教科版（2017秋）一年级下册科学课件-2.1 我们知道的动物 教学设计 （表格式)
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）一年级下册科学课件-2.1 我们知道的动物 教学设计 （表格式) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 788.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-11 15:23:15 | ||
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文档简介
课题 我们知道的动物 课时 一课时
学情分析 在对学生的课前调查发现，每个学生对于研究动物有很浓厚的兴趣，学生都认识不少的动物，但学生认识的动物大多来源于书本和电视，现实生活中观察的很少。对于动物都有什么特点，学生的回答大多集中在动物有嘴巴啊，有脚等粗浅狭隘的认识上。对于动物的共同特点，学生认识的较少。一年级的学生对动物的认识容易局限在外部形态和名称上，缺乏对动物共同特征的主动思考和认识，不能自主地从个体特征归纳出动物的共同特征。
教材分析 本课是教科版小学科学一年级下册“动物”单元第一课。单元整体指向“地球上生活着不同种类的动物，动物有基本的生活需求”这一科学核心概念。作为单元起始课，教材从学生所熟悉的“我们知道的动物”这一话题引出学习对象，同时也担负着了解学生前概念的任务。接下来的活动分为列举动物、观察动物、比对玩具熊等活动。通过比较，引导学生描述出更多的动物共同特征。最终形成“动物是生物，是有生命的”这一认识。
教学目标 科学知识目标 能说出动物具有生命的，能生长、运动、进食、呼吸、会死亡等共同特征。 科学探究目标 1．学习观察--记录--描述的方法，观察几种动物。 2．通过观察动物并与玩具熊的比较，学习用证据来找出动物的共同特点。 科学态度目标 能有兴趣，能客观的观察动物。 科学、技术、社会与环境目标 能联系日常生活中的动物特点，培养在生活中亲近动物、研究、保护动物的意识。
学习主线 辨析动物生活的环境 观察不同动物运动特点 把握动物的核心概念
核心任务 通过观察不同动物并比对动物和动物熊，能有依据的归纳动物的共同特点，形成“地球上生活着不同种类的动物，动物有基本的生活需求”这一科学核心概念。
难点 能联系日常生活中观察的动物特点，有理有据的表述动物都会死亡。
教学准备 教师材料：一些动物图谱、标本动物：几只蝴蝶、一只兔子、一只喜鹊 小组材料：活体动物：一条金鱼、一条蚯蚓、一只蜗牛、几只蚂蚁。 标本动物：几只蝴蝶、一只兔子、一只喜鹊 观察工具：4个放大镜、棉花签 其它：玩具熊一只
学习活动设计 活动评价 设计意图
课前活动 1.说说看，你看到过哪些动物？ 学生发言句式： 是动物，大家同意吗？ 2.猜猜看，他说的是什么动物 学生发言句式：这种动物有 等特点，它是什么动物？ （建立评价机制：获得星星数换取养殖动物材料） 课前谈话，暴露学生对于动物的原有认识，同时教会学生使用一定的表述方式进行表达。
一、找动物 1.生活中，在哪里见过动物？说明它喜欢什么环境？ 学生发言句式： 动物喜欢 的环境。 2.换个它不喜欢的环境，这种动物会怎么样？ 创设情境：生活在水中的鱼到了干燥的沙漠中会怎么样？ 生活在我们这边的蜗牛到了寒冷的南极会怎么样？ 生活在陆地上的蚂蚁掉到了河里面会怎么样？ 学生发言句式： 动物到了 的环境会 。 3.思考：在自然环境中，动物怎么做才能更好的生存。 聚焦：动物与环境的关系 总结：动物都需要适合它的生活环境 观察辨别动物 1.学生观察活动一：观察它们都有什么特点。 每个小组分发：蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、金鱼和放大镜。 任务关注点： ①它们是怎样运动的？ ②拿棉花签，轻轻碰一下，它们会怎么样？ ③怎么样让它们运动的更慢。 预设：层次一：能观察到动物都是能运动的，不同动物有不同的运动方式 层次二：能观察到动物碰一下就会动，会对外界刺激做出反应。 层次三：能观察到动物的运动都需要依赖外界物体。 聚焦：动物的运动 2.学生观察活动二：辨别动物 （1）观察玩具熊： ①问题：它有什么特点？ 学生讨论句式：我看到玩具熊是 。 预设：它毛茸茸的，身上是用布做的，不会动 ②问题：它是动物吗？ 学生讨论句式：我觉得它（是/不是）动物，因为它 。 预设：层次一：它不是动物，不会动 层次二：它不是动物，是没有生命的。 （2）观察动物标本：蝴蝶标本、兔子标本、喜鹊标本 问题：它们是动物吗？它的什么特点让你这么说？ 预设：层次一：它不是动物，因为它不会动 它不是动物，因为标本是人做的 层次二：它是动物，只是已经死亡了 难点突破：信息资料：认识标本的由来，标本是动物死亡后做成的。它的皮毛都是真的，但它跟活蹦乱跳的动物又有区别？ 聚焦：动物生命的变化。动物是有生命的，都会死亡。 集体交流 1.活动一:什么样的才算动物？ 学生发言句式：动物都有 。大家同意吗？ 动物都能 。大家同意吗？ 动物都需要 。大家同意吗？ 活动二:辨特点。老师报一个动物的特点，是动物的共同点学生拍手站起来。 预留环节： 各种各样的动物： 寿命最短的动物——草履虫 最长寿的动物——象龟 最大的动物——蓝鲸 最高的动物——长颈鹿 能用发言句式发言 能说出动物与环境的关系 （完成一项得一颗星，满分二颗星） 能完成任务，完成一个任务得一颗星，满分三颗星。 能辨别玩具熊是不是动物 能辨别标本是不是动物 （完成一项得一颗星，满分二颗星） 1.能面向发言人 2.能举手发言 3.一起参与辨特点活动 （完成一项得一颗星，满分三颗星） 聚焦动物生活的环境。动物生活是需要一定的环境的，如果环境不适合动物可能会死亡。 聚焦动物本身的特点。不同动物样子千差万别，但它们本身是有一定的共同特点的。关注动物的运动，关注动物在对外界刺激做出的反应。 聚焦动物的本质特征，是具有生命的。借组布娃娃和动物标本，层层递进，辨析动物都是有生命的，最后都会死亡。 转变枯燥的汇报方式，变成全班性拍手活动，既放松学生身心，又巩固观察结果。
评价反馈 本次评价结果反馈的礼物是饲养蜗牛所需的材料，这也为接下来观察蜗牛打下基础。 养蜗牛需要很多材料。如：蜗牛、观察盒、蜗牛食物、蜗牛养殖手册。 获得8颗星星：小组每人获得蜗牛、观察盒、蜗牛食物、蜗牛养殖手册 获得6颗星星：小组每人获得蜗牛、观察盒、蜗牛食物 获得4颗星星：小组每人获得蜗牛、观察盒 获得2颗星星：小组每人获得蜗牛
作业设计 饲养一只蜗牛,看看谁能发现更多蜗牛的秘密。
板书设计 我们知道的动物 我觉得动物是： 观察后我觉得动物是： 会动 需要适合的环境 会吃东西 碰一下会动，有不同运动方式 都有口 都有生命，会死亡
学情分析 在对学生的课前调查发现，每个学生对于研究动物有很浓厚的兴趣，学生都认识不少的动物，但学生认识的动物大多来源于书本和电视，现实生活中观察的很少。对于动物都有什么特点，学生的回答大多集中在动物有嘴巴啊，有脚等粗浅狭隘的认识上。对于动物的共同特点，学生认识的较少。一年级的学生对动物的认识容易局限在外部形态和名称上，缺乏对动物共同特征的主动思考和认识，不能自主地从个体特征归纳出动物的共同特征。
教材分析 本课是教科版小学科学一年级下册“动物”单元第一课。单元整体指向“地球上生活着不同种类的动物，动物有基本的生活需求”这一科学核心概念。作为单元起始课，教材从学生所熟悉的“我们知道的动物”这一话题引出学习对象，同时也担负着了解学生前概念的任务。接下来的活动分为列举动物、观察动物、比对玩具熊等活动。通过比较，引导学生描述出更多的动物共同特征。最终形成“动物是生物，是有生命的”这一认识。
教学目标 科学知识目标 能说出动物具有生命的，能生长、运动、进食、呼吸、会死亡等共同特征。 科学探究目标 1．学习观察--记录--描述的方法，观察几种动物。 2．通过观察动物并与玩具熊的比较，学习用证据来找出动物的共同特点。 科学态度目标 能有兴趣，能客观的观察动物。 科学、技术、社会与环境目标 能联系日常生活中的动物特点，培养在生活中亲近动物、研究、保护动物的意识。
学习主线 辨析动物生活的环境 观察不同动物运动特点 把握动物的核心概念
核心任务 通过观察不同动物并比对动物和动物熊，能有依据的归纳动物的共同特点，形成“地球上生活着不同种类的动物，动物有基本的生活需求”这一科学核心概念。
难点 能联系日常生活中观察的动物特点，有理有据的表述动物都会死亡。
教学准备 教师材料：一些动物图谱、标本动物：几只蝴蝶、一只兔子、一只喜鹊 小组材料：活体动物：一条金鱼、一条蚯蚓、一只蜗牛、几只蚂蚁。 标本动物：几只蝴蝶、一只兔子、一只喜鹊 观察工具：4个放大镜、棉花签 其它：玩具熊一只
学习活动设计 活动评价 设计意图
课前活动 1.说说看，你看到过哪些动物？ 学生发言句式： 是动物，大家同意吗？ 2.猜猜看，他说的是什么动物 学生发言句式：这种动物有 等特点，它是什么动物？ （建立评价机制：获得星星数换取养殖动物材料） 课前谈话，暴露学生对于动物的原有认识，同时教会学生使用一定的表述方式进行表达。
一、找动物 1.生活中，在哪里见过动物？说明它喜欢什么环境？ 学生发言句式： 动物喜欢 的环境。 2.换个它不喜欢的环境，这种动物会怎么样？ 创设情境：生活在水中的鱼到了干燥的沙漠中会怎么样？ 生活在我们这边的蜗牛到了寒冷的南极会怎么样？ 生活在陆地上的蚂蚁掉到了河里面会怎么样？ 学生发言句式： 动物到了 的环境会 。 3.思考：在自然环境中，动物怎么做才能更好的生存。 聚焦：动物与环境的关系 总结：动物都需要适合它的生活环境 观察辨别动物 1.学生观察活动一：观察它们都有什么特点。 每个小组分发：蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、金鱼和放大镜。 任务关注点： ①它们是怎样运动的？ ②拿棉花签，轻轻碰一下，它们会怎么样？ ③怎么样让它们运动的更慢。 预设：层次一：能观察到动物都是能运动的，不同动物有不同的运动方式 层次二：能观察到动物碰一下就会动，会对外界刺激做出反应。 层次三：能观察到动物的运动都需要依赖外界物体。 聚焦：动物的运动 2.学生观察活动二：辨别动物 （1）观察玩具熊： ①问题：它有什么特点？ 学生讨论句式：我看到玩具熊是 。 预设：它毛茸茸的，身上是用布做的，不会动 ②问题：它是动物吗？ 学生讨论句式：我觉得它（是/不是）动物，因为它 。 预设：层次一：它不是动物，不会动 层次二：它不是动物，是没有生命的。 （2）观察动物标本：蝴蝶标本、兔子标本、喜鹊标本 问题：它们是动物吗？它的什么特点让你这么说？ 预设：层次一：它不是动物，因为它不会动 它不是动物，因为标本是人做的 层次二：它是动物，只是已经死亡了 难点突破：信息资料：认识标本的由来，标本是动物死亡后做成的。它的皮毛都是真的，但它跟活蹦乱跳的动物又有区别？ 聚焦：动物生命的变化。动物是有生命的，都会死亡。 集体交流 1.活动一:什么样的才算动物？ 学生发言句式：动物都有 。大家同意吗？ 动物都能 。大家同意吗？ 动物都需要 。大家同意吗？ 活动二:辨特点。老师报一个动物的特点，是动物的共同点学生拍手站起来。 预留环节： 各种各样的动物： 寿命最短的动物——草履虫 最长寿的动物——象龟 最大的动物——蓝鲸 最高的动物——长颈鹿 能用发言句式发言 能说出动物与环境的关系 （完成一项得一颗星，满分二颗星） 能完成任务，完成一个任务得一颗星，满分三颗星。 能辨别玩具熊是不是动物 能辨别标本是不是动物 （完成一项得一颗星，满分二颗星） 1.能面向发言人 2.能举手发言 3.一起参与辨特点活动 （完成一项得一颗星，满分三颗星） 聚焦动物生活的环境。动物生活是需要一定的环境的，如果环境不适合动物可能会死亡。 聚焦动物本身的特点。不同动物样子千差万别，但它们本身是有一定的共同特点的。关注动物的运动，关注动物在对外界刺激做出的反应。 聚焦动物的本质特征，是具有生命的。借组布娃娃和动物标本，层层递进，辨析动物都是有生命的，最后都会死亡。 转变枯燥的汇报方式，变成全班性拍手活动，既放松学生身心，又巩固观察结果。
评价反馈 本次评价结果反馈的礼物是饲养蜗牛所需的材料，这也为接下来观察蜗牛打下基础。 养蜗牛需要很多材料。如：蜗牛、观察盒、蜗牛食物、蜗牛养殖手册。 获得8颗星星：小组每人获得蜗牛、观察盒、蜗牛食物、蜗牛养殖手册 获得6颗星星：小组每人获得蜗牛、观察盒、蜗牛食物 获得4颗星星：小组每人获得蜗牛、观察盒 获得2颗星星：小组每人获得蜗牛
作业设计 饲养一只蜗牛,看看谁能发现更多蜗牛的秘密。
板书设计 我们知道的动物 我觉得动物是： 观察后我觉得动物是： 会动 需要适合的环境 会吃东西 碰一下会动，有不同运动方式 都有口 都有生命，会死亡