第15课《白杨礼赞》教学设计2021--2022学年部编语文八年级上册

《白杨礼赞》教学设计
教学目标
1.了解作者及本文的写作背景，积累“婆娑”“秀颀”“坦荡如砥”“潜滋暗长等易考词语。
2.朗读课文，理清文章的脉络;学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特点。(重点)
3.理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，在写作中学习运用。(难点)
4.体会作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情,发扬中华民族正直质朴、团结向上、坚强不屈的精神。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
　　1.导入新课。
　　教师展示白杨树的照片，或者播放西北高原上白杨树的视频，让学生对白杨树有直观感性认识。解题，“礼”，意为崇敬，题目的意思是“怀着崇敬的心情赞美白杨树”。普通而又平常的白杨树，作者为什么要怀着崇敬的心情赞美它呢？请学生大声朗读课文，感受文章的激情与豪气。
　　2.学习字词。
　　学生大声朗读课文，结合注释和预习情况，同桌或前后桌之间互相交流学习自己不会的生字词，让学生在朗读中积累字词，学会自主学习和合作学习。教师巡视指导，针对学生普遍不会或者错误较多的字词进行点拨，如“潜滋暗长”的“潜”、“坦荡如砥”的“砥”、“恹恹欲睡”的 “恹”、“婆娑”、“秀颀”的“颀”的读音；结合文中的句子，帮助学生理解“不折不挠”“妙手偶得”“主宰”“旁逸斜出”等词的含义，积累并能学以致用。
　　（1）学习生字新词。
　　（2）词语解释。
　　妙手偶得：语出陆游《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”指文学素养深的人出于灵感，即可偶然间得到妙语佳句。
　　坦荡如砥：宽广平坦得像磨刀石。砥，质地较细的磨刀石。
　　潜滋暗长：暗暗地生长。滋，生长。
　　恹恹：形容精神不振的样子。
　　旁逸斜出：指（树枝）从树下的旁边斜伸出来。
　　参天：高耸在天空中。
　　婆娑：枝叶扶疏的样子，形容姿态优美。
　　纵横决荡：纵横驰骋，冲杀突击。
　　秀颀：美而高。颀，修长。
　　3.了解作者。
　　结合课下注释1，积累作者茅盾的相关文学常识。
　　4.整体感知，了解内容。
　　（1）教师范读课文或者放课文录音，学生听读。勾画出作者直接赞美白杨树的句段，大声朗读，注意把握重音、停连、语气、节奏，并体会这些语句的表达效果。
　　（2）师生明确：课文直接赞美白杨树的句子主要分布在第1、4、6、9等段。反复朗读直接抒情的段落，结合教师示范，请学生说说为什么这么读。
　　教师示范：作者开篇即说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“实在是”中的 “是”代表这是一个判断句，实在是副词，表示程度，要读出斩钉截铁的语气。句末的感叹号提示我们，这句话要读出直接赞美的语气。鼓励学生大胆尝试朗读，教师做好引导，鼓励学生在朗读中体会作者的情感。
　　设问：课文中直接抒情的段落有什么作用？反复咏叹，形成本文的抒情线索，与题目“白杨礼赞”相呼应。
　　（3）小组交流，合作研讨，用自己的话概括其他段落的主要内容。思考作者是从哪些方面对白杨树进行礼赞的？师生明确：第2、3 段主要描写黄土高原的景色，突出白杨树的生活环境。第5段重点写白杨树的外形特点，字里行间突出作者的赞美之情。第7、8段写白杨树由形到神， 赋予它人的品格，揭示其象征意义。归纳起来主要有三个方面：一是生长环境，二是外形特征， 三是精神品质。这三个方面的具体分析可在下节课完成。这部分仍然以朗读为主，要鼓励学生在充分的朗读中去发现和概括，不求完整准确的答案。
　　（4）引导学生齐读课文，加深对文章内容的印象，尤其是课文的第6—8段，为背诵作准备。
第二课时
　　1.检查字词。
　　教师可以通过听写、口头提问等方式，检查学生对字词的掌握情况，也可以由学生同桌或小组之间进行互相抽测，包括生字词的读音、写法和含义，在检查学生对词语意思的理解时，可以让学生用学到的词语进行造句和说话练习。
　　2.学习作者对白杨进行礼赞的三部分的内容。
　　（1）体会生长环境。朗读第2—3 段，思考：白杨树生长在西北高原上，作者在这里的“所见”和“所感”是什么？师生明确：从“扑入”入手，细致描摹“一条大毯子”，见景生情，从而有“所感”。从雄壮、伟大，到倦怠、单调，直到见到白杨树后的惊喜。
　　设问：对白杨树生长环境的描写，有什么作用？引导学生从生长环境的特点入手，结合作者所感，引导学生理解烘托和欲扬先抑手法的使用。烘托手法：烘托白杨树“不平凡”的环境氛 围，为白杨树的出场作铺垫。欲扬先抑：由“单调”到“惊奇”，再到最后赞美“不平凡”，使文章波澜起伏，富于变化，突出白杨树不平凡的精神风貌。
　　（2）把握外形特征。朗读第5 段，梳理对白杨树外形描写和刻画的句子，通过表格或思维导图的形式进行呈现，包括干、枝、叶、皮的描写及其特点，归纳出其力争上游、正直、坚强、倔强和不折不挠的气质和品格。
　　（3）学习精神品质。朗读第7—8段，思考白杨树的象征意义。设问：作者赋予白杨树怎样
　　的精神品格？师生明确：本部分要引导学生结合“积累拓展”四，将第5 段白杨树的外形特点与本部分描写北方农民、北方抗战军民的“精神和意志”联系起来，明确二者的关联。设问：为什么作者看到高耸、挺拔的白杨树，就会想到北方的哨兵、农民？
　　明确：二者都一样地普通，一样坚强不屈，生存环境都十分恶劣。
　　背景补充：这篇托物言志的散文，写于1941 年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，正是抗日战争的相持阶段，他目睹了北方军民在中国共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。
　　设问：赞美白杨树主要采用了怎样的句式，有什么特点？明确：句式特点上，连用四个“难道你……”的反问句，层层深入地揭示其象征意义。
　　3.指导背诵。
　　引导学生根据内容和结构试背第6—8段，尤其是第7段，帮助学生理清排比反问句的思路，从生长环境到树、到农民、到哨兵，再到精神和意志。
　　4.检查背诵。
　　对学生的背诵提出具体要求：准确、熟练、流利，背出激情与豪气。
　　5.延伸拓展，模仿借鉴。
　　作者选择用白杨树来含蓄而深刻地表达自己的礼赞之情，这种写作手法就叫作象征。结合课后“积累拓展”五，模仿本文的写法，尝试运用象征手法，完成一个写作片段。教师要及时进行指导和讲评。师生共同选定一两个事物，完成写作片段，然后交流象征手法在写作中的运用效 果，之后再进行修改。
　　象征举例：通常情况下，人们以松柏象征坚贞，以竹象征气节，以梅象征坚强不屈，以菊象征高洁，以牡丹象征富贵，以兰花象征高尚，以荷花象征清白，以折桂象征荣耀，以桃李代表门生，以桑梓代故乡，以垂柳表示依恋，以桃象征长寿。
　　写作示例：梅花
　　小小的花瓣，细而有劲的枝，淡淡的粉白，萦绕周身的芳香。那是一种在冬天才傲然开放的花，那是一种在雪中才显得更加纯白的花，那是一种雪花压不到的花。是的，那就是梅花。在冬雪中傲然挺立的花。
　　在这漫天遍野的雪中，就在这万物的哀叹声中，梅花出现了，就在这雪地中傲然挺立着。她那高而细的枝干，丝毫未受风雪的影响，傲雪凌霜。她在风雪中怒放，充满了豪情，挺立着，挺立着，任凭风雪的吹打……这就是我喜爱梅花的原因——坚强不屈。虽然冬天是那样的寒冷，以至于人们都懒得出门，然而梅花却在风雪中开着那小小的花，而这小小的花，所象征的精神，却远比那夏天中艳丽多彩的玫瑰、月季、牡丹高尚得多。
　　你看那梅花，像极了纯白的雪，只是那雪花融化之后，留下的多是一摊污迹，华而不实，虚假得很。而梅花，她是真真正正的纯白，有时还带着一点点粉红，她留下的，是似有似无的芳 香。她的朴质与素雅，也不是常人所能及的。
　　你看那在风雪中傲然挺立、怒放着的梅花，难道你就丝毫没有感受到她的美吗？难道在漫无边际的白雪中，突然看到前方有一株挺立着的梅花，你就不被她那种不畏寒霜、坚强不屈的精神所感染吗？难道你不曾想到，她与红军战士们坚强不屈的精神多少有些相似吗？难道你就没有想到，这傲雪凌霜的雪梅，真真切切地象征了我们的革命战士，象征了他们那种顽强不屈、勇于拼搏、渴望着暴风雪来临的那种精神，那种意志品质吗？