北师大版七年级下册第21课：大一统气派和中华民族象征

大一统气派与中华民族的象征
一、主体分析与设计
本节课属于北师大版七年级下册21课《大一统气派与中华民族的象征》，本单元主要讲述明清帝国的繁盛与近代前夜的危机这样一个过程，本课主要讲述明清的建筑皇宫和长城，是中华民族的象征，显示大一统的气派。
在讲述本课时，由于想到故宫、长城是两个旅游景点，所以决定将历史课堂变成一次旅游景点的参观，学生当导游，写并说导游词，让学生畅所欲言，用他们的心灵和眼睛去触摸历史，体验历史，体现课堂“老师为主导，学生为主体”的指导思想，改变原有的教学模式，让学生身在其中，感触建筑的雄伟，感受先民的智慧。
二、教学目标
根据新课标要求，结合教材内容和结构，再结合学生认知程度和心理特征，制定一下教学目标。
知识与能力:了解明清皇宫布局，知道长城的起止地点、目的、作用。
能力目标：培养平面和空间概念，掌握识别历史地图的基本知识。
情感教育和价值观：通过学习故宫和长城及对它们的认识，体会先民伟大的气魄和聪明智慧，以培养学生的爱国主义情感。
三、教学重点和难点;
根据新课标要求，在吃透教材的基础上，从学生实际出发，确立重点和难点。
重点：故宫布局，知道长城的起止地点、目的、作用。
难点：通过学习，体会先民伟大的气魄和聪明智慧和艰苦勤奋精神，以培养学生的爱国主义情感。
四、教学用具：多媒体课件
五、课前设置:
在设计时意图在于引导学生自主学习，课下让学生查阅故宫长城的有关资料，通过布置任务驱动牵引学生完成目标，以从中获得心理满足和对自我价值的肯定。通过学习，培养学生团结合作精神和活动组织能力，将学生根据素质差异分成六个小组，让好学生带差学生，以求整体提高。
六、过程与方法:
多媒体播放北京故宫和长城的影视资料，创设情境，导入新课。
老师:同学们到过北京见过长城吗？学生：去过（没有去过），学生兴趣盎然。
老师：那么大家今天就和老师一起游览一下北京故宫和长城吧!下面我们先到故宫去游览一番？
阅读课文内容，利用相关资料，通过师生互动小组互动交流，激发学生兴趣，在交流中点出故宫的布局，简单勾画北京平面图，认识到北京城的布局“匀称而明朗”，及其在建筑史上的地位——我国现存最大、最完整的古建筑群，是东方建筑艺术的结晶，以加深学生记忆。，
老师：下面，我们前往另一个景点长城去看一看！
学生：好！
先让学生看课本，结合学生本身知识和查阅的资料，六个小组分别是一个旅游团，分别让各个小组团结合作准备自己的导游词，导游词中明确长城的目的、起止点、作用等，结合以前所学知识，从起止点、目的等方面比较明长城与秦长城的异同。（提示： 秦长城西起临洮，东至鸭绿江；明长城东起鸭绿江，西至嘉峪关。秦修长城为了抵御匈奴南下；明修长城是为了防范蒙古骑兵侵扰。秦长城是在战国时期各国长城基础上修建的；明朝在历代长城的基础上，修建了全长为六千多公里的长城，达到历史上最高水平）。通过每个小组导游词的演讲，既巩固了课本的基础知识，又培养了学生团结合作精神和活动组织能力。
老师：今天的两个景点我们已经参观了，对知识已经有了一定的了解，那么，同学们学习了这一课，有什么感想？请同学们畅所欲言？
引导学生说出并感悟到故宫和长城正是明清大一统的象征，是中华民族的聪明智慧的体现，是中华民族的自豪和骄傲，学习先民伟大的气魄和坚毅的精神，以培养学生爱国主义情感，使情感教育目标得到升华。
小结：
作业布置：根据学生素质的差异，分层次的布置作业，这样做可以使大部分学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。
总结和评价：
1课堂体现“教师为主导，学生为主体”的指导思想，在课堂中的位置和作用教师一定要处理好。真正做到由知识的传授者、转变为学生主动学习的组织者。
4、注意分组的问题，小组多的话，难以控制课堂纪律，组少的话，组员人数多，有的学生滥竽充数，要结合学生素质差异和层次搭配来分组，这样更有利于教学。
初中历史优秀教学案例