第25*课《周亚夫军细柳》课件（共22张PPT）

(共22张PPT)
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[汉] 司马迁
周亚夫军细柳
教材分析
学情分析
学习目标
教法学法
说
课
流
程
学习过程
一
二
三
四
五
3
说教材
《周亚夫军细柳》是教育部审定人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。这是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。因此，教学这篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，用心感受古人的精神品格应为本篇文章的教学重点。
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说学情
八年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，预习中我们要求学生利用小组合作、交流讨论方法对本课的字词句及文章内容进行初步梳理。
但是，刻画人物采用正面描写与侧面描写相结合，对比等方法的使用，仍需适时点拨。
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说学习目标
《新课标》指出学生在诵读古代诗文时，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果。根据以上的分析，为本课的学习确定如下目标：
1、利用工具书及课文注释疏通文意。
2、结合文章内容，掌握本文塑造人物形象的方法。
3、学习周亚夫“真”将军的风范和精神。
教师教学用书和单元设置里都指出，学习文言文，要学习、掌握古汉语，要能理解写作方法以及传统文化的精要。由此，本文的重点和难点如下：
重点： 分析人物的个性特点及其表现手法 。
难点： 品味赏析文中语言的精妙
重点难点
针对以上分析，重点体现学生自主、合作、探究学习的要求，我们分别采用以下三种教法与学法：
1、激趣导入。利用视频创设情境，迅速将学生引入学习情境。
2、点拨法。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，乃为善教也。”所谓“相机诱导”就是适时点拨。 “点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。在文本学习中，我主要点拨的是人物个性特点以及表现手法的运用。
“点拨法”能在尊重学生主体地位的基础上，启发学生思维，引导学生进行思考与研究。
3、诵读法。通过不同形式的反复诵读，疏通文字体会感情，从而更深的领悟文章内容和体会人物的个性特点。增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养。
说 教 法 设 计
1、圈点、勾画、批注结合，借助工具书、注释初步疏通文意，实现教学目标1。
2、诵读法，让学生有感情的朗读展示，（师生同读、个人单读、小组和读、全班齐读等） ，采用小组合作的方式相互发现问题，共同解决问题，这也是与教法3的结合。
3、用讨论法、探究法找出、归纳文中的人物特点及其表现手法。用小组交流，个人谈体会、谈独特观点、新观点的形式拓展，形成正确思想认识。这是与教法2“点拨”的结合。
说学法设计
激趣导入
整体感知
拓展延伸
小结巩固
说 教 学 过 程
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2
3
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1、观看视频导入：
2、背景准备：汉文帝后元六年匈奴入侵，形势严峻。为了加强防卫，委派三位将军分别驻扎在离国都长安较近的三个地方：霸上、棘门、细柳。本文就是记录汉文帝到这三个地方劳军的过程。
通过这样的情境引导，学生能迅速进入课文情境中
激 趣 导 入
1
司马迁（前145或前135——？），字字长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。他的著作《史记》是我国第一部纪传体通史，也是古代最著名的典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《细柳营》出自《史记·绛候周勃世家》。
了解《史记》及司马迁
通过播放课文朗诵（MP3），让学生注意字音和语调、语气，初步感受《周亚夫军细柳》，理清文章结构。
听完后，可以让学生有感情的朗读展示，（师生同读、个人单读、小组和读）教师作诵读指导。
引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色这一环节是教法3和学法2的落实。
整体感知，朗读全文
2
走近周亚夫
由学生四人小组共同合作，结合课文下注释和工具书自主疏通文意，口头翻译第二、三段课文。
在讨论探究中，学生轻松的掌握了文言知识。这既完成了教学目标1，也是对学法3的落实。
互动学习
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议小组合作 探究质疑
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品读周亚夫
1、文章中文帝是如何评价周亚夫的？你同意文帝的观点吗 请结合文章内容，说说周亚夫和汉文帝分别是怎样的人？
2、本文讲细柳军，为什么还写上霸上、棘门军？这样写有什么好处？文章中还有哪几处用了这种手法？
3、作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？
1、真将军。
周亚夫是个治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢的人。
汉文帝是慧眼识英雄的人。大敌当前，他亲自劳军，在细柳营遭此待遇，不但没有贬谪周亚夫，反而“称善者久之”，足见汉文帝是个勤于政事、目光敏锐、重视人才的皇帝。
师生互动 合作交流
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品读周亚夫
师生互动 合作交流
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品读周亚夫
2、写刘礼军霸上，徐历军棘门，目的是为了与周亚夫军细柳形成对比，用他们来反衬细柳军治军严明，从而突出周亚夫真将军的本色。
师生互动 合作交流
4
品读周亚夫
对比一：细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
“直驰入” ——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营
“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方，令行禁止。
“直驰入” ——军纪松弛。
对比三：三营将领
“持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿
“将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
对比四：
借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
师生互动 合作交流
4
品读周亚夫
正面描写：持兵揖“请以军礼见”
侧面描写：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓 弩。两次“不得入”
将军约： 军中不得驱驰。天子乃按辔徐行。
天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”

文帝评价： “真将军也”
（有力地烘托了亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿、不可侵犯的形象）
师生互动 合作交流
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品读周亚夫
3、本文直接描写周亚夫的地方并不多，而是大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些属于侧面描写，有力的烘托了周亚夫这个人物形象。两处正面描写虽不多，画龙点睛，使人物形象更加丰满。
回顾全文 归纳小结
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品读周亚夫
一个场面
两个人物
三个军营
四处对比
真将军
综合探究：
你认为周亚夫忠于职守的精神在今天还有现实意义吗？对照周亚夫，结合自己每日的学习生活，想想今后应该怎样做
拓展延伸
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致敬周亚夫
（可联系两弹元勋邓稼先、大国工匠许振超等人的事迹帮助学生认识这种忠于职守的精神在当代仍有它的现实意义。学生们用心上好每一节课、认真做好每一次作业都是忠于职守的精神体现。
作业布置
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小练笔：课外阅读《史记·绛侯周勃世家》，写下阅读感悟。不少于200字。
用好作为规范的、丰富的语言材料，不仅有助于学生书面表达能力的提升，更能促进他们表达能力的培养。