作者对过往人生的珍爱。在学生理清思路、明确文章情感线索的基础上，引导学生理解散文形散神聚的特点。
　　3.朗读课文，品读语言。
　　（1）学生自由朗读自己喜欢的段落，品一品觉得写得好的句子并说说好在哪里。
　　引导学生学习本文典雅生动、充满诗意的语言，体会修辞手法、描写方法的作用，揣摩精彩词语，尤其是动词、形容词的表达效果。学生朗读体会时，可以进行示范。（赏析切入点：修辞手法、描写方法、精准词语等方面。）
　　如：从“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”读出了牛肝菌味道鲜美的特点。这里的“滑，嫩，鲜，香，很好吃”都是形容牛肝菌味道鲜美的词，每个词后都用逗号隔开，所以读的时候应稍有停顿，就好像是“嚼一下，品一品，再嚼一下，再品一品”的感觉；为了突出很好吃，“很”应该重读；为了突出味道鲜美，还应该带着赞美的、让人垂涎欲滴的语气美美地读。有了这样细致入微的示范指导，再让学生去读，学生自然会读得有感觉些，从而在朗读中领略到语言的味道。
　　又如：从“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”等语句品味文章口语鲜活的特点。这两个句子的标点很特别，都用了一个问号加一个叹号，但是它们所表达的感情却迥然不同。前句：反问+感叹，表露出质疑、嫌弃的情绪。后句：疑问+感叹，表露出惊叹、喜欢的情绪。朗读时要把情感附着在特定词语上，注意语速和语调。朗读指导：前句的前面可以加“咦！”，读出质疑与嫌弃；后句的前面可以加“哇！”，读出惊讶与感叹；前句要把情感附着在“这”“也能”上，后句要把情感附着在“这么”一词上；前句语调上扬，后句语调由高到低。
　　（2）概括语言特点。设问：通过朗读和品析，有没有发现汪曾祺的语言有什么特点？让学生先说说。之后教师指出：汪曾祺散文的语言平淡自然，如话家常，却饶有兴趣，言有尽而意无穷；汪曾祺善于用话家常式的口语，以及标点、修饰语等凸显特有的格调；景与人在汪曾祺笔下显得既平淡又令人回味，充满动人的诗意。
　　4.对比阅读，拓展延伸。
　　联系在七年级上册学过的课文《雨的四季》，进行比较阅读，体会两篇文章在描写的景物、表现的情感及语言特点方面的异同，从而加深对写作目的的理解。汪曾祺虽写的是昆明的雨，但其实怀念的更是一种生活状态。可以适当介绍一下写作背景：1939年，作者从上海经香港、越南再到昆明，以第一志愿考入西南联大，在昆明生活了七年。在这一时期，他不仅接受了良好的高等教育，还结识了很多的师长和朋友，开始走上文学道路，还结识了后来和他相知相爱的施松卿。可以说，昆明是他的第二故乡。在汪曾祺晚年的诗文书画中，随处可见他对故土、故人、故事的怀念。虽然作者一生经历了无数苦难和挫折，受到各种不公正待遇，却始终保持平静豁达的心态，并创造了积极乐观、旷达诗意的文学人生。
　　可以引导学生结合本地区特点，说说自己家乡的自然景观以及独特的生活特色，比如高原的雪峰、草原的云等，来表达自己的情思。