第11课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计

部编版八年级上册语文《记承天寺夜游》教学设计
一、设计理念
（一） 遵循大单元设计理念
随着语文学科核心素养的提出和部编版语文教材的推行，语文教学设计的重点已经从单篇课文、单一课时转为整个单元。大单元教学设计是教师基于核心素养下的探究式的教学活动，目的是改变传统知识传授的零散、割裂，旨在揭示单篇课文在单元中的个性与共性价值，从而达到优化教学、举一反三的教学效果。《记承天寺夜游夜游》的单元目标是从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情趣；在诵读的基础上，借助联想和想象，仔细品味诗文，体会作者的情怀。
（二） 立足语文学科核心素养
语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面。首先从“语言建构与运用”角度来看，在教学中应该引导学生借助注释和工具书进行自主阅读，积累常见文言实词和虚词，注重对优美文言词句的品读和摘录；其次从“审美鉴赏与创造”角度来看，使学生在诵读的过程中，发挥联想和想象体会诗中描绘的意境，感受山川风物之美，获得美的享受，提高审美鉴赏能力。
基于上述两点，笔者将《记承天寺夜游》安排为一课时，主要采用朗读教学的形式，引导学生在读的过程中积累重要的文言诗词和虚词、感受文中的独特的景物描写以及体验作者微妙而复杂的思想情感。
二、教材分析
《记承天寺夜游》一文选自部编版八年级上册第三单元，该单元所选的诗文都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。教材对本单元的要求是抓住写景抒情这条主线，实施整体教学，同时还要集中学习文言文，培养学生的语感，便于学生文言实、虚词的积累。《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间写的一篇抒情散文，全文仅84字，却运用叙事、写景、议论等多种表达方式，记述了自己夜游承天寺的经历，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了出作者复杂微妙的心境。通过鉴赏和分析这篇课文，学生可以掌握不同表达方式的写作技巧，领略祖国的优美自然风光，促进审美能力的发展；感受作者乐观豁达的人生态度，激发积极向上的精神。
三、学情分析
八年级的学生已经掌握了一定阅读和学习文言文的方式，但对文言文的解读还不够到位，对文言文中蕴含的情感体会还不足，特别是情景交融、借景抒怀类文言文。教师应该以诵读方式为主，创设恰当的情境，充分激发学生的想象力，理解作品中蕴含的独特情感。除此之外，由于作者离学生的生活年代遥远，难以走进作者和文本，体会诗人复杂的情感，因此需要将朗读贯穿整个课堂，使学生在仔细体会，认真感悟、品味中，理解诗人丰富的情感。
四、教学目标
1. 借助注释和工具书自主阅读课文，积累常见的文言实词和虚词。
2. 通过多种朗读方式，借助联想和想象，品味写景的句子，掌握诗人独特的写景手法；通过探究式活动，体会诗人寄托于景物的情感，理解其心境的变化，掌握写景抒情的手法。
3. 结合背景资料，理解“闲人”的深层含义，领会苏轼乐观旷达的人生态度，激发学生积极向上的精神。
五、教学重难点
1. 反复朗读，领略诗人笔下独特的月景，掌握隐喻的表现手法，感受诗人复杂微妙的情感。
2. 结合苏轼的生平和写作背景，理解“闲人”一词的深意，领悟作者“安闲从容”的人生境界，激发奋发向上的积极精神。
六、教学方法
朗读教学法、问题讨论法、自主合作探究法
七、课时安排
一课时
八、教学过程
（一）导入
上课之前，我想请大家一起玩个猜谜游戏。
他是诗人，是“一个无可救药的乐天派”，
“一个月下漫步者”，“一个生性诙谐爱开玩笑的人”；
有着“但愿人长久，千里共婵娟。”的心愿；
有着“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的哲思；
有着“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”的深情；
有着“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”的兴致；
有着“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”的旷达。
你猜出来他是谁吗？（同学答：苏轼）
没错，今天我们就来学习苏轼的另一篇佳作——《记承天寺夜游》。
（二）读文言
1、请同学们听读课文，标准读音、标清停顿。
2、全班齐读，读出一点味道。
①　“月色入户，欣然起行”
朗读指导：“入”，照入，表示一种主动的状态；“欣然”，高兴、愉快的样子。朗读时语调应上升，读出喜悦的味道。
②　“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”
朗读指导：“念”，考虑、想到；“遂”，于是，就。“念”字后需停顿，读出思索的味道，“遂”应重读，读出做好决定的味道。
③　“怀民亦未寝，相与步于中庭。”
朗读指导：“亦”，也；“相与”，共同、一起。“亦”字应重读，读出惊喜的味道；“相与步于中庭”应缓读，读出悠闲从容、轻松自在的味道。
3、通过朗读，我们可以知道课文写了一件什么事情呢？用简洁的话表述。
明确：元丰六年十月十二日夜晚，苏轼和张怀民在承天寺的院子里散步。
（设计意图：以朗读的形式，使学生形成一定的文言文语感，在朗读中初步感知文章内容和感受文章情感。同时，在朗读过程中讲解重点文言字词，为学生扫除阅读和理解的障碍。）
（三）赏月景
苏轼与张怀民闲庭漫步，他们眼前出现的是怎样一幅美景呢？
1、教师朗读，学生思考：诗人笔下的月色有什么特点？
明确：空明。
2、作者将月色的“空明”巧妙地融进了字词句中，你能找出来吗？
①　庭下如积水空明
问题1：把这个“如”字删掉，“庭上积水空明，水中藻、荇交横”，你觉得可以吗
明确：不可以。因为积水是作者想象出来的，如果没有“如”字的话，就变成真实了。
问题2：这里运用了什么的修辞手法？
明确：暗喻，将月光比作积水。
问题3：比喻是将两种相似的事物进行处理，那么月光和积水之间的相似点是什么呢？
明确：清澈透明。
教师总结：庭院本没有积水，但是作者却将倾泻在地上的月色看成透明的积水，由此可见当时月色十分空明澄澈。
②　水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
问题1：这句话描写的是水中的藻荇吗？有什么依据？
明确：不是，写的是竹柏的影子，从“盖”字可以看出，“盖”的意思为“原来是”，这说明了这句话并非在写水中的藻荇。
问题2：这样会读出一种什么感觉出来？
明确：恍然大悟（引导学生带着恍然大悟的语气朗读此句。）
问题3：竹柏影子的特点是什么？这样写有什么好处？
明确：特点是“交横”，好处是通过写竹柏影子相互交错的细节，从侧面衬托出月光的皎洁、透亮，正是有了“空明”的月光，才有竹柏的影子，才能清晰地看出竹柏枝条交横的样子。
教师总结：对“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”一句，曾有人这样评价道:“不著一字，尽得风流。”诗人巧用比喻，融直接表现和间接表现为一体，将月光比作澄澈的积水，直接表现出了月光的皎洁，而又进一步将竹柏的影子比喻成水中藻荇，来间接表现月色之亮。全句看似无一字写月，可处处皆在写月，可谓独创！
3、全班齐读：请同学们闭上眼睛，想象自己就是苏轼，面对此时的景致，想想你会有什么感受，然后读出来。（悠闲、自在）
（设计意图：一切景语皆情语，创设情景引导学生深入品读文章的景物描写，从而正确理解作者的情感变化。）
（四）悟情感
1、请找出课文中蕴含作者情感的句子，读一读并说说你感受到什么？
①　“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”
问题1：将时间画出来，“十月十二日夜”，按照农历中“二十四节气”来计算，当时应该是秋末冬初的晚上，结合“月色入户”，可以推测出时间大概是晚上九十点。古人往往“日出而作，日入而息”，为什么苏轼却没有入睡呢？
明确：因忧愁难以入睡。
问题2：“欣然”是什么意思？表现出诗人什么样的情感？
明确：“欣然”的意思是“高兴、愉快的样子”，这表现出因为突然闯入的月色，作者的愁绪被打乱，萌生了夜游的兴致。从下文的“遂至承天寺寻张怀民”也可以看出诗人的雀跃之情。
②　“怀民亦未寝，相与步于中庭。”
问题：这句话中，哪些字词表现出了作者的情感呢？
明确：“亦”字生动地写出了苏轼发觉友人未睡的惊喜，是一种找到知己的喜悦。“相与步于”写出了作者享受月色的悠闲、自在。
③　“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”
问题1：我们已经分析过了苏轼笔下空明的月色，那你认为作对这月色的态度是怎么样的呢？请找出依据。
明确：作者十分喜爱安静祥和、澄净明亮的月色，从“念无与为乐者”中的“乐”字可以看出。
问题2：庭中的景色肯定不仅仅这小小的竹柏影子，为什么诗人唯独描写了月色下的竹柏呢？
明确：“竹柏”寓意着诗人坚守澄澈本心的情操，表现出诗人夜游时在幽静空灵的月色的感染下，内心逐渐归于平静、安适。“盖”字不仅写出了苏轼发现藻荇其实是竹柏的喜悦，更写出了自己陷入迷惑时恍然大悟，发觉内心的喜悦。正所谓一切景语皆情语，这幽静澄澈的月景正是苏轼内心的写照。
2、通过上述的分析，请你说说苏轼的心情发生了怎样的变化？
明确：忧愁——喜悦——自解
3、师生共读：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！”
问题1：这句话什么意思？其核心词语是哪个？
明确：哪一个夜晚没有月光？哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样淡泊闲静的人罢了。核心词是“闲人”。
问题2：“闲人”是什么意思？说一说你的理解。
明确：悠闲之人，有充足的时间去做自己想做的事情，与忙人相对。
教师：“闲适自得”谓之悠闲。以此推测，苏轼的生活状态应该是衣食无忧，蒸蒸日上的，但事实却截然相反。
问题3：如果你身处逆境，会有闲情夜游赏景吗？
明确：不会，如果遭遇如此大的挫折，我肯定自暴自弃、颓废不已。
问题4：入狱被贬之后，苏轼却能够悠闲自在地赏游一方景色，并发出“但少闲人如吾两人者耳！”的感叹，由此你从苏轼身上学到了什么？
明确：学到了诗人淡然闲适地面对困难挫折的乐观旷达的思想感情。
4、文章最后作者以“闲人”自居，有人认为这是一种自嘲，表明自己被贬后无实权只能过着悠闲的生活，对此你怎么看？
明确：“闲人”看似是自嘲，其实是一种知许、自赏。虽然无实权生活清闲，但也正是因为这份清闲才能够在此时此刻欣赏到这独特的月景。“闲人”体现出作者在困顿艰苦的生活中依然持有一份闲情雅致，能够享受当下，珍惜当下的豁达境界， 展现了苏轼的率真与超脱。
5、有人认为，结尾三句议论是“有意为文”，其境界被打破，不应该再写。对此你有什么看法？
明确：结尾三句是以议论的方式表达感慨，月夜美景无处不在，因缺少了欣赏的人，便徒有其美，是在上文记叙、写景基础上的情感升华和人生哲理思考。
6、希望同学们都能成为一位“闲人”，在面对生活中的挫折与挑战时，始终保持悠闲自得的心态，那必定能看到不一样的风景！全班有感情朗读，读出诗人微妙的情感变化。
（设计意图：本文教学的难点是理解作者的情感和“闲人”的深刻内涵，引导学生分析归纳作者赏月前后情感的变化，并介绍文章的创作背景使其更加深刻地体悟作者微妙复杂的情感，正确理解“闲人”所体现出的旷达之情，充分激发学生积极向上的情感。）
（五）作业布置
1、背诵课文。
2、将《记承天寺夜游》改写为一篇写景散文，字数800字左右。
（六）板书设计