陈情表说课稿
图片预览
文档简介
陈情表说课稿
一．确定目标：
①课标摘引：
学习鉴赏中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
②课标分析分解：
《陈情表》是高中语文必修5第二单元的一篇文言文，文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一。
本文的授课对象是高二的学生，通过高中一年的文言文学习，同学们已经掌握了一些文言文学习的方法，借助课下注释和工具书，已经基本上可以自己翻译。因此，此阶段的学习不能仅限于读懂，还应该在整理实词，虚词和句式的基础上，体会作者是如何利用自己的智慧，比较曲折，婉转表现自己对“孝”与“忠”的看法，从而进一步体会李密和祖母之间的祖孙之情，而这种感情的把握，我认为还应该在边诵读边理解基础上来完成。因此，诵读将是我们学习这篇文章主要手段，也是我们学习本单元内容应该注意的。基于此，我制定了如下教学目标：
1.通过合作学习的方式，使学生能够归纳出重点的文言实词、虚词和句式。
2.通过教师的指导，使学生能够体味出作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
两个教学目标中，以感受作者在叙述中蕴含的真切感情，理解“忠”“孝”的含义为重点。而理解这种真情实如何表现出来的将是教学的重点。
下面谈一谈教学方法，我们常常告诉学生说，读，然后知味。文言文教学中，诵读尤为重要。这篇文章中，言为情生，言简意赅，通过朗读，体味李密与祖母的祖孙至情，以及忠孝不能两全的两难处境，这一点学生如果能够读出来，自然在情感上就能达到共鸣，进而达到我们的教学目标。自然，分析字词，是文言文教学的关键，但经历了高一对文言文知识的体统学习，学生已经能够掌握文言文翻译的方法，这部分可以放手让学生以合作学习的方式，自己归纳，教师给予补充，从而完成对重点字词句的归纳整理。
二．落实目标
导语设计：
宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者必不忠，读李密《陈情表》不堕泪者必不孝。”《古文观止》也评价说这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人。”一篇《陈情表》不知引出了多少至情至孝者的泪水，那么《陈情表》到底为什么如此动人呢？今天我们就来一探究竟。
通过导入激发学生的好奇心，抓住学生的求知欲，当学生抱着这种跃跃欲试的心态，希望读好这篇文章时，教师的指导不可或缺，读得好即是对作者情感的把握得好，这需要我们再次关注作者的生平、性格、创作背景，教师可以利用多媒体展示这些内容，来加深学生对李密的认识，从而奠定朗读的基调，在奠定了情感基调的基础上，我们可以正式进入朗读教学，帮助学生进一步的确定李密的形象和文章情感，课文朗读可分多种形式，尽量让学生人人参与，朗读本身可以分为两个步骤，第一，初读，“感基调，明词义”只需诵读，理解词义即可。这一部分，完全可以由学生自由诵读。第二，再读，“品语言，明情感。”这部分教师可以采用多媒体范读或者自己部分范读的方式，这个过程实际上就是让学生把握作者情感的过程。在这一设计中，教师应该引导孩子关注范读中的声调和作者情感之间的关系。帮助孩子再现李密创作的情景，体味作者的情感变化。
在深入朗读的基础上，教师要引导学生解决疑难问题，这个过程可以通过小组讨论的方式归纳文章的重点实词、虚词、成语以及重要的特殊句式，并把小组谈论仍然解决不了的问题划下来，集体讨论，在教师的指导下进行解决。
鲜? 废???察? 除??????矜??擢?????过???盘桓
积累成语：? ????零丁孤苦???????茕茕孑立，形影相吊????急于星火?????进退狼狈????日薄西山???????人命危浅，朝不虑夕???气息奄奄????更相为命?????皇天后土?????实所共鉴????生当陨首?????死当结草?
在梳理了文字知识的基础上，引导学生进一步走进文本本身，来体会这篇文章所要表达的感情。我设计了两个问题：
第一，李密为什么要向皇帝陈情？用文中的语句回答。这一问题的设计主要让学生梳理文章的内容，从整体上感知课文，引导注重学生对文本细节的把握。
第二，李密的陈情可以分为几个层次？用最精炼的语句概括。这一问题的设计主要是引导学生深入理解课文，锻炼学生语言概括的能力，同时进一步把握李密陈情的方式。
第三，学生以小组为单位，自由选择其中的一段，讨论本段中以什么情打动了人，用什么理来明人，争取列出情和理的线索。并说说本段中哪个语句最能打动人。这一问题的设计主要引导学生深入的分析在李密“忠情”和“孝情”两难处境中的抉择，语言十分自然真切，仿佛是从肺腑中流出，丝毫不见斧凿痕迹。学生应该能够体味到李密利用情理交融的方法来委婉表现自己立场的智慧。
延伸迁移
（四）理解“孝”是中华民族的传统美德。
1．让学生阅读课后习题三的有关内容，说说对“孝”的看法。学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，最后明确，统一认识。
2. 今天的我们，怎样做就算是尽到了孝心？学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，
检测目标：
根据课文完成以下字词的翻译
（1）1．臣以险衅，夙遭阅凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。? 2．生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。? 3．门衰柞薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。? 4．寻蒙国思，除臣洗马。寻；不久。除：授予官职。? 5．岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。? 6．听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。? 设计此题目的，意在使学生注意文中重要的字词，正确理解其含义。
（2）思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤? 甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？?
??提示：故臣当终养祖母，不能废远。
这道题的设计主要考察学生对李密文章委婉、含蓄地表达感情这一特点的理解。
一．确定目标：
①课标摘引：
学习鉴赏中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
②课标分析分解：
《陈情表》是高中语文必修5第二单元的一篇文言文，文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一。
本文的授课对象是高二的学生，通过高中一年的文言文学习，同学们已经掌握了一些文言文学习的方法，借助课下注释和工具书，已经基本上可以自己翻译。因此，此阶段的学习不能仅限于读懂，还应该在整理实词，虚词和句式的基础上，体会作者是如何利用自己的智慧，比较曲折，婉转表现自己对“孝”与“忠”的看法，从而进一步体会李密和祖母之间的祖孙之情，而这种感情的把握，我认为还应该在边诵读边理解基础上来完成。因此，诵读将是我们学习这篇文章主要手段，也是我们学习本单元内容应该注意的。基于此，我制定了如下教学目标：
1.通过合作学习的方式，使学生能够归纳出重点的文言实词、虚词和句式。
2.通过教师的指导，使学生能够体味出作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
两个教学目标中，以感受作者在叙述中蕴含的真切感情，理解“忠”“孝”的含义为重点。而理解这种真情实如何表现出来的将是教学的重点。
下面谈一谈教学方法，我们常常告诉学生说，读，然后知味。文言文教学中，诵读尤为重要。这篇文章中，言为情生，言简意赅，通过朗读，体味李密与祖母的祖孙至情，以及忠孝不能两全的两难处境，这一点学生如果能够读出来，自然在情感上就能达到共鸣，进而达到我们的教学目标。自然，分析字词，是文言文教学的关键，但经历了高一对文言文知识的体统学习，学生已经能够掌握文言文翻译的方法，这部分可以放手让学生以合作学习的方式，自己归纳，教师给予补充，从而完成对重点字词句的归纳整理。
二．落实目标
导语设计：
宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者必不忠，读李密《陈情表》不堕泪者必不孝。”《古文观止》也评价说这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人。”一篇《陈情表》不知引出了多少至情至孝者的泪水，那么《陈情表》到底为什么如此动人呢？今天我们就来一探究竟。
通过导入激发学生的好奇心，抓住学生的求知欲，当学生抱着这种跃跃欲试的心态，希望读好这篇文章时，教师的指导不可或缺，读得好即是对作者情感的把握得好，这需要我们再次关注作者的生平、性格、创作背景，教师可以利用多媒体展示这些内容，来加深学生对李密的认识，从而奠定朗读的基调，在奠定了情感基调的基础上，我们可以正式进入朗读教学，帮助学生进一步的确定李密的形象和文章情感，课文朗读可分多种形式，尽量让学生人人参与，朗读本身可以分为两个步骤，第一，初读，“感基调，明词义”只需诵读，理解词义即可。这一部分，完全可以由学生自由诵读。第二，再读，“品语言，明情感。”这部分教师可以采用多媒体范读或者自己部分范读的方式，这个过程实际上就是让学生把握作者情感的过程。在这一设计中，教师应该引导孩子关注范读中的声调和作者情感之间的关系。帮助孩子再现李密创作的情景，体味作者的情感变化。
在深入朗读的基础上，教师要引导学生解决疑难问题，这个过程可以通过小组讨论的方式归纳文章的重点实词、虚词、成语以及重要的特殊句式，并把小组谈论仍然解决不了的问题划下来，集体讨论，在教师的指导下进行解决。
鲜? 废???察? 除??????矜??擢?????过???盘桓
积累成语：? ????零丁孤苦???????茕茕孑立，形影相吊????急于星火?????进退狼狈????日薄西山???????人命危浅，朝不虑夕???气息奄奄????更相为命?????皇天后土?????实所共鉴????生当陨首?????死当结草?
在梳理了文字知识的基础上，引导学生进一步走进文本本身，来体会这篇文章所要表达的感情。我设计了两个问题：
第一，李密为什么要向皇帝陈情？用文中的语句回答。这一问题的设计主要让学生梳理文章的内容，从整体上感知课文，引导注重学生对文本细节的把握。
第二，李密的陈情可以分为几个层次？用最精炼的语句概括。这一问题的设计主要是引导学生深入理解课文，锻炼学生语言概括的能力，同时进一步把握李密陈情的方式。
第三，学生以小组为单位，自由选择其中的一段，讨论本段中以什么情打动了人，用什么理来明人，争取列出情和理的线索。并说说本段中哪个语句最能打动人。这一问题的设计主要引导学生深入的分析在李密“忠情”和“孝情”两难处境中的抉择，语言十分自然真切，仿佛是从肺腑中流出，丝毫不见斧凿痕迹。学生应该能够体味到李密利用情理交融的方法来委婉表现自己立场的智慧。
延伸迁移
（四）理解“孝”是中华民族的传统美德。
1．让学生阅读课后习题三的有关内容，说说对“孝”的看法。学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，最后明确，统一认识。
2. 今天的我们，怎样做就算是尽到了孝心？学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，
检测目标：
根据课文完成以下字词的翻译
（1）1．臣以险衅，夙遭阅凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。? 2．生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。? 3．门衰柞薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。? 4．寻蒙国思，除臣洗马。寻；不久。除：授予官职。? 5．岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。? 6．听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。? 设计此题目的，意在使学生注意文中重要的字词，正确理解其含义。
（2）思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤? 甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？?
??提示：故臣当终养祖母，不能废远。
这道题的设计主要考察学生对李密文章委婉、含蓄地表达感情这一特点的理解。