部编版语文八年级上册第23课《孟子三章——生于忧患死于安乐》课件（共31张PPT）

(共31张PPT)
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。
你知道吗？
自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。为什么忧劳可以使国家兴盛，安逸享乐会使国家败亡呢？今天，让我们走进《生于忧患，死于安乐》看看千年前的孟子是如何为我们解答这个问题的。
这是为什么呢，你还知道相类似的事例嘛？
生于忧患，死于安乐
课题：《生于忧患，死于安乐》
学习目标：
1.掌握文言实词，能够翻译文言中的使动、被动现象。（重点）
2.理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。（难点）
3.反复朗读，体会排比句增强论证气势的表达效果
读准下列加点词的字音。
畎（ ）亩 傅说（ ）
胶鬲（ ） 孙叔敖（ ）
百里奚（ ） 行拂（ ）
曾（ ）益 拂（ ）士
.
.
.
.
.
.
.
quǎn
yuè
gé
áo
xī
fú
zēng
bì
.
舜/发于畎亩之中，傅说/举于版筑之间，胶鬲/举于鱼盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于海，百里奚/举于市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行/拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡，然后知/生于忧患而死于安乐也。
有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。
整体感知
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，
胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士，孙叔敖举
于海，百里奚举于市。
qu n
fù yuè
gé
xī
兴起，指被任用
田地
选拔、任用
狱官
市场
疏通文意
原文：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
译：舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠之中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被召为相，百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。
整体感知
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其
筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，
所以动心忍性，曾益其所不能。
所以
这
使……劳累
使……受饥饿
使动用法，使……痛苦
财资缺乏
违背
扰乱
本来不具备的才能
使……震撼
使……坚韧
同“增”增加
下达
重大责任，指治理国家的重要使命
这里指
躯体
用这些办法
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
译：所以上天将要下达重大的使命给这样的人，一定先使他内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，使他做事不顺，（通过这些）来让他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才干。
整体感知
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后
作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂
士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。
常
过失。这里用作动词，犯过失
这样以后
同“横”，梗塞，不顺
奋起，指有所作为
了解、明白
指在国内
同“弼”
辅佐
指在国外
征验、表现
显露、流露
匹敌、相当
这样以后
使……生存
使……死亡
原文：人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后
作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。
译：一个人常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，流露在言谈中，然后才能为人所了解。（一个国家）内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部如果没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。这样（了解到这一切）以后就会明白常处忧虑祸患之中可以使人（或国家）生存，常处安逸享乐之中可以使人（或国家）灭亡的道理了。
整体感知
字词小结
1．通假字。
曾益其所不能。
曾同“增”，增加
衡于虑。
衡同“横”，梗塞，指不顺
入则无法家拂士。
拂同“弼”，辅佐
2.使动用法：
1.苦： 使……痛苦
2.劳： 使……劳累
3.饿： 使……饥饿
4.空乏：使……受贫困
6.乱: 使……颠倒错乱
7.忍： 使……坚忍
8.动： 使……震撼
动词
形容词
3.一词多义：
国
拂
国防
国家
国都
固国不以山溪之险。
国恒亡。
行拂乱其所为。
入则无法家拂士
违背
通“弼”，辅佐
则有去国怀乡
4．虚词。
于
以
从 舜发于畎亩之中
给 故天将降大任 于是人也
在 而死于安乐也
凭 以天下之所顺
用来 所以动心忍性
理解内容
细读课文，思考问题
1.文章中心论点是什么？
生于忧患，死于安乐。
细读课文，思考问题
2.文章结构层次是什么？
生于忧患，死于安乐。
（1）举例论证艰苦的环境可以造就人才的道理。
（2）从正反两方面出发，由个人到国家，进一步论述经受磨炼的益处，并得出全文的中心论点。
细读课文，思考问题
3.文章开头列举6位名人有何用意？
第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，这段话旨在说明“艰苦环境造就人才”的道理。
运用举例论证(或事实论证),列举了古代六位名人虽然出身贫贱,但在经历了艰苦磨炼之后,终于成就了不平凡的事业的例子，引出并论证了“生于忧患”的观点,极具说服力;
运用排比,增强了文章气势,使论证更充分。
细读课文，思考问题
4.原文中？提到成才要经过哪些磨练？
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
细读课文，思考问题
5.一个人经受磨练有何好处？（原句）
所以动心忍性，曾益其所不能。
细读课文，思考问题
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
个人主观因素
正面论述经受磨练的好处
小
1、在国内,有守法度的大臣和辅佐君王的贤士。
2、在国外,有能匹敌的国家和外患的侵扰。
孟子认为一个国家要想避免“亡”的命运,必须具备哪些条件
细读课文，思考问题
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
对一个国家来说
反面论述安乐无忧的弊害
大
主题概括
通过陈述六个发迹于民间而被举荐的名人事例和相关道理，阐述了逆境成才的道理，接着从个人发展和国家兴亡两个不同的角度进一步展开论证，得出了“生于忧患，死于安乐”这一中心论点。
写作特色
语言气势磅礴，具有极强的说服力、感染力。
孟子善用排比，《生于忧患，死于安乐》开篇用排比句列举历史人物，这样既给文章增强了气势，又给人以美不胜收之感。
《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再从个别到一般，从正反两个方面论证经受磨难的好处，最终归纳出“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。
论证层层深入。
结合课文内容说说你对“生于忧患死于安乐”的理解，并列举一两个事例来证明这一观点。
理解：忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。
举例：越王勾践和吴王夫差的故事。吴越交战，越国战败，越王勾践立志发奋图强。他卧薪尝胆，还亲自到田间与农夫一起劳作，他的妻子也纺线织布。经过“十年生聚，十年教训”，越国已经恢复元气，兵强马壮，具备了复仇的条件。反观吴王夫差，战胜越国之后，以为忧患已除，生活骄奢淫逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死而国灭。
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“生于忧患而死于安乐”这一观点,被历史上无数事实证明
我们必须保持清醒的头脑,不能沉湎于舒适安逸的生活，尤其在物质生活日益富足的今天,更要居安思危,防患未然
联系实际谈谈你对“生于忧患而死于安乐”的理解。