第三单元 名著导读《红星照耀中国》教学设计2021--2022学年部编语文八年级上册

名著导读《红星照耀中国》教学设计
【教学目标】
　　1.交流分享这一阶段的读书成果，熟悉本书内容，了解重要人物的特点。
　　2.在小组展示的过程中归纳阅读纪实文学的阅读方法，培养学生自主思考、合作探究的能力。
3.通过讲演人物故事，举行颁奖典礼等活动，激发学生对这本书的阅读兴趣，理解小人物的可敬，大英雄的可亲，继而激起强烈的民族自豪感。
【教学重点】:理解纪实作品真实性、文学性兼有的特点。
【教学难点】:拉近学生于红色经典纪实作品的距离，帮助学生正确认识
红色经典纪实作品的价值。
【教学手段】多媒体展示与讲解结合
【教学时数】1课时
【教学过程】
　　教学环节一：拨云见红日——设疑激趣善导引
　　一、解谜标题读序言。
　　1.比较封面，提问学生。
　　《西行漫记》与《红星照耀中国》是不是同一本书？为什么会有两个不同的书名？你们是从哪里了解到的？
　　2.通读序言，提取信息。
　　对于陌生书籍，序言内容至关重要，可以帮助我们了解作者生平以及这本书的创作背景、主要内容等。
　　【设计意图】了解这本书曾经为了顺利发行而改名的历史原因；了解学生的阅读经历；强调序言在整本书阅读中的重要作用。
　　二、对比报道识作者。
　　由序言内容可知当时政治环境的严酷：国民党对红区实行长达九年的全面封锁，红军对外界是一个“可怕”甚至“可笑”的存在。
　　1.新闻封锁之下的“迷雾”
　　展示当时国际媒体对共产党领导人毛泽东的不实报道：“毛是病弱的革命家，贫民出身，健康状况不佳。”
　　——【俄】爱伦堡，1934年11月《毛泽东略传》
　　“（毛）胖得溜圆，简直好像公司经理，令人深为惊讶。”
　　——【日】波多野乾一《“赤豹”毛泽东传》1936年6月
　　2.冲破新闻封锁的“红星”
　　他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人。
　　一个红军医生——曾在欧洲学习、精通医道的人——给他做全面体格检查，宣布他身体非常健康。
　　——埃德加·斯诺
　　【设计意图】用形象的图片和生动的文字还原当时的情境。不同于那些道听途说的所谓“权威”，作者是冒着生命危险，突破封锁、亲历红区采访的第一人。正如白修德所说，斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样，是震撼世界的成就。
　　三、拨开迷雾明概况。
　　引导学生扣住景物、人物、作者观点三个角度，进行摘抄和批注，谈一谈对“红色中国”的整体印象。
　　1.这里有壮美的景观：
　　有的山丘像巨大的城堡，有的像成队的猛犸，有的像滚圆的大馒头，有的像被巨手撕裂的岗峦，上面还留着粗暴的指痕。
　　2.这里有神奇的人物：
　　他把脸凑近我，露出笑容，锐利的眼光紧紧地盯着我，把我的两条胳膊紧紧地握在他的那双铁爪子中，然后摇摇脑袋，滑稽地噘起了嘴，向我眨着眼：“瞧瞧我！”他低声说，好像一个有什么秘密的孩子一样高兴。“瞧瞧我！瞧瞧我！你认出我来了吗？”
　　3.这里有新奇的观点：
　　在中国，一个人青年时当过土匪，往往表示他有坚强的性格和意志。有些极能干的爱国志 士，都曾一度被人贴上土匪的标签。事实上，许多罪大恶极的无赖、流氓、汉奸，都是以正人君子的面目，爬上显赫地位的。
　　【设计意图】明确纪实文学读什么。首先是“纪实”，了解真实的事件和人物。其次，要注
　　意区分事实和观点，理清作者针对什么事实，表达了自己怎样的观点和态度。再次是“文学”，从精妙的比喻等文字中学习作者高超的描写技巧。
　　教学环节二：举旗定方向——任务驱动促协作
　　一、总有一段记忆，历久弥新。小组任务一：图说历史
　　1.图说斯诺行程：用地图形式梳理斯诺的采访行程，并配以文字说明。
　　2.图说长征历程：用地图形式绘制长征的路线图，并为重要场景绘制插图。
　　3.时间轴的整合：将书中提到的大事件用时间轴的形式整理出来，可配图文说明。二、总有一群人物，可敬可亲。
　　小组任务二：演绎故事
　　1.评书话伟人：选一位你最喜欢的大英雄，将书中与他有关的故事连缀起来，用评书的形式来呈现。
　　2.短剧演平民：选一帮你最喜爱的小人物，将书中他们鲜活有趣的生活瞬间编成剧本，用话剧的形式展现。
　　三、总有一种精神，照耀古今。小组任务三：颁奖典礼
　　1.个人奖项；2.集体奖项
　　结合人物特点给每个奖项起一个具体的名称。颁奖词要总结生平经历、提炼精神品质，语言可以肃穆庄严，也可以轻松活泼。
　　同学们自由选组，分配任务。没有进入上述组的同学自动成立为播报组：每人录制5 分钟视频，以斯诺的口吻播报书中一篇的主要内容，训练提炼概括和口语表达的能力。
　　【设计意图】该环节是导读课后的任务驱动型阅读，围绕重点，突破难点。三大阅读任务紧扣教材中的三个专题探究问题设计，对阅读任务进行了细化，对阅读成果的形式提出了更为具体的要求。这部分主要在课下进行，教师要随时跟进，并在学生遇到困难时给予指导。
　　教学环节三：群星共闪耀——交流成果学方法
　　一、图说历史，厚书读薄。
　　（一）斯诺行程
　　1.小组代表展示所绘地图，解说斯诺的采访行程：北京—西安府—延安—安塞—保安—吴起镇—预旺堡—甘肃—延安—西安府—北京。
　　2.学生讨论归纳本小组的概括方法：以目录为纲，挑出地名；对照地图，将散点连缀成线；抓住人物和地点这两个关键信息。
　　3.小结把厚书读薄的阅读方法一：抓人物，连地点
　　（二）长征历程
　　1.小组代表解说长征历程，展示所绘插图，并用原著的评论语段来总结长征胜利的原因。
　　2.学生讨论归纳本小组的概括方法：抓住大事件中的典型细节生动讲述，借助想象、绘画
　　等手段来描绘场景，加深阅读印象。
　　3.小结把厚书读薄的阅读方法二：绘事件。
　　（三）时间长轴
　　1.以时间为序，梳理斯诺行程时间轴。
　　斯诺仅用1936年6—9 月三个月的时间，写下了这本三十万字的著作。其间他对红色中国进行了深入的采访，对中国共产党的认识也发生了深刻变化。这本书是他一生最重要的著作，也为我们留下了关于红色中国的珍贵影像和文字记录。
　　2.以时间为序，回顾与此书有关的历史大事件。第五次反围剿—长征—斯诺采访—西安事变
　　1936年9月离开红色中国的斯诺，靠自己深入的采访和敏锐的洞察力，竟然准确预测到了
　　1936年12月12日西安事变的发生。梳理时间轴，不仅可以帮我们了解历史的来龙去脉，还可以培养我们洞察时局的能力。
　　3.小结。
　　把厚书读薄的阅读方法三：理时间。把厚书读薄，就是要“抓人物、连地点、绘事件、理时间”。但仅仅把厚书读薄是不够的，还要把人物读活。
　　二、讲演故事，人物读活。
　　（一）评说大英雄
　　1.学生用评书形式评说周恩来、彭德怀的故事。
　　2.学生讨论，交流感悟。
　　英雄不问出身，磨砺造就实力。不仅要看到大英雄头顶的光环，更应该看到他们背后的付出和心中的信仰。今天的“小人物”或许就是明天的“大英雄”。
　　（二）演绎小人物
　　1.编演短剧，展示阅读成果。三幕短剧《农民与红军》：第一幕《白匪收税》；第二幕《与农民的谈话》；第三幕《对话红小鬼》。
　　2.学生讨论，交流感悟。
　　为什么红军是不可战胜的？因为他们是人民的军队。成功靠的不是单打独斗，不凡要靠最平凡的人民来成就。
　　3.小结。
　　把人物读活的阅读方法：还历史以生命，给人物以血肉；“大英雄”可敬更可亲，“小人物”平凡亦不凡。
　　当然，只了解人物的事迹还不够，更要看到他们内心深处绽放的光芒。
　　三、颁奖典礼，传承精神。
　　1.个人奖项颁奖典礼。
　　最酷领袖奖——毛泽东；最真记者奖——埃德加·斯诺；最勇战神奖——贺龙；老骥伏枥奖——徐特立。
　　2.集体奖项颁奖典礼。
　　红军——星星之火奖；红小鬼——旭日东升奖；红区农民——最美和声奖。
　　3.学生交流阅读感悟。
　　消除了时间的隔膜，就离那个客观公正的斯诺又近了一步；顶住学业压力和畏难情绪，就离那些不惧挑战的英雄又近了一步。
　　4.小结。
　　重温红色经典的启示：传承精神，砥砺前行；内化于心，外化于行。
　　【设计意图】该环节是课堂的主体，主要以小组合作、展示成果的形式呈现。既是对各小组阅读任务完成情况的一次考核，又是师生交流阅读成果、总结阅读方法、提升阅读能力的一个契机。
　　学习活动四：照亮前行路——比较阅读探幽微
　　一、总结收获，统整升华
　　纸薄书厚，页页堆作炎黄史；继往开来，代代凝为中华魂。
　　我们读了《红星照耀中国》，希望学到的这些阅读方法也能像红星一样照亮我们的经典阅读之路。完善板书：
　　二、比较阅读，拓展探究
　　教师布置三个比较阅读的作业，学生也可以根据自己的兴趣自拟探究题目，以研究论文的形式呈现。
　　1.体裁特点：比较诗歌中的长征与纪实作品中的长征
　　【设计意图】毛泽东的《七律·长征》表现的是革命志士的乐观主义精神，所以用了夸张的 手法，将长征历程写得轻松豪迈。纪实作品强调客观真实，书中列举了一系列震撼人心的数据， 翔实地表述了其中的艰辛。在比较中，学生可以更加明晰不同文学体裁的特点和情感表达的侧重。
　　2.人物特质：比较“公子哥”周恩来与“大老粗”彭德怀
　　【设计意图】完全不同的出身和经历，造就了两个不拘一格的大英雄。能够吸收不同层次的人，团结起来为了一个共同的信仰而奋斗，这或许是红军能够永葆活力的原因。通过比较，深化学生对“伟人”的理解，也加深对那段历史的认识。
　　3.精神内涵：比较记者的“求真”精神与史家的“实录”精神
　　【设计意图】记者“求真”强调立场中立，客观真诚，不带个人偏见。当然，也可以凭借其敏锐的洞察力就事实进行深度评析，表达个人的观点。史家“实录”也强调秉笔直书，不为尊者讳，同时也难免带有较强的个人色彩。区分事实和观点是我们需要具备的一种能力。这个题目贯串中外，连通古今，引发学生对所学知识与当下现实的思考。