第25课《周亚夫军细柳》教案

部编版语文八年级上册《周亚夫军细柳》---“正”字立骨“真将军”教学设计
【教学设想】
本课教学设计充分体现布鲁姆多级目标，按照由低到高的层级目标有序展开：先知识领会，再分析运用，最后综合评价。分三点：1.借助注释和工具书，整体感知课文大意;2.了解《史记》写人特色;3.感受人物精神品质。
在初读课文的基础上，运用共生教学理论，采取先解构再重构文章的方式：1.先提取课文摘要、梳理文脉;2.在复述课文的基础上，添枝加叶，自然过渡到文章写作手法（对比衬托和正侧面描写相结合）的讲授;3.再用补足结尾留白的方式，顺势引出对人物精神品质的分析品评。最终，整堂课达到教与学和谐共生的教学效果。
【教学过程】
一、诗歌导入，引出课题
“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝， 寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”
——《木兰诗》（北朝民歌）
“将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割。”
——《走马川行奉送封大夫出师西征》岑参（唐）
全班齐读以上诗句，说出两首诗都写了哪一个人物？（将军）。由怎样的将军能带领士兵战胜恶劣的环境、打败凶猛的敌人，多年征战后还能凯旋而归这一话题，引出司马迁《史记 绛侯周勃世家》中的一篇文章——《周亚夫军细柳》。
二、朗读课文，注音断句
1.学生自由朗读课文3分钟，标字音、注意朗读停顿（屏幕显示下列字音和一个句子）。
（1）读准字音
棘 彀 弩 辔 胄
嗟 曩 被 诏 车骑
（2）标清停顿
于是上乃使使持节诏将军
（3分钟后，学生回答正确字音和朗读停顿，教师随堂指正）
2.齐读课文，读准字音停顿，根据学生所读内容，继续纠正刚才未涉及的字音和朗读停顿。
3.介绍作家作品（全班齐读）。
司马迁，字子长，西汉历史学家。他撰写的《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书130篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》是我国第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。鲁迅称赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
三、略读全文，补足摘要
1.速读文章2分钟，用原词填空。
文帝之后六年，匈奴大入边。上自 。至霸上及棘门军，直驰入，将以下 。已而之细柳军，天子 ，不得入。上至，又不得入。于是上乃使使 得入壁门，但军中不得驱驰。于是天子乃 。至营，将军亚夫 ，不拜，以军礼见。天子为动， ，成礼而去。既出军门，文帝曰：“嗟乎，此 矣！”
2.2分钟后，学生回答所填原词，解释疏通课文。
3.学生根据摘要复述课文。
4.比较鉴赏：课文和这个摘要都是从文帝的角度写，既然如此，文章题目是否可以改为“文帝劳军”呢？
（学生回答：不能，文章写文帝是为了侧面烘托周亚夫将军，主要人物应为周亚夫将军）
由两个题目的比较，再引出摘要中未涉及的内容到底写了什么？和周亚夫有什么关系？
四、精读课文，学习写法
（小组合作，学生四人一组，讨论下列问题）
1.学生细读课文，分小组3分钟找出写细柳军、霸上军和棘门军的内容，比较三个军营各有何特点？在文帝劳军时有什么不同表现？体现出三位将军在治理军队方面有何不同？
细柳军：军容严整、军纪严明、军令严格 令行禁止;周亚夫恪尽职守、刚正不阿。
（1）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
（2）军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏。”
（3）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
（4）天子乃按辔徐行。
（5）将军亚夫持兵揖、以军礼见。
霸上军、棘门军：军规松垮、守备松懈;刘礼和徐厉、阿谀逢迎。
（1）直驰入。
（2）将以下骑送迎。
2.学生浏览课文，找出写周亚夫和细柳营士兵的内容，说说文章采用了何种手法刻画人物形象。（请学生分角色朗读这个部分，教师指导评析学生朗读的语气、语调等）
（1）亚夫乃传言开壁门。
（2）将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（正面描写）
（3）军门都尉曰：“将军令曰……”
（4）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约……”（侧面描写）
3.文章既通过几处简洁的语言、动作正面地描写塑造了人物，又多次采用侧面烘托的写法，突出周亚夫将军恪尽职守、严格治军、刚正不阿的个性。（侧面描写包括：从文帝的角度，从霸上军、棘门军的角度，从细柳营军士的角度等）
这样看来，文章的结尾段能否删去呢？（学生回答：不能，结尾部分依然采用侧面描写的方法，从“群臣皆惊”和“文帝称善”的角度，进一步强化周亚夫“真将军”形象）
五、品读课文，感受人物
1.补写、演读文章结尾。（2分钟时间，全班一半小组口头补写群臣会说的话，另一半小组补写文帝会怎样具体称赞亞夫。然后，每个小组派一个代表到前台分别饰演臣子和文帝，其余同学读旁白）
既出军门，群臣皆……文帝曰：“此真将军矣！亚夫 ，可得犯邪！”
2.感受人物的精神品质。（学生演读完后，说说文帝和周亚夫的人物性格品质）
汉文帝是有雄才、爱才、识才、任才的君主。
周亚夫治军严谨、刚正不阿、忠于职守，是“真将军”。
六、教师总结全文
“《论语·子路篇》有言：‘其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。亚夫将军治理的军队之所以军容严整、军令严格、军约严明、军礼严谨，正是因为亚夫将军自身的刚正不阿，正气凛然。所以，老师想送大家一个正字，人存于天地，需立正心，做正事，行正道！最后，我们不妨这样总结全文：文帝劳军壮军威，亚夫正气铸军魂！让我们一起伸出右手，竖起你的大拇指，为亚夫将军点赞，让我们一起最大声的说出：此真将军也！”
老师还将《周亚夫军细柳》原文改为《渔家傲·细柳营》，送给同学们，我们一起来读。全班齐读：
《渔家傲·细柳营》
西汉匈奴痴妄想，三军驻守边关抗。天子亲自劳士将。直驰往，两军下骑送迎畅。
细柳士兵军备靓，先驱皇上行不放。车骑徐行持诏访。文帝赏，亚夫寰宇真军将！
板书设计：
【教后反思】
用课文关键字（词、短语或一句话）形成抓手来解读文本，构建一种新型的用“骨字”解构、再建构文本的阅读教学方法，并首创性地提出中学语文“一字立骨”教学法。本课是中学语文“一字立骨”教学法的典型课例之一。全课围绕一个“军”字展开教学设计，最后以“正”字收束全课。整堂文言教学中，运用多种“读”法，引导学生理解、赏析文言文：1.落实文言字词，采用自由朗读、两两对读、略读浏览等方式;2.文章主要写作手法，采用精读、跳读、角色朗读等方式;3.感受人物精神品质，又采用品读、补读、演读等方式。
本课教学设计亮点：
1.以概要填空的方式，积累常见文言实词，学习有文化信息的文言词语。
2.以“军”为课眼，一字立骨，很好的解决了教学重难点：“军”字从破题开始，先以摘要引导学生了解课文大意;再以摘要为基础，引导学生思考摘要中未涉及的课文内容;进而找出文帝劳军时三个军营的不同表现，顺势深入学习《史记》特色写人手法——对比衬托法;最后用补读、演读法，拓展语境，为评析人物提供模拟情境。
3.板书设计简洁，力透纸背：以“正”字作结，不但囊括全课内容，而且凸显了刚正不阿、正气凛然的将军精神，还成为全课画龙点睛之笔，更达到“一字立课”的优良效果。
总之，用“一字立骨”语文教学法展开课堂教学设计，不仅条理清楚，重点突出，对文本的解读分析和写作指导也会更加入情入理，自有一种形神兼备、骨立神显的独特意蕴。