教科版（2017秋）三年级 上册 1.1水到哪里去了-教学设计
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）三年级 上册 1.1水到哪里去了-教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 86.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-01 08:21:40 | ||
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文档简介
《水到哪里去了》教学设计
【教材简析】
本课主要有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。用湿布擦黑板，过一会儿黑板上的水迹不见了。用水洗手，不用擦手也会干。这些水去哪儿了呢？通过让学生尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，丰富学生对水的感性认识。学生需要用实验证明自己的猜测，因为科学探究讲求的是有事实、有依据。
【学生分析】
水是我们生活中最常见的物质之一，水的作用很大，但大部分学生较少注意和观察生活中常见的水。我们期待学生关注并以科学的方法探究水的问题。
本课的探究活动通过比较两个装有等量水的杯子（其中一个有盖，另一个无盖），在相同环境条件下杯中水量的变化，探讨水到底去哪儿了。之后通过观察三个培养皿中的不同现象，研究水蒸气变成水的过程。拓展部分经过两个问题和实际生活联系起来，进一步理解“物质能够从一种状态变化为另一种状态”的科学概念，提高学习科学的积极性。
【教学目标】
科学概念目标
1.水在一定条件下会变成水蒸气。
2.水蒸气是一种无色无味的气体。
科学探究目标
初步经历“水到哪里去了”的探究活动。
科学态度目标
1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
2.形成细致、客观的观察态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到水在人们生活中的重要性。
【教学重难点】
重点：知道水在常温下会慢慢变成水蒸气。
难点：理解蒸发现象无处不在，了解水蒸气的特点。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册。
教师准备：五个完全相同的透明杯子、三个培养皿、一片透明塑料薄膜、一根橡皮筋、热水、冰块、玻璃片、棉签、黑色卡纸、班级记录表、有关水的教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦
视频引入：教师用湿布在黑板上写一个“水”字。
学生观察这个湿的字。
教师让学生回忆水的性特点并思考：水还可能有其他的形态吗？
设计意图：组织学生思考他们知道的有关水的知识。教师用湿抹布板书课题“水”，开门见山，为后续的探索活动埋下伏笔。教师在让学生思考、帮助学生整合知识的过程中逐渐将话题引向水的形态。
探索
活动一：观察黑板上“水”字的变化
观看小视频，体现水从有到没有的过程
提问：水到哪里去了？
小结：水是变成了一种气体——水蒸气，散布到我们周围的空气中了，这种现象我们称为蒸发。
活动二：举例子
1.提问：生活中像这样的类似现象很多，你们能举几个例子吗？
学生思考，课件出示：用水洗手，不用擦手也会干；洗完的衣服晾一段时间就会变干；夏天往地面洒水，很快就会变干；雨天积水的小水坑过段时间也会变干。
2.提问并总结：那这些地方的水都去哪里了？对，都蒸发变成了水蒸气。
设计意图：让学生认真观察视频中的现象，了解蒸发现象。又通过举例子，把知识和实际生活联系起来。
活动三：研究水蒸气的特点
教师引导：了解了生活中的蒸发现象，现在我们来做一个小实验，认真观察一下水的蒸发现象。
师生交流：准备一小片玻璃片或金属片，用棉签蘸水，在玻璃片或金属片上划一划，水就会留在玻璃片或金属片上。把玻璃片或金属片放平，静静观察。
提问：想一想，我们可以用到哪些观察方法？总结并回忆。
总结：通过观察，我们会发现水蒸气的特点，教师引导学生用维恩图认识水和水蒸气的相同点和不同点。
设计意图：这个实验是为了让学生更好地理解水蒸气的特点，同时基于对水和水蒸气的理解，利用维恩图比较两者的相同点和不同点。
活动四：观察蒸发现象和凝结现象
1.演示实验1
准备两个大小、形状一样的透明水杯，向两个杯子中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。
两个杯子同时放置在一个通风、向阳的位置一段时间，观察并记录下实验现象。
当学生观察到盖有薄膜的杯子塑料薄膜上有水，水位下降较少，而没有薄膜覆盖的水杯里水位下降较多时，很容易想到水从杯子里“跑”到空气中去了。
提问：空气中的水能不能回到杯子里呢？
教师引导学生继续用实验进行探究。
2.演示实验2
三杯相同温度同样多的常温水，在三个蒸发皿里分别倒热水、常温水和碎冰块，同时把三个蒸发皿分别放到杯子上方，过一会儿，用手摸一摸，三个蒸发皿的底部有什么。
设计意图：两个实验一是为了让学生经历水变成水蒸气的过程，二是让学生经历水蒸气变成水的过程，在了解蒸发现象的同时也了解一下凝结现象。在实施过程中教师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始水量相同才能体现公平，提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。
三、研讨
提问：在第一个实验中怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么？
小结：没有盖塑料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。
教师继续提问：那地面上的水会蒸发吗？江河湖海里的水会蒸发吗？还有哪些地方的水会蒸发？
师生小结：只要有水存在，蒸发现象无处不在，除此之外，任何温度下都会发生蒸发现象。
设计意图：提问问题都是围绕着实验探究和观察比较展开的，可以让学生自查是否理解了实验内容和相应知识点，适时引导学生进行归纳整理。
四、拓展
提问：蒸发给我们的生活带来了很大的方便，但也给我们带来了不便。家里经常有水果，放久了，水分会怎样？变干了，这个时候还好吃吗？马上就要播种了，如果这时土壤里的水分都蒸发了，种子还能发芽吗？大家课后思考，我们要怎样利用蒸发来为我们服务？
设计意图：试着将实际生活中常见的现象用蒸发现象解释出来，明白所学的知识与实际生活息息相关，学以致用。
【板书设计】
1、水到哪里去了
4
【教材简析】
本课主要有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。用湿布擦黑板，过一会儿黑板上的水迹不见了。用水洗手，不用擦手也会干。这些水去哪儿了呢？通过让学生尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，丰富学生对水的感性认识。学生需要用实验证明自己的猜测，因为科学探究讲求的是有事实、有依据。
【学生分析】
水是我们生活中最常见的物质之一，水的作用很大，但大部分学生较少注意和观察生活中常见的水。我们期待学生关注并以科学的方法探究水的问题。
本课的探究活动通过比较两个装有等量水的杯子（其中一个有盖，另一个无盖），在相同环境条件下杯中水量的变化，探讨水到底去哪儿了。之后通过观察三个培养皿中的不同现象，研究水蒸气变成水的过程。拓展部分经过两个问题和实际生活联系起来，进一步理解“物质能够从一种状态变化为另一种状态”的科学概念，提高学习科学的积极性。
【教学目标】
科学概念目标
1.水在一定条件下会变成水蒸气。
2.水蒸气是一种无色无味的气体。
科学探究目标
初步经历“水到哪里去了”的探究活动。
科学态度目标
1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
2.形成细致、客观的观察态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到水在人们生活中的重要性。
【教学重难点】
重点：知道水在常温下会慢慢变成水蒸气。
难点：理解蒸发现象无处不在，了解水蒸气的特点。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册。
教师准备：五个完全相同的透明杯子、三个培养皿、一片透明塑料薄膜、一根橡皮筋、热水、冰块、玻璃片、棉签、黑色卡纸、班级记录表、有关水的教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦
视频引入：教师用湿布在黑板上写一个“水”字。
学生观察这个湿的字。
教师让学生回忆水的性特点并思考：水还可能有其他的形态吗？
设计意图：组织学生思考他们知道的有关水的知识。教师用湿抹布板书课题“水”，开门见山，为后续的探索活动埋下伏笔。教师在让学生思考、帮助学生整合知识的过程中逐渐将话题引向水的形态。
探索
活动一：观察黑板上“水”字的变化
观看小视频，体现水从有到没有的过程
提问：水到哪里去了？
小结：水是变成了一种气体——水蒸气，散布到我们周围的空气中了，这种现象我们称为蒸发。
活动二：举例子
1.提问：生活中像这样的类似现象很多，你们能举几个例子吗？
学生思考，课件出示：用水洗手，不用擦手也会干；洗完的衣服晾一段时间就会变干；夏天往地面洒水，很快就会变干；雨天积水的小水坑过段时间也会变干。
2.提问并总结：那这些地方的水都去哪里了？对，都蒸发变成了水蒸气。
设计意图：让学生认真观察视频中的现象，了解蒸发现象。又通过举例子，把知识和实际生活联系起来。
活动三：研究水蒸气的特点
教师引导：了解了生活中的蒸发现象，现在我们来做一个小实验，认真观察一下水的蒸发现象。
师生交流：准备一小片玻璃片或金属片，用棉签蘸水，在玻璃片或金属片上划一划，水就会留在玻璃片或金属片上。把玻璃片或金属片放平，静静观察。
提问：想一想，我们可以用到哪些观察方法？总结并回忆。
总结：通过观察，我们会发现水蒸气的特点，教师引导学生用维恩图认识水和水蒸气的相同点和不同点。
设计意图：这个实验是为了让学生更好地理解水蒸气的特点，同时基于对水和水蒸气的理解，利用维恩图比较两者的相同点和不同点。
活动四：观察蒸发现象和凝结现象
1.演示实验1
准备两个大小、形状一样的透明水杯，向两个杯子中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。
两个杯子同时放置在一个通风、向阳的位置一段时间，观察并记录下实验现象。
当学生观察到盖有薄膜的杯子塑料薄膜上有水，水位下降较少，而没有薄膜覆盖的水杯里水位下降较多时，很容易想到水从杯子里“跑”到空气中去了。
提问：空气中的水能不能回到杯子里呢？
教师引导学生继续用实验进行探究。
2.演示实验2
三杯相同温度同样多的常温水，在三个蒸发皿里分别倒热水、常温水和碎冰块，同时把三个蒸发皿分别放到杯子上方，过一会儿，用手摸一摸，三个蒸发皿的底部有什么。
设计意图：两个实验一是为了让学生经历水变成水蒸气的过程，二是让学生经历水蒸气变成水的过程，在了解蒸发现象的同时也了解一下凝结现象。在实施过程中教师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始水量相同才能体现公平，提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。
三、研讨
提问：在第一个实验中怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么？
小结：没有盖塑料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。
教师继续提问：那地面上的水会蒸发吗？江河湖海里的水会蒸发吗？还有哪些地方的水会蒸发？
师生小结：只要有水存在，蒸发现象无处不在，除此之外，任何温度下都会发生蒸发现象。
设计意图：提问问题都是围绕着实验探究和观察比较展开的，可以让学生自查是否理解了实验内容和相应知识点，适时引导学生进行归纳整理。
四、拓展
提问：蒸发给我们的生活带来了很大的方便，但也给我们带来了不便。家里经常有水果，放久了，水分会怎样？变干了，这个时候还好吃吗？马上就要播种了，如果这时土壤里的水分都蒸发了，种子还能发芽吗？大家课后思考，我们要怎样利用蒸发来为我们服务？
设计意图：试着将实际生活中常见的现象用蒸发现象解释出来，明白所学的知识与实际生活息息相关，学以致用。
【板书设计】
1、水到哪里去了
4