第14课《背影》教学设计2021--2022学年部编语文八年级上册

《背影》教学设计
教学目标
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
.教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程
第一课时
　　1.导入新课。
　　教师可以用以下话语导入教学：同学们，生活中，我们常常会忽视许多不经意的细节，树尖冒出的一瓣嫩芽，天空飘下的一片雪花，母亲两鬓的一根白发，还有父亲操劳的背影……今天让我们跟随朱自清先生的脚步，去品读父亲的“背影”，看父亲的一个背影带给他怎样的感动。
　　可以结合预习要求，引导学生默读课文，设身处地体会文中描写的情景，联系生活中与父亲相处的细节，感受父子之间的深情。
　　2.学习字词。
　　学生大声朗读课文，同桌、前后桌或者小组之间分享交流自己认为较难的生字词。这一环节要给学生留下充分的学习时间，让他们自主发现、整理和交流生字词。教师巡视指导，针对学生普遍不会或者错误较多的字词进行点拨，如“狼藉”“交卸”“琐屑”等；多音字，如“差使”的 “差”；双声叠韵词，如“踌蹰”“蹒跚”；对于个别难写的生字，如“搀”，教师要进行板书范写，重点强调；教学生理解“赋闲”“典质”等词的含义。
　　（1）正音练习：给加点的字注音。
　　差使（chāi） 交卸（xiè） 奔丧（bēnsāng） 狼藉（jí）
　　簌簌（sù） 妥帖（tuǒ） 踌躇（chóuchú） 照看（kàn）
　　迂（yū） 栅栏（zhà） 蹒跚（pánshān） 颓唐（tuí）
　　琐屑（suǒxiè） 晶莹（yíng）
　　（2）根据解释填词语。
　　不幸的事接二连三地发生。——（祸不单行）
　　乱七八糟的样子。——（狼藉）
　　把财物等变卖和典当、抵押出去。——（变卖典质）
　　凄惨暗淡，不景气。——（惨淡）
　　失业在家。——（赋闲）
　　言行守旧，不合时宜。——（迂）
　　因为腿脚不灵便、走路缓慢摇摆的样子。——（蹒跚）
　　衰颓败落，精神不振作。——（颓唐）
　　细小而琐碎的事。——（琐屑）
　　3.整体感知，了解内容。
　　（1）教师范读课文或者放课文录音，学生听读。听读之前，教师提出要求：还有哪些字词的读音是自己不确定的，可以边听边标好拼音，或者画出来请教老师和同学。提出思考的问题：作
　　者一共写了几次背影？用自己的话来概括。
　　（2） 初步理解。师生明确课文写了四次背影，分别是什么时候，以及相关的事件。这个环节是概括散文的基本内容，要留出足够的时间师生交流讨论——既有内容的把握，又有语言的推 敲。如果本节课未能完成，可以留到下一节课继续进行。
　　（3）学生齐读课文，加深对文章内容的印象。
　　第二课时
　　1.朗读课文，理清思路。
　　引导学生梳理课文思路，将全文划分为三部分：开篇点题，点出背影；回忆往事，刻画背 影；别后思念，怀念背影。理清文章结构和线索，便于学生从整体上把握作者的思路，理解课文。
　　2.重点学习第二部分“回忆往事，刻画背影”的内容。
　　引导学生概括浦口送别的背景：祖母去世、父亲卸职、“我”奔丧回家后返回北京。通过朗读课文第2—3 段，了解当时的家境和本次父亲送别“我”的背景，理解父亲人到中年、身处不利境遇的艰难。
　　3.学习“送别前和送别时”的内容，理解父亲的心理活动。
　　通过朗读课文第4—5 段，梳理本部分所写主要内容：送或不送儿子之间的犹豫、和脚夫讲价、火车上挑座、叮嘱“我”警醒、嘱托茶房，细碎啰唆，让“我”不耐烦而反感，体现出父爱的深重，爱子之深，无微不至。本部分为下文写父亲的背影作铺垫。
　　4.研读课文主体部分内容：第6段父亲过铁道买橘子的背影。
　　引导学生朗读“父亲买橘”部分。设问：作者从哪些方面刻画了父亲买橘子的背影？你读完有什么感受？这一“背影”的描写为什么感人至深？学生思考、讨论、交流。
　　明确刻画父亲背影的手法：先是运用外貌描写，然后动作描写，用特定镜头细致地展示父亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。本部分的学习，重点让学生通过朗读、讨论，合作交流去鉴赏手法，体会情感。本段后半部分还写到作者捕捉到的另一个背影：“等他的背影混入来来往往的人里”，此次背影的描写是买橘子背影的延续，“我”体会到父亲的至亲至爱，包含着对父亲的牵挂。
　　5.学习第三部分“别后思念，怀念背影”部分的内容。
　　引导学生通过朗诵，感受作者对父亲的理解和思念之情。设问：本文的开头和结尾都提到背影，这样的写法有什么作用？引导学生明确本文作为回忆性散文的特点：首尾呼应，结构严谨。设问：“背影”贯串文章的始终，总共出现四次，有什么作用？明确：线索。围绕“背影”这一线索来选择材料，安排详略，条理清晰。
　　6.让学生带着对课文的理解，再次默读课文。
　　目的是进一步理解课文内容，体会作者情感，为下节课把握作者的情感变化作准备。
　　第三课时
　　1.检查字词。
　　听写文中出现的重点字词，包括字词的写法、读音和意思，也可以让学生用学到的词语进行造句和内容概括练习。
　　2.品读课文，把握情感。
　　（1） 结合课文内容梳理，思考作者对父亲的感情态度经历了怎样的变化。可以让学生以小组为单位，从原文中去寻找和概括，不求面面俱到。鼓励学生自我发现，勇敢表达，互相补充，共同学习。
　　明确：看到家里“祸不单行”而悲伤，对父亲的颓唐而怜悯；对父亲的送站不乐意，心中暗笑他的“迂”；父亲为“我”爬月台买橘子时感动落泪；最后回顾父子关系，深情怀念。
　　（2） 作者对父亲的感情态度为什么会发生这样的变化？引导学生多方面去思考这一问题，既能从父亲为“我”爬月台买橘子的举动来思考，又要能结合相关背景（根据学生需要，适当进行补充），去理解“我”对父亲的情感从冷漠、不满、埋怨，到理解和怀念的过程。
　　3.探究写作手法。
　　在学生理解文章结构、内容、情感的基础上，了解文章的基本写法。设问：文章以《背影》为题，有什么作用？围绕“背影”这一核心意象，选择了哪些事件进行叙述？哪些详写，哪些略写？为什么这样安排？
　　明确：从内容上看，“背影”是父爱的象征点、父子之情的交会点、父子关系改善的触发点；从结构上看，“背影”是文章中“我”情感变化的转折点，也是文章的线索。选择的主要事件有：祖母去世、父亲卸职、奔丧回家、浦口送别、望父买橘等，详写的是浦口送别及父亲为“我”爬 月台买橘子，其他略写，选择最动情的事，刻画最动情的形象与瞬间展开描写，容易打动人。 “以小见大”手法的使用，寻求较小的恰当的切入点来表现主题，为写作的选材、构思作相应储备。
　　品味语言。让学生再次阅读课文，选取文中相关语句，品味鉴赏其朴素典雅、简洁细致的语言风格。可结合“积累拓展”四，从课文中寻找语句进行品鉴。学生能够结合自己的学习感受说出任何一点都应肯定、表扬。教师可选择一个句子进行示范，为学生指明方向。
　　示例：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回
　　走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。”本段文字作者用朴实的文字描写了父亲去给我买橘子时的情景，他写了父亲怎样走去， 怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，这些都是如实的白描写法，洗尽铅华，保存本色，至真至朴，细细道来，将人、事、情、感，原态原貌地呈现于读者的面前，让人感同身受，感人 至深。