第16课《散文二篇》教学设计2021--2022学年部编语文八年级上册

《散文二篇》教学设计
[教学目标]
知识与技能
1.了解哲理散文的写作特色和语言魅力
过程与方法
2.通过朗读课文,品味文中字里行间所传达的真诚和睿智, 获得思想的启迪。
3.品味体会作者言简意赅的语言特色。
情感、态度与价值观
4.领略两位作者对生命和人生深刻的见解, 让学生们学会珍惜生命, 做一个有追
求的人。
[教学重点]
品味文中字里行间所传达的真诚和睿智,领会其中包含的人生哲理。
[教学难点]
哲理散文的写作特色和语言魅力。
第一课时
　　1.导入新课。
　　通过别的散文比如：冰心的《谈生命》导入。启发学生思考，你对生命有怎样的认识呢？ 一起来学习本单元的《散文二篇》，去领略生命的意义和价值。或者通过散文的类型导入。
　　2.学习字词。
　　学生自由朗读课文，互相交流学习难懂的生字词。自读课文，要以学生自主学习为主，培 养学生自主学习的习惯。教师巡视指导，针对学生找出的字词进行强调：特别注意本文中出现 的容易读错的字，如“兴味”的“兴”字，“洗涤”的“涤”字，“濒临”的“濒”字；对于一些形近字，教师要帮助学生进行辨析，如“牛犊”的“犊”与“赎”、“茸毛”的“茸”与“葺”、“繁殖”的“殖”与“植”等。
　　（1）重点字词注音。
　　兴味（xìngwèi） 卑（bēi）微 消逝（shì） 凋（diāo）谢
　　遏（è）制 濒（bīn）临 俯瞰（kàn） 深渊（yuān）
　　（2）重点词语解释。
　　兴味：兴趣。
　　洗涤：冲荡，清洗。又表示除去罪过、积习、耻辱等。
　　卑微：地位低下而渺小。
　　消逝：消失。
　　繁殖：生物产生新的个体，以传代。
　　凋谢：草木花叶凋谢枯萎，也指老年人死亡。
　　遏制：制止，控制。
　　濒临：紧接，临近。
　　俯瞰：从高处往下看。
　　深渊：很深的水，比喻无法摆脱的困境。
　　3.结合批注，了解内容。
　　（1）学生自读课文。根据自己的理解回答书上批注的问题，或补写批注。可以写自己的感悟，也可以写自己的疑问。
　　示例1：怎么理解“我们都非常可怜”？因为过去了的时间永远不再回来，任何人都无法改。从这个意义上来说，我们都非常可怜。
　　示例2 ：作者为什么赞美生命？因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。生命是永久的、不朽的，它能不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。生命就是一个奇迹，所以作者赞美生命。
　　示例3：写“地面上的小草”用意何在？“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛”有什么表达效果？
　　（2）批注交流。教师参与学生讨论，可在过程中进行指导点拨，以鼓励为主，把握好讨论方向。
　　4.学习《永久的生命》。
　　（1）理清行文思路。学生通读全文，寻找每个段落的中心句，理清文章的行文思路：从慨叹个人生命的短暂，到歌颂生命本身的神奇和不朽，歌颂永久的生命。
　　（2）把握作者观点。设问：作者对生命有怎样的认识？由生命的易逝写起，描写生命的神 奇，要以爱情来赞美生命，热情地歌颂永久的生命，文中原句：“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”这是一种辩证的思想，“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。个体生命与生命集合体在易逝与永存方面差异较大，却又都是生命，这令人惊奇，所以称之为“奇迹”。同时，“凋谢”和“不朽”本不可调和，却同时上演生命的协奏曲，让人慨叹，也是一个奇迹。
　　（3）理解写作思路和手法。设问：文章怎样阐明自己的观点？第1段，埋下伏笔，为后文蓄势。第2—4段，正面论说“永久的生命”，第2段举小草和小牛犊的例子从外在现象来说；第3段着眼于生命的内部特征；第4段转到议论现实，批判暴君，赞美永久的生命；第5段以警策句子收束全文，意味深长。
　　（4） 理解积累精警语句。讨论“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”等句子的含义，并结合现实谈自己的理解与思考。
　　5.课后继续阅读两篇散文，理解文章的深刻思想。
第二课时
　　1.检查字词。
　　教师通过听写或口头提问的方式，检查学生对字词的学习和掌握情况，包括生字词的读音、写法和重点词的含义。对词语意思的理解，可以请学生用学到的词语进行造句来检查。
　　2.学习《我为什么而活着》。
　　（1）理清文章行文思路。请学生对全文的结构进行层次划分，首段直抒胸臆，点题，提出观点； 中间三段分别进行论述；最后一段进行总结，呼应开头。全文结构清晰，为“总—分—总”结构。
　　（2）把握作者观点。设问：“我为什么而活着”，文中是否回答了这个问题，你怎么看作者的人生选择和价值取向？“三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生”，这三种感情中，“对爱情的渴望”“对知识的追求”两种感情能给人带来快乐和幸福，易于理解；而第三种“对人类苦难不可遏制的同情”则体现出作者实现高层次人生价值的追求，体现出作者的博大胸襟和崇高境界。可以引导学生联系作者的生平和其他资料进行交流。
　　（3）学习文章写作手法。设问：文章在论述自己观点时有什么特点？一是直接说理，直抒胸臆，以思想打动人；二是逻辑严密，感情充沛，读起来一气呵成；三是语言上善用比喻修辞手 法，富有表现力。
　　重点结合第三点——比喻手法的使用进行品读体会。如“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”“深不可测的深渊”“仙境”的含义。示例：“像飓风一样”说明情感的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望
　　的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情融入形象的比喻中，使文章的语言含蓄生动，情感充沛。
　　（4） 积累精警语句。引导学生积累“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生”等句子，并能结合作者的相关资料和现实谈自己的理解与思考。品味文章语句，理解作品特点，如：思想深刻，展现人生价值；娓娓道 来，以真诚打动人，展现人生温度。
　　（5）问题探究。补充罗素的生平资料，思考最后一段话的含义，想一想，既然活得这么苦，为什么说“活着值得”，如果有机会“还乐意再活一次”？
　　明确：结合全文，我们可以归纳为：罗素胸怀宽广，勇于担当，要为天下百姓的苦难而活 着，因此付出是值得的；不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活也是值得的。罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的，回顾一生，他一直都在为自己的人生追求努力奋斗着，问心无愧，并不无欣慰，所以他觉得虽然苦，但仍然值得。
　　3.延伸拓展。
　　对比两篇散文所表达的哲理，看看带给学生怎样的人生思考。结合课后“阅读提示”内容， 阅读其他名家写生命的篇目，与大家一起分享交流，丰富自己的人生感悟。