第25课《周亚夫军细柳》课件（共49张PPT）

(共49张PPT)
观 猎
王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
【大意】角弓上箭射了出去，弦声和着强风一起呼啸！将军和士兵的猎骑，飞驰在渭城的近郊。枯萎的野草，遮不住尖锐的鹰眼；积雪融化，飞驰的马蹄更像风追叶飘。转眼间，猎骑穿过了新丰市，驻马时，已经回到细柳营。凯旋时回头一望，那打猎的地方；千里无垠，暮云笼罩，原野静悄悄。
周 亚 夫 军 细 柳
司马迁
1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2、学习周亚夫忠于职守的精神。
教 学 目 标
抓住语言描写的感彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
教 学 重 难 点
学习目标
《观猎》描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里的细柳营就是我们今天要学习的主人公——周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起学习他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
导入新课
司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。其父去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。
走近作者
《史记》是我国第一部纪传体通史，也是文学名著。被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
走近作者
原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。《史记》记事上起轩辕黄帝,下至汉武帝太初年间,跨度近三千年,详实地记述了我国古代的历史,展示了广阔的社会生活画卷,描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范对后世产生了深远的影响。
走近作者
《史记》共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政绩,“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。
走近作者
汉文帝后六年（公元前158），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的纪实。
背景链接
周亚夫是西汉时期著名的将军，汉代开国元勋周勃的儿子，他的主要成就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定了“七国之乱”。他帮助汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息，养精蓄锐，有足够的能力和匈奴抗衡。
背景链接
1.字音积累
棘门（ ） 彀（ ）
弓弩（ ） 诏令（ ）
揖（ ） 介胄（ ）
曩者（ ） 辔（ ）
jí
ɡòu
nǔ
zhào
yī
nǎnɡ
zhòu
pèi
读准字音
2.通假字
军士吏被甲 　　　　
改容式车 　　　　
“被”同“披”，穿着。
“式”同“轼”，车前横木。
理解词意
3.古今异义
亚夫乃传言开壁门
天子先驱至
锐兵刃
军中不得驱驰
使人称谢
持节诏将军
古义：营垒。今义：墙。
古义：先行的卫队。今义：走在前面引导。
古义：兵器，武器。今义：士兵。
古义：使劲赶马。今义：跑得很快。
古义：告知。今义：感谢、谢绝等。
古义：符节。今义：物体各段之间相连的地方；量词；节日等。
理解词意
4.一词多义
上自劳军（ ）
军 已而之细柳军（ ）
以河内守亚夫为将军，军细柳（ ）
名词，军队
名词，军营
动词，驻军
使使持节诏将军（
使
使人称谢（ ）
前一个“使”为动词，派遣；后一个“使”为名词，使者）
动词，派
理解词意
将军亚夫持兵揖（ ）
兵
兵甲己足（ ）
名词，兵器
名词，士兵
不闻天子之诏（ ）
诏
于是上乃使使持节诏将军（ ）
名词，皇帝发布的命令
动词，下诏，下命令
理解词意
上自劳军（ ）
上
受上赏（ ）
以河内守亚夫为将军（ ）
为
天子为动（ ）
名词，皇上
形容词，上等
动词，作为
介词，表被动
理解词意
5.词类活用
军棘门：
介胄之士：
名词作动词，驻军。
名词作动词，披甲戴盔。
理解词意
1.听读课文
文帝之后六年，匈奴大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳；以备胡。
上/自劳/军。至/霸上及棘门军，直驰入，将/以下骑/送迎。已而之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中/闻/将军令，不/闻/天子之诏’。”居/无何，上至，又不得入。于是上/乃使/使持节/诏将军：“吾/欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子/乃/按辔/徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请以/军礼/见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳/将军。”成礼/而去。
既/出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩/者/霸上、棘门军，若/儿戏/耳，其将固/可袭而虏也。至于亚夫，可得/而/犯邪！”称/善者/久之。
整体感知
1.翻译课文
文帝之后六年，匈奴大入边。
乃 以宗正刘礼为将军，军霸上；
于是
译文：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，（朝廷）任命宗正官刘礼担任将军，驻军在霸上；
侵入边境
作为、担任
驻军、驻扎
掌管皇族事务的官员
整体感知
1.翻译课文
祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细
柳，以备胡。
译文： 祝兹侯徐厉担任将军，驻军在棘门；任命河内郡太守周亚夫担任将军，驻军在细柳，用来防备匈奴（侵扰）。
用来
防备
郡守
北方的少数民族：匈奴
驻军
整体感知
1.翻译课文
上自劳军。至霸上及棘门军，直 驰 入，
将以下骑送迎。
慰问
军营
译文：皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军下了坐骑，迎送皇帝。
军队
皇帝
亲自
到
和
驱车
将军
坐骑
整体感知
1.翻译课文
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，
彀弓弩， 持满。天子先驱至，不得入。
译文：不久来到了细柳军营，军营将士都穿着盔甲，刀出鞘，张开弓弩，把弓拉满。皇帝的先行引导人员到了营前，（却别拦住）不得进入。
不久
到、往
同“披”，穿着
用机械发箭的弓
张开
拉
先行引导的人员
这里指刀出鞘
进入
整体感知
1.翻译课文
先驱曰：“天子且至。”军门都尉曰：
“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
译文：先行引导的人员说：“皇帝即将驾到。”守卫军营的将官回答：“将军有命令：军中只听从将军的命令，不听从皇帝发布的命令。”
将要
皇帝发布的命令
听从
到
军营
整体感知
1.翻译课文
居无何，上至，又不得入。于是上乃
使 使持节 诏将军：“吾欲入劳军。”
译文：过了不久，皇帝来到军营，又不得进入。于是皇帝就派使者手持符节召见周将军：“我要进军营慰劳军队。”
经过
不久
派遣
使者
符节
于是、就
慰问
整体感知
1.翻译课文
亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓 从属车骑曰“将军约，军中不得驱驰。”
于是天子乃 按 辔 徐 行。
译文：周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对随从的车队说：“将军规定，军营中不准策马疾驰。”于是皇帝控制住车马慢慢地前行。
营垒
对...说，告诉
规定
控制住车马
慢慢地
才
才
随从
整体感知
1.翻译课文
至营,将军亚夫持兵揖曰 :“ 介胄之士不拜,请以军见”
天子为动,改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。” 成
礼而去。
兵器
拱手行礼
披甲戴盔
将领
用
拜见
被
感动
同“轼”，车前的横木，这里用作动词，扶轼
向人致意，表示问候
敬重
慰劳
离开
译文：来到营中大帐前，将军周亚夫手执兵器，拱手行礼说：“披甲戴盔的将领不行跪拜大礼，请允许我用军礼拜见。皇帝被感动了，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”军仪完成后离开。
整体感知
1.翻译课文
既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“ 嗟乎！此真将军矣！
曩者霸上、棘门军,若儿戏耳!其将固可袭而虏也。
称善者久之。
译文： 出了军营的大门后，群臣都感到惊诧。皇帝说：“啊！这才是真将军呀！先前霸上、棘门的军队，简直就像儿戏一样，那里的将士一定会遭袭击而被俘虏的。这件事皇帝念叨赞叹了好久。
啊，表感叹
这
已经
啊
先前
像
将士
必，一定
被俘虏
整体感知
1.概括各段大意。
第一段
第二段
第三段
事件背景:匈奴大举入侵,汉王朝在霸上、棘门、细柳三处驻军。
写汉文帝劳军,集中表现了周亚夫的性格特点及细柳军的不可侵犯。
事件尾声，写的是劳军后皇帝和群臣的反应。
整体感知
3、课文讲了一个什么故事？概述故事情节。
文章通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严谨，忠于职守的“真将军”的性格特点。
整体感知
1. “文帝之后六年，匈奴大入边”， “大”字在句中强调了怎样的意思？
交待背景。匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。
合作探究
分析 人物形象
合作探究
2.汉文帝对周亚夫的评价是什么？
乃真将军。
合作探究
3. 在对话描写中有哪些语句表现了周亚夫是“真将军”？
“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
“将军约，军中不得驱驰。”
“介胄之士不拜，请以军礼见。”
合作探究
4. 在叙述描写中有哪些语句表现了周亚夫是“真将军”？
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满
上至，又不得入。
于是天子乃按辔徐行。
天子为动，改容式车
合作探究
5. 在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些语句表现了周亚夫是“真将军”？
先驱曰： “天子且至!”
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
合作探究
6.请概括周亚夫的性格特点。
刚正不阿、
恪尽职守、
治军严明、
不阿谀奉承、
不趋炎附势。
合作探究
7.结合全文，说说你对汉文帝的看法。
本文在一定程度上表现了汉文帝的心胸宽广、慧眼识英雄、贤明、识大体。大敌当前，他亲自劳军；在细柳营接连受到一连串“非礼”待遇，不但没有发龙威，贬谪周亚夫，反而“称善者久之”，足见汉文帝是个具有雄才大略，爱才、识才、任才的君主。
合作探究
分析 写作手法
合作探究
1. 文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些写作手法呢？
正面描写、侧面描写、对比烘托。
合作探究
3. 文中哪些地方侧面烘托周亚夫的形象？
侧面烘托
治军有方
军纪严明
细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满——常备不懈，严阵以待。
文帝一行到细柳君两次不得入，直至文帝派使下诏书
细柳营中文帝须按 辔 徐 行。
合作探究
4.本文题为《细柳营》，为何写霸上、棘门军？
写霸上、棘门军，与细柳营形成鲜明对比，衬托出细柳营军队的军纪严明，也衬托出周亚夫的治军严整。运用对比，形成反差，使人物性格、形象更加鲜明。
合作探究
5.谈谈本文具体是怎样运用对比手法的，
合作探究
维度 霸上、棘门军 细柳军 对比结果
①军士状态 直驰入 军士吏被甲，锐冰刃，彀弓弩，持满。 戒备松弛，形同儿戏
vs
全副武装，严阵以待
②军中守卫 直驰入 不得入/又不得入/乃传言/不得驱驰/按辔徐行 戒备松弛，形同儿戏
（“情势”上对比）vs
治军严明、令出如山
③军中礼仪 将以下骑送迎 “持兵揖”“不拜” （“性格”上对比）
刚正不阿、恪尽职守
群臣 文帝
评价/结果 “惊” “称善者久之” （“结果”上对比）
①文帝贤明、识大体；
②周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿、凛然不可犯。
6.“群臣皆惊”，为什么“惊”？请为“惊”后加一个字来谈一谈他们的感受和反应。
惊
恐
讶
喜
（1）惊恐：天子远驾劳军，却多次受到军营规定的 约束，有损天子之威。
（2）惊讶：天子竟然被周亚夫感动了。
（3）惊喜：细柳营常备不懈、军纪严明、令行禁止。
合作探究
本文通过写汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面，表现了周亚夫治军严明、刚正不阿、忠于职守的“真将军”特点使这位汉初著名的将相第一次出场就给人留下了鲜明深刻的印象。
课堂小结
结合社会现实，说说你从文中得到了什么启发。
【示例】我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责，发扬周亚夫的敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，为社会贡献自己的一份力。
拓展延伸
周亚夫军细柳
点明背景
边关吃紧
奉命备战
上自劳军
霸上棘门
将以下骑送迎
细柳
军士吏全副武装
入须听将军令
匈奴进犯
直驰入
军中不得驱驰
持兵揖，不拜
治军严明、刚正不阿、恪尽职守、凛然不可侵犯
周亚夫形象：
板书设计
再 见