第25课《周亚夫军细柳》教案

《周亚夫军细柳》教学设计
一、设计理念：
（一）依据《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》（以下简称《课标》）中规定： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。《课标》中这样建议阅读教学：“欣赏文学作品，有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“培养学生正确的思想观念，科学的思维方式，高尚的道德情操，健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法，提高语文能力的过程，融为一体的。” 同时，“阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间对话的过程”
（二）依据语文教学理论
“生命语文”的教学理论即让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，帮助学生认识生命的美丽与宝贵，探索生命的方向与价值，提升生命的质量与品味， 使生命变得更加美丽，更有力量，更有意义。教育学生认识生命、敬畏生命，热爱生命、欣赏生命，以及欣赏他人及自然界的一切生命。
“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的、有意义的构成部分”—“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命”———叶澜（华东师范大学终身教授）
“解读一个文本，就是安顿一次心灵。”——王君
所以，语文教学应该是在与文本、与作者、与编者、与自己的深层对话中获得对自然、社会、人生的有益启示，发挥了语文课程的育人目标。让语文学习活动成为在语文世界里，心灵与心灵的交流，生命与生命的对话，灵魂与灵魂的碰撞之过程，这是一个语文技能学习的过程，也是一个促进生命成长、精神生长的过程。
参考文献： 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》
程少堂《“语文味”教学论》
王君《更美语文课》
熊芳芳《生命语文》
二、教材分析
《周亚夫军细柳》选自八年级上册第六单元，本单元的单元目标是阅读不同题材的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格，进一步熟悉阅读古诗文的方法，反复诵读品味，提高阅读古诗文的能力，《周亚夫军细柳》是一篇自读课文，他是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上及棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的真将军形象。
本文在写作上的最大特点就是正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托的方法来刻画人物形象，要注意分析把握，并有意识地运用到自己的写作中去，同时，本文的语言简练而富有表现力，可以在诵读中加以体会，因为是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务，教材中学生可以依据阅读提示的指引下进入文本，借助注释疏通文意，借助思考探究的提示思考关键问题，个别疑难之处，教师可从旁点拨，但不要以教师的概括和分析，代替学生的自主阅读与思考。在疏通文意的基础上，可以采取讨论、表演等多种方式，加深对人物的性格特点和文本文写作特点的理解。
三、学情分析
八年级学生经过一学年的语文学习，已经具备了一定的语文知识，语文能力和适当的学习策略，以及学习习惯。在阅读学习上可能大部分学生还是仅仅停留在文本层面，对课文的字词疏通、内容情节、人物形象的把握。思维上也表现为形象思维，而批判思维、抽象思维、发散思维、创造思维、分析概括整合能力有待提高，个性化阅读以及从文本走向自我的能力也有待提高。包括怎样抓住文言文的“言”和“文”，由“言”——“文”—
—“人”的进阶阅读。怎样从优秀的古人身上汲取精神养料来提升自己的精神品格和指导人生。
四、教学目标
（一）知识与能力目标——“以文为本”
1、结合课下注释和工具书，积累常见和重要的文言词语和名言警句
2、疏通文意，感知故事情节和人物形象
（二） 过程与方法目标——“以读为本”
1、疏通字词，通读浏览，梳理整合关键信息。
2、自主思考、合作探究、比较归纳。
3、展开多种形式的品读，加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。
4、知人论世，比读、联读，感知人物。
（ 三）情感态度价值观目标——“以人为本” 1 、由文到人，感受人物的优秀的精神品格
2、由文到作者，感受作者的情怀和人生态度
3、由文到自己，由他人到自己，获得精神养料，指导人生，形成正确的人生观、价值观、世界观。
五、教学重难点
（一）教学重点
1、积累文言词语，
2、疏通文意，理解人物形象，感受人物精神
3、把握本文写人叙事的技巧
（二）教学难点
1、自主思考、合作探究、比较归纳。
2、通过多种形式的品读，加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。
3、知人论世，比读、联读，感知人物。
4、让学生从读“文”——读“人”，以及到生活的感悟，激发他们对于做真人、对人的真
实性的一种思考。
六、教学方法
信息技术辅助教学
自主、合作、探究、比较归纳、通读、品读、比读、联读
七、教学应用
多媒体教学 PPT、希沃软件、音乐播放器
八、课时安排
1 课时
九、教学过程
（一）新课导入
同学们，今天我们将跟随太史公司马迁去认识一个人，谁呀？周亚夫！对！他就是我们今天要学习的课文《周亚夫军细柳》的主人翁。首先同学们来齐读文题三遍，再听老师读题三遍。比较一下，大家发现有什么不同？（提示：大家看老师把重音放在三个不同的地方了，周亚夫军细柳，周亚夫军细柳，周亚夫军细柳。
在朗读中，我们知道加重音是为了起突出强调的作用）
三次不同位置的重音，其实是强调了三个不同的记叙要素，人物、地点和事件。追问： 围绕这三个要素，我们针对课文能提出哪些问题呢？
（学生活动）
预设： 周亚夫是谁？
他是一个什么样的人啊？周亚夫怎样驻军？ 细柳营是一个什么样的军营？
周亚夫，为什么在细柳驻军？
（带着这些疑问，我们一同走进文本，走进细柳军营找答案，可是周亚夫的细柳营可不是
那么好进的哦，首先我们要完成基础闯关）
（二） 听范读 正音明节奏
同学们，我们先来听范读，请大家标记好生字的读音和停顿
（ 三）基础大闯关
重点注释译文大闯关，同学们，请按顺序逐个轮流回答，看谁答的又快又准哦
（学生活动）
1.匈奴大入边 2.以河内守亚夫为将军
3.军细柳：以备胡 4.已而之细柳军
5.天子且至 6.将军约，军中不得驱驰
7.于是天子乃按辔徐行 8.将军亚夫持兵揖曰
10.已而 11.居无何
9.使人称谢 12.曩者
13.军士吏被甲 14.锐兵刃， 彀弓弩， 持满
15.于是上乃使使持节诏将军 16.请以军礼见
（ 四）读故事
资料一：“字长（司马迁）多爱，爱奇也。”
——杨雄《法言 君子》
资料二：《史记》之奇，乃善于在曲折奇特的情节中显示人物性格，他笔下的历史人物， 性格各一，有血有肉，因此读之者感到文虽奇而事可信。
生齐读材料，师补充解释。
要求：根据两则资料，师生开启一场寻奇释疑之旅（梳理文本）
（ 默读 寻奇释疑）
(
上自劳军
)
不奇 棘门 直驰入，将以下骑送迎。
霸上
奇 细柳 一奇：军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。二奇：天子先驱至，不得入。 三奇：上至，又不得入。 四奇：将军约，军中不得驱驰。 五奇：至营，将军亚夫持兵揖，以军礼见。六奇：天子为动，改容式车，为人称谢。 七奇：群臣皆惊，文帝称善者久之。
（ 五） 识人物
（ 研读 释疑填空）
奇在:
这 是 一 个 的 军 营这 是 一 个 的 将 军这 是 一 个 的 天 子预设：常备不懈 严阵以待 军纪严明
治军有方 刚正不阿 忠于职守胸怀宽广 深明大义 爱才惜才
资料三： 古代军规（ 节选）
其四：多出怨言，怒其主将，不听约束，更教难制，此谓构军，犯者斩之。其五：扬声笑语，蔑视禁约，驰突军门，此谓轻军，犯者斩之。
其六：所用兵器，弓弩绝弦，箭无羽镞，剑戟不利，旗帜凋弊，此谓欺军，犯者斩之。
（ 演读 再现人物）
要求：四位同学， 角色扮演，读出语气和情感
周亚夫——读出铿锵有力、义正词严、不卑不亢的语气
文帝 ——读出深受感动、赞赏有加的语气
先驱、使臣 ——读出高高在上，颐指气使的语气
军门都尉、壁门士吏 ——读出不容更改、坚持不移的语气
（ 六） 学方法
资料四：“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照。”
——李长之
（细读课文，说说文中那些地方体现了这些对照？） 学生活动
预设：
（霸上、棘门直驰入）（细柳营两次入营受阻、不得驱驰）——情势的对比
（将以下骑送迎）（持兵揖、不拜）——性格的对比
（群臣惊）（文帝称善者久之）——结果的对比
思考：文中还运用了那些塑造人物形象的表现手法？ 学生活动
预设： 细柳军营
群臣文帝反应 侧面描写、衬托——周亚夫
（ 七） 赞情怀
资料一：
背景 汉文帝后元六年(前 158)，这年冬天，居住在北方的匈奴六万多人进攻西汉的上郡和云中，烧杀抢掠得很厉害。汉文帝急忙调兵遣将，防守关隘。一个多月后，匈奴离去， 汉兵撤退。当时守卫长安附近的有刘礼、徐厉和周亚夫率领的三支部队，分别驻扎在霸 上、棘门和细柳。为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。
资料二：
景帝三年（前 154 年），以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力，寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。后实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果，终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。
助读资料：
“生当作人杰，死亦为鬼雄”——李清照“中通外直，不蔓不枝。”——周敦颐 “吾善养吾浩然之气”——孟子
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”——孟子
预设： 君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。——真将军 真君子 大丈夫
（ 八）悟生活学生活动
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”
——陶知行
“真实，是从心灵深处漫溢而来的不懊悔，也不羞耻的平和与喜悦。”
——《无问西东》“愿你在被打击时，记起你的珍贵，抵抗恶意；愿你在迷茫时，坚信你的珍贵。爱你所 爱，行你所行，听从你心，无问西东。” ——《无问西东》
（ 十） 板书设计
（ 十一）作业布置
以本文为点，辐射课外，以时间为序，整理有关古代传统文化礼仪知识，下节课分享。
司马迁爱记奇人异事，任选《史记》中一人物，为开展《史记》人物故事会做准备。
（ 十二）教学反思
叶澜（华东师范大学终身教授）曾说过“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的、有意义的构成部分”“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命”，“青春语文”提出者王君老师也说过“解读一个文本，就是安顿一次心灵。”。
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中更是提到“加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生， 在促进人的全面发展方面发挥应有的功能”，“努力实现立德树人，以文化人的育人目 标”。
此次教学设计的理念，正是以此为据。彰显着由文到人，以文化人的目标，但是在实际的教学过程中，可能会由于学生的具体学情等其他因素影响，导致这一目标的不同程度的实现，以及有些教学环节的设计不够成熟严谨，这些都需要在真实的教学情境中，通过不断的实践、反思得以提升。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，用大师的经典作品为学生的生命成长、精神生长提供丰富的养料，发挥语文学习的“春风化雨润物细无声”的作用，永远是我的追 求，我愿撑着“语文”这只长篙，带着学生向人生的青草更青处漫溯，相信，他们定能在星辉斑斓中放歌归来！