第23课《孟子三章-生于忧患死于安乐》说课课件（25张PPT）

(共25张PPT)
《生于忧患 死于安乐》说课
说课流程
一
教材分析
二
教学目标及重难点分析
三
学情分析
四
教学学法
五
教学过程
六
预期效果
1、《生于忧患，死于安乐》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言议论文。
2、本文是孟子经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
一、教材分析
二、学情分析
八年级学生尚未正式学习议论文，接触文言议论文更是首次，本文是文言议论文的经典，这就给学习本文带来一定难度。因此，在教学中，我适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体把握上浪费时间。
知识目标：疏通文意，积累重点字词；
能力目标：反复品读，体会作者思想及写作特色；
情感目标：懂得“生于忧患，死于安乐”道理，树立忧患意识。
三、教学目标
教学重点：
1．疏通文意，积累重点字词；
2．反复品读，体会作者思想。
教学难点：
把握文章写作特色，思考讨论其现实意义。
四、教学重难点
五、教法学法
学生反复诵读课文，在诵读的基础上，通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。教师适时启发诱导，充分体现“学练评讲”教学法要领。
教学
过程
对联导入
诵读品味
拓展提升
课堂小结
有志者、事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚
蒲松龄
苦心人、天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴
项羽破釜沉舟、大破秦兵
勾践卧薪尝胆、灭吴雪耻
对联导入
诵读品味
一
二
三
初读课文，读准字音
再读课文，疏通文意
三读课文，感悟主旨
初读课文
读准字音
一
二
三
四
五
学生自由读文，标注疑难字词
听朗读材料，听准字音，听出节奏
读准重点字词
读出句子节奏
齐读课文
再读课文
疏通文意
一
二
三
四
五
自主翻译
小组交流
课堂释疑
重点强调
全文通译
三读课文
感悟主旨
一
二
三
探究一：文章写了哪些人？
探究二：作者观点是什么？
探究三：文章怎样一步一步阐明观点？
探究一：文章写了哪些人？
舜
傅说
胶鬲
管夷吾
孙叔敖
百里奚
前
后
畎亩
版筑
鱼盐
士
海
市
君主
相
辅佐武王相
令尹
大夫
共同点：出身贫贱，经受艰苦磨炼，成就不平凡事业
孟子观点：人才在艰苦环境中造就
成就大业需经历哪些磨砺
苦其心志
劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身
行拂乱其所为
思想上
生活上
行为上
另外两类人的探究：
“人恒过，然后能改”的人
“入则无法家拂士，出则无敌国外患”的人
一般人
统治者
生于忧患
死于安乐
正
反
论点（主旨）
探究三：文章怎样一步一步阐明观点
文章结构：先用六位圣君贤相的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的观点。
语言特色：使用大量排比、对偶句，雄辩有力、富有气势。
拓展提升
一、续讲“卧薪尝胆”，谈感想；
二、阅读材料，谈体会。
越王勾践与吴王夫差之间到底发生了怎样的故事，你能讲给同学听吗？这个故事又给我们怎样的启示呢？
材料一、诺基亚公司兴衰史
材料二、新华网评：祭奠，以国家的名义！
这两段阅读材料，我会在课前发给学生，让学生提前阅读。
阅读材料 谈体会
课堂小结
孟子强调“逆境能成才”，今天，我们处在国泰民安的大好时代，只要我们正确对待“安乐”，把顺境作为起飞的宽广跑道，有理想，有毅力，有不断进取的精神，无论身处逆境还是顺境，都能生存发展，成为社会有用人才。
1、背诵课文；
作业设计
2、推荐课外阅读《孟子》，从中选择一句作为自己的座右铭，并简述理由。
板书设计
生于忧患 死于安乐
孟子
生于忧患 死于安乐
个人与国家
出身微贱 地位高贵
六位圣君贤相
（事例）
（主旨）
（对比）
（共同点）
七、预期效果
1.本堂课以诵读为主，通过自读、评读、齐读、配乐泛读等形式，让学生与文本对话，突出“反复品读，体会作者思想”教学重点，注重“听说读写”的训练，回归语文教学本真。
2.教法上，始终以学生为主体、教师为主导，小组合作探究完成学习目标。虽文章部分语句比较晦涩，但只要充分调动学生学习积极性，定会让学生爱上这篇文采斐然、思想深刻的经典之作。