专题六 启蒙运动 （说课课件）（人民版必修3）

(共31张PPT)
高中历史新课程说课比赛
《西方人文精神的起源和发展》
之——“欧洲的启蒙运动”——
人文精神的成熟
学生群体特点分析
教材、教学目标和重难点分析
教法、学法
教学过程概述、教学反思
一、教材、教学目标和
重难点分析
★专题课程标准：
1、了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述 ，理解人文精神的内涵
2、知道薄伽丘等人的主要作品和马丁 路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义
3、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展
☆一条主线：
人文精神分别在智者运动、文艺复兴和启蒙运动时期的发展情况
◆总体概括——第三四节的地位：
古希腊的智者以人的眼光去考察一切，也就是“人是万物的尺度”揭开了人文精神的起源 苏格拉底“认识你自己” “知德合一”，重视人的理性，是人文精神的升华 文艺复兴之人文主义，即形成了一个以人为中心的反宗教迷信和神学的专制统治并提出资产阶级要求的一个思想体系，是人文精神的复苏、发展 宗教改革蔑视权威，信仰自由使人文主义平民化 启蒙运动之理性主义，即是希望通过建立一个合理的社会保护个人的利益和各种权利使人文精神得到进一步发展并走向成熟
三次思想解放运动：
人文精神的起源——智者运动
人文精神的复兴——文艺复兴和宗教改革
人文精神的发展成熟——启蒙运动
专题线索
其中,文艺复兴和启蒙运动旧教材都有较详细的阐述,而智者运动是增加的。
2、知道或简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德
等启蒙思想家及其主要政治主张；概括启蒙运
动对人文主义思想的发展。
3、认同启蒙思想家的进步主张，体验进步
思想对于社会发展的重要意义。
1、了解启蒙运动产生的背景；
学习指导意见
说明：上面的第2点把第三、四两课相关内容的学习指导意见
合并处理了。
两课知识重组结构
启蒙运动
历史背景
主要代表人
物及其主张
人文主义的发展
历史和现实意义
核心价值
教学立意：
让学生认同启蒙运动的最大价值与意义:追求人本身的彻底解放(人身自由和思想自由)，体验该价值在我们日常生活中的意义。
教学重点：
概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
①在知识与能力方面：
作为重点中学的学生，基础相对较好，认知水平还可以，有一定的史料概括、辩证分析的能力，但仍须培养。有部分同学在初中学过本课，但只停留在表层。
②在学习方法方面：
探究学习、自主学习意识还须加强。
③在情感态度价值观方面：
当代青年学生对自由的追求强于先辈，但是对自由的理解容易走入极端，我们应该通过本课学习让学生体验进步思想对社会发展的重要意义。
二、学生群体特点分析
三、教法和学法：
1、阅读文本，个体感受。
2、师生对话，促进理解。
3、学生活动，共同体验。
新课导入
教学设计
假若大家都是科学家，每个人都在从事科研工作，你们说什么原则能够使各位更能产生研究成果？
第一个方案是由大家选出一位大家敬佩的科学界领袖人物，由他来决定每一位应该研究的课题。
第二个方案是由一位不懂科学的人来做大家的领导，由他来指定各位工作的项目。
第三个方案是由各位自己决定研究的题目、自己去找材料、自己去做实验、自己找相关的同仁切磋，但这一切活动都必须在遵守普遍性与抽象性规则之内进行(包括申请研究金、发表研究成果等等)。
你选择哪个方案？请说说你的理由。
启蒙运动（17～18世纪）的历史背景
欧洲资本
主义经济
的发展
文艺复兴和宗教改革
运动的深入发展
近代科学的兴起
新航路的开辟
英、法等中央集权
民族国家形成
信仰自由
理性主义
世界意识
国家意识
伏尔泰（1694～1778） ——“欧洲的良心”
我不同意你说的每一
个字，但是我愿意誓死捍
卫你说话的权利。
孟德斯鸠（1689—1775年）
要防止滥用权力，
就必须以权力制约权力。
卢梭(1844～1910)
人生而自由，但却无往
不在枷锁之中。
康德（1724～1804）
要有勇气运用你
自己的理智！这就是
启蒙运动的口号。
人生而自由，但却无往不在枷锁之中。
——卢梭
什么是自由？如何获得自由？
如当你睡觉到第二天醒来时，你的财产还和昨天一样，没有丝毫变动；你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡，或流放沙漠；当你若有所思，你有权发表你的一切想法；当你被人控告，或写了闯祸的文章，只能依照法律来裁判等等。
——伏尔泰《哲学通信》
思考：这段话告诉我们伏尔泰主张哪些方面的自由？
自由是做法律所许可的一切事情的权利，如果一个公民能够做被法律所禁止的事情，他就不再有自由了。因为其他的人也同样会有这个权利。
——孟德斯鸠《论法的精神》
一个公民的政治自由是一种心境的平安状态，这种
心境的平安是人人都认为他本身是安全的这个看法产生
的。要享有这种自由，就必须建立一种政府，在他的统
治下一个公民不惧怕另一个公民。
——孟德斯鸠《论法的精神》
思考：孟德斯鸠如何理解自由？他主张建立一个怎样的
政府才能使公民享有政治自由？这一思想的历史价值和
现实意义是什么？
人类由于社会契约而丧失的，乃是他的天然的
自由以及对于他所企图的和所能得到的一切东西的
那种无限权利；而他所获得的，乃是社会的自由以
及对于他所享有的一切的东西的所有权。
——卢梭
思考：卢梭认为怎样才能保证公民的社会自由？
卢梭思想的历史价值和现实意义是什么？
启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟
状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己
的理智无能为力。……要有勇气运用你自己的理智！这
就是启蒙运动的口号。
——康德
人不是他人的工具，而是自身的目的。
——康德
思考：康德认为如何才能达到自由？
1、列表归纳主要启蒙思想家的主张。
2、概括启蒙运动的历史和现实意义。
小结：
我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。
谁大胆思维，谁就有自由。 ——伏尔泰
自由只能在国家的权力不被滥用的时候才存在。但是一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。有权力的人们使用权力一直到遇到界限的地方才休止。
“绝对的权力将导致绝对的腐败。”
在民法慈母般的眼神中，每个人就是整个国家。 —— 孟德斯鸠
人生而自由，但却无往不在枷锁中 ——卢梭
当公民们发现法律有悖于他们的信仰时，他们拥有至高无上的权利来修改立法。
在任何事情方面，我们都必须以理性为最后的判官和指导。—洛克
走向哲学的第一步就是不信神。 ——狄德罗
有两样东西，我们愈经常持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始终新鲜、不断增长的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法则。 ——康德
学生体验一：大声诵读
和文艺复兴运动相比，启蒙运动时期
的人文主义有了哪些发展？
理性、信仰、政治制度
宽容、尊重个性、自然
追求和实现人及
人类社会的自由
学生体验二：探究讨论
启蒙运动的实践——泽被东西
例：透视美国革命可以看到， 它因此确立起了现代政治原则和政治体制：
①1776年，为争取独立和自由，大陆会议发表了“独立宣言”，第一次把天赋人权以宣言的形式加以表达；
②同时，美利坚民族创设了1787年制宪议会通过了宪法，
规定：以共和政体为国家政体，全然否定君主专制政治体制；在政府的组织形式上，坚持立法、司法和行政权的三权分立，相互制约的原则，防止权力在行使过程中的过度扩张和腐败，以保障人民的权利和自由。
1789年的法国大革命尽管未能实现体制的创新， 但它为人类创造了一种新的政治理念， 其核心是人权，具体表现为“自由、平等、博爱”。
中国、日本等
学生体验三：
学生新年庆祝会能取消么？
快过新年了，各个班的学生既兴奋又忙碌，都想
在新年前一天好好庆祝一下。不想，学校发出通知，
为了保障学校的安全，以及能够让学生们保持冷静的
态度参加期末考试，决定取消今天各班的庆祝活动，
任何班级不得在学校里搞庆祝活动，否则，以影响学
校正常秩序追究当事人的责任。听到这个消息，学生
会干部征求各班班长意见，希望约见校长就此事进行
交涉。
讨论：
1、你同意学校的决定吗？你会怎样看待这件事情？
2、如果你是班长，你会参加学生会的约见活动么？为什么？
3、假设你被同学们推举参加约见校长，你能写一份与校长讨
论此事的提纲么？你准备怎样说服校长呢？
学生体验四：
训练题：
启蒙学说发展了人文主义，这主要体现在
A、反对教权主义和蒙昧主义
B、宣传天赋人权
C、提倡自由平等
D、主张建立法治社会
启蒙运动的思想与文艺复兴时期倡导的思想有什么相同和不同？
相同：
都注重了人的价值；都是资产阶级反封建的思想；
不同：
启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展
背景 内容 影响
文艺复兴
启蒙运动
是资本主义萌芽的产物
主要反对教会对人的束缚
是资本主义发展的结果
对世俗的君主专制制度提出了批评
提倡“人性”，旨在摆脱天主教神学的束缚，强调追求现世的幸福。
提倡“理性”，旨在反对专制、教权和封建特权，追求政治民主、权力平等、个人自由和法治社会。
推动科学事业的发展，启导了欧洲范围内的宗教改革浪潮
打击了专制主义的世俗统治，启导了欧洲乃至世界范围内的资产阶级革命的浪潮。
【教学反思】
几点困惑：如何确定一节课的主题;
用什么材料来组织;
用什么样的方式和流程施教。
几点想法：
希望我的课堂能轻松一些，学生学有所乐；
希望我的课堂能理性一些，学生学有所思；
希望我的课堂能实在一些，学生学有所得。