归去来兮辞》说课
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文档简介
清水出芙蓉，天然去雕饰
——《归去来兮辞》说课
各位评委、老师：
下午好！我说课的题目是《归去来兮辞》。
第一部分 确定目标
（课标摘引、课标分析、确定目标）
《归去来兮辞》是高中语文教材必修五第二单元第一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。李白有两句名言：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”用这两句话来赞美《归去来兮辞》再恰当不过了。欧阳修就曾说过：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。
新课标规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”根据本文的特点，结合大纲要求，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：
1、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。
2、反复吟咏，自然成诵，学习本文言语之妙。
3、学生能结合文句总结本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
第二部分 落实目标
第一环节：温故知新 自然导入
在1600多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下，穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。
本环节设计意图：以学生学过的、熟知的《桃花源记》导入，以旧带新，唤起学生对陶渊明的记忆，自然而然地引出对陶渊明的介绍。
第二环节：知人论世 明了文体
这一环节先由学生根据预习来自行解决，之后教师补充。一方面介绍陶渊明的人生经历，另一方面介绍“辞”这种文体的特征。
本环节的设计在于检测学生课前的预习效果，明了学生的知识掌握情况，对学生状况了解的越清楚，越便于结合学生特点在课堂中适时做出教学调整。
第三环节：以读串文 感知脉络
【第一遍】自由朗读
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，但不拘泥于词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
【第二遍】接力朗读
教师提出朗读要求：读的同学，注意读的表情、节奏、轻重、缓急，听的同学注意体悟作者的情感，粗略理出文章的层次。之后，师生共同理出文章层次：决意归去——归心之切——家室之乐——田园之乐——交往之乐——出游之乐——人生感想
本环节设计意图：阅读是提升学生语文素养必不可少的途径，多样化的阅读方式可以增强学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。其中，生本对话是阅读的起点，师生对话是阅读的激励，生生对话是阅读的碰撞，自我对话是阅读的提升。本环节即采用多种阅读方式使学生对《归去来兮辞》全文有整体的了解，为提升文言文阅读能力做铺垫。
第四环节：归纳总结 积累知识
引导学生小组结合，按照重要实词、重要虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等几个类别，分类归纳本课知识点。
本环节设计意图：合作学习有利于学生主体性的发挥，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现、提出、分析和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
第五环节：借用对联 体会语言
陶渊明为后人创造了精美的言语，后人读之，明白言语的意义固然重要，但文章的价值更在于言语本身。应让学生充分感觉到言语的存在，让言语连同意义，连同作者的心灵，依附于学生的心理结构，不仅为学生所知，更为学生所有。下一步活动的设计也基于此。
教师出上联，上联要求在文中提取词句组合而成；学生对下联，对句亦应在文中提取词句组合而成。只要大致能对则成，不求工整。
例如：上联——小径松菊，一杯清酒名可越。此联用“三径就荒，松菊犹存”、“有酒盈樽”、“引壶觞以自酌”三句；“名可越”即名利可以超越，点明作者胸襟。
下联示例——流云丘壑，数点倦鸟亦舒心。此对句用“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”、“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘”两句，“亦舒心”点明作者归田园之心情。
再比如：
引壶觞，眄庭柯，涉园成趣；携稚子，倚南窗，观日融情。
登东皋，临清流，赋诗以乐；悦亲戚，乐琴书，情话消忧。
僮仆稚子，亲戚农人，此中有人伦乐；
松菊倦鸟，巾车孤舟，其间寄田园情。
第三部分 检测目标
1、解释画线字的意思
①知来者之可追 ②引壶觞以自酌 ③时矫首以遐观
④请息交以绝游 ⑤感吾生之行休 ⑥觉今是而昨非
参考答案：①追：挽救，补救 ②引：拿 ③矫：举，抬起来 ④息：停止⑤休：停止，终止 ⑥是：对，正确
2、请同学们根据你所了解的陶渊明的经历和他的诗文写一篇300字左右的短文《我心中的陶渊明》。
课堂结语：
学习了《归去来兮辞》后，我们明白了，陶渊明放弃的不只是某个官职，更是一种让他不自由的“社会角色”，他要做回一个自然的、完整的自己，让自己旷达的天性得以保全。
“春无鸟声，夏无蝉声，秋无虫声，冬无雷声，因为四季都有马达轰鸣。”这句话深深道出了都市的无奈，当然我们不可能要求每一只都市侯鸟都重返田园，但请我们在心底经常忆起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、锄头、耕牛、牧童……”，经常哼唱《乡间的小路》，经常吟咏《归去来兮辞》，也许它会洗去烦躁、郁闷，让我们的心灵保持一种宁静与旷达。
我的说课内容到此结束，谢谢大家！
——《归去来兮辞》说课
各位评委、老师：
下午好！我说课的题目是《归去来兮辞》。
第一部分 确定目标
（课标摘引、课标分析、确定目标）
《归去来兮辞》是高中语文教材必修五第二单元第一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。李白有两句名言：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”用这两句话来赞美《归去来兮辞》再恰当不过了。欧阳修就曾说过：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。
新课标规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”根据本文的特点，结合大纲要求，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：
1、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。
2、反复吟咏，自然成诵，学习本文言语之妙。
3、学生能结合文句总结本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
第二部分 落实目标
第一环节：温故知新 自然导入
在1600多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下，穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。
本环节设计意图：以学生学过的、熟知的《桃花源记》导入，以旧带新，唤起学生对陶渊明的记忆，自然而然地引出对陶渊明的介绍。
第二环节：知人论世 明了文体
这一环节先由学生根据预习来自行解决，之后教师补充。一方面介绍陶渊明的人生经历，另一方面介绍“辞”这种文体的特征。
本环节的设计在于检测学生课前的预习效果，明了学生的知识掌握情况，对学生状况了解的越清楚，越便于结合学生特点在课堂中适时做出教学调整。
第三环节：以读串文 感知脉络
【第一遍】自由朗读
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，但不拘泥于词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
【第二遍】接力朗读
教师提出朗读要求：读的同学，注意读的表情、节奏、轻重、缓急，听的同学注意体悟作者的情感，粗略理出文章的层次。之后，师生共同理出文章层次：决意归去——归心之切——家室之乐——田园之乐——交往之乐——出游之乐——人生感想
本环节设计意图：阅读是提升学生语文素养必不可少的途径，多样化的阅读方式可以增强学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。其中，生本对话是阅读的起点，师生对话是阅读的激励，生生对话是阅读的碰撞，自我对话是阅读的提升。本环节即采用多种阅读方式使学生对《归去来兮辞》全文有整体的了解，为提升文言文阅读能力做铺垫。
第四环节：归纳总结 积累知识
引导学生小组结合，按照重要实词、重要虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等几个类别，分类归纳本课知识点。
本环节设计意图：合作学习有利于学生主体性的发挥，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现、提出、分析和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
第五环节：借用对联 体会语言
陶渊明为后人创造了精美的言语，后人读之，明白言语的意义固然重要，但文章的价值更在于言语本身。应让学生充分感觉到言语的存在，让言语连同意义，连同作者的心灵，依附于学生的心理结构，不仅为学生所知，更为学生所有。下一步活动的设计也基于此。
教师出上联，上联要求在文中提取词句组合而成；学生对下联，对句亦应在文中提取词句组合而成。只要大致能对则成，不求工整。
例如：上联——小径松菊，一杯清酒名可越。此联用“三径就荒，松菊犹存”、“有酒盈樽”、“引壶觞以自酌”三句；“名可越”即名利可以超越，点明作者胸襟。
下联示例——流云丘壑，数点倦鸟亦舒心。此对句用“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”、“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘”两句，“亦舒心”点明作者归田园之心情。
再比如：
引壶觞，眄庭柯，涉园成趣；携稚子，倚南窗，观日融情。
登东皋，临清流，赋诗以乐；悦亲戚，乐琴书，情话消忧。
僮仆稚子，亲戚农人，此中有人伦乐；
松菊倦鸟，巾车孤舟，其间寄田园情。
第三部分 检测目标
1、解释画线字的意思
①知来者之可追 ②引壶觞以自酌 ③时矫首以遐观
④请息交以绝游 ⑤感吾生之行休 ⑥觉今是而昨非
参考答案：①追：挽救，补救 ②引：拿 ③矫：举，抬起来 ④息：停止⑤休：停止，终止 ⑥是：对，正确
2、请同学们根据你所了解的陶渊明的经历和他的诗文写一篇300字左右的短文《我心中的陶渊明》。
课堂结语：
学习了《归去来兮辞》后，我们明白了，陶渊明放弃的不只是某个官职，更是一种让他不自由的“社会角色”，他要做回一个自然的、完整的自己，让自己旷达的天性得以保全。
“春无鸟声，夏无蝉声，秋无虫声，冬无雷声，因为四季都有马达轰鸣。”这句话深深道出了都市的无奈，当然我们不可能要求每一只都市侯鸟都重返田园，但请我们在心底经常忆起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、锄头、耕牛、牧童……”，经常哼唱《乡间的小路》，经常吟咏《归去来兮辞》，也许它会洗去烦躁、郁闷，让我们的心灵保持一种宁静与旷达。
我的说课内容到此结束，谢谢大家！