第25课《周亚夫军细柳》表格式教学设计

基于课程标准的“教学评一体化”设计
课题 《周亚夫军细柳》
来源 人民教育出版社初中语文八年级上册第五单元第25课
课型 教读新授课 授课对象 八年级学生
目标确立依据 课标分析 课程标准总目标①能借助工具书阅读浅易文言文。②能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阶段目标对第四学段（七至九年级）阅读的要求中提到：①诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。②欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教材分析 《周亚夫军细柳》是部编版八年级上册第六单元的一篇自读文章。本单元几篇古诗文从不同角度阐释了人应该具有的品格和志趣。学习这些经典作品，就要用心去感受古人的智慧与胸襟。学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。这篇文章节选自司马迁的《史记·绛侯周勃世家》，讲述的是汉文帝后元六年(公元前158年)，匈奴大举入边，周亚夫领军防守长安，驻军细柳时的故事。这次周亚夫驻军细柳营，是他走上历史舞台的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功名的开端。作为本单元的一篇自读课文，有前面几篇经典作品的学习为基础，相对容易一些，学习本文也是是对前面几篇经典作品学习的一个巩固和深化。
学情分析 从初二学生的知识结构来看，初一和本学期已经学习了多篇古文，既有写景记趣的，也有借景抒怀的;通过对这些文言文的学习，使学生具备了一定量的文言积累和知识储备，能阅读浅易文言文。其中对《孙权劝学》等涉及人物要素文章的品读，使学生对人物性情有了一定的认知，便于对本课中的人物产生新的理解和感悟，对本单元前三篇关于理想和追求的教读文言文，积累了部分文言词语和常用文言句式，对赏读文本品析人物已经积累了初步经验。本班学生活泼好动，愿意参与，喜欢展现自我，可以通过合适的活动设计引导学生走进文本，领略经典作品的魅力。因此应该把学生的自主学习拓展阅读作为重点探究方式，辅以教师的点拨，共同疏通文意，理解文章内容，在阅读中提高对古代语言的感受能力。
教学目标 1.借助注释和工具书，积累军、劳、之等多个文言词语的含义，复述故事。2.结合具体语段，分析并归纳人物形象特点。3.通过资料助读、组文阅读，深入了解《史记》，探讨《史记》写人叙事的技巧。
评价任务设计 目标1评价设计1.朗读课文，借助工具书理解文章，标划文中重点文言实虚词。目标2评价设计2.通过朗读、变读等多种形式，品味文章人物描写片段，在朗读中理解人物性格。目标3评价设计3.联系资料和主题学习丛书，加深对文章的理解，说出从中获得的启迪。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
导入新课 周姓宗祠中常有这样的对联：军容推细柳，理学尚濂溪。其中下联是写宋代理学家周敦颐，世称“濂溪先生”，七年级的时候我们已经学过了他的《爱莲说》，那么上联指代是谁呢？看图识英雄，今天就让我们一起在故事中感受一下周亚夫的人物形象。一起来学习一下今天的课文《周亚夫军细柳》。
展示学习目标任务一：任务二：任务三：任务四： 1.借助注释和工具书，积累军、劳、之等多个文言词语的含义，复述故事。2.结合具体语段，分析并归纳人物形象特点。3.通过资料助读、组文阅读，深入了解《史记》，探讨《史记》写人叙事的技巧。资料助读，了解作品。1.检查学生课前预习情况。（1）学生介绍作者情况：司马迁（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉时期伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。今仅存代表性作品：《史记》《悲士不遇赋》、《报任安书》。(大屏幕出现司马迁的有关资料)（2）学生介绍作品《史记》原名《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与《汉书》《后汉书》《三国志》合称为“前四史”。“后四史”一般是指《宋史》《元史》《明史》《清史稿》。(大屏幕出现司马迁的有关资料)（3）学生介绍相关人物——周亚夫周亚夫（前199～前143年），西汉时期的著名将军，汉族，沛郡（今江苏丰县）人。他是名将绛侯周勃的次子。曾任汉景帝时期的丞相。周亚夫为人个性耿直，不善阿谀权贵，“将在外，君命有所不受”，就出自他之口，被汉文帝誉为“真将军也”；周亚夫一生最大的功绩在于平定“七王之乱”，在同吴王刘濞的作战中，沉着冷静，取得了以少胜多的胜利；后在景帝时期任丞相，但因功高盖主和个性耿直而被景帝处死。【评价要点】能利用课前知识储备，简要介绍人物及作品等文学常识。自主疏通文意，合作积累词句。1.自主学习：生自读学习两篇文章，借助工具书和课下注释，扫清文字障碍，并分类梳理重点文言词语，翻译课文。2.小组合作：提出疑难字词句，小组内交流解决疑难问题，解决不了的全班互相解决。3.关注重点词句，梳理巩固相关知识。【评价要点】1.能够对文章重点词语进行准确解释并通译课文。2.能够分类梳理通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等文言现象。文言知识梳理举例：1.读准节奏（1）乃/以宗正刘礼/为将军。 （2）已而/之/细柳军。（3）于是/上乃使使/持节诏将军。（4）壁门士吏/谓从属车骑/曰。2.古今异义（1）上自劳军（古义：特指皇上。 今义：方位名词，上面。）（2）于是上乃使使持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证　今义：节日)（3）使人称谢(古义：致意，问候　今义：感谢)3.通假字（1）军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)（2）改容式车(“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)4.词类活用（1）锐兵刃(形容词的使动用法，使……锋利)（2）介胄之士(名词作动词，披甲戴盔)5.一词多义 上自劳军（名词，军队）（1）军 至霸上及棘门军（名词，军营） 军霸上（动词，驻守） 以宗正刘礼为将军（介词，把）（2）以 以备胡（连词，来） 以军礼见（介词，用） 已而之细柳军（动词，到，往）（3）之 称善者久之（补充音节，不译）6.特殊句式（1）天子为动（被动句，“为”表被动）（2）已而之细柳军（省略句，省略主语。应为“皇上的车队已而之细柳军”）7.句子翻译（1）直驰入，将以下骑送迎。（2）于是上乃使使持节诏将军。品读人物，探究手法。1.再读文章，梳理故事：试着用自己的话复述两个故事的主要内容。示例：《周亚夫军细柳》——汉文帝慰劳细柳营。 《将相和》——廉颇负荆请罪，两人和好成为生死之交。2.细读文章，把握写法：（1)想一想：汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？（2）“负荆请罪”这个成语就出自《将相和》，是谁“请罪”？为什么要“请罪”？明确：（1）真将军表现：语言描写——“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。” “将军约：军中不得驱驰。”“介胄之士不拜，请以军礼见。”行动描写——军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。上至，又不得入。（2）是廉颇在请罪。因为廉颇以为蔺相如只是靠口舌之劳而官居自己之上，他扬言要给蔺相如难堪。而蔺相如却以国家利益为重，处处避让廉颇，廉颇知道内情后羞愧难当，于是负荆请罪。最终两人和好成为生死之交。3.品读文章，归纳技巧：组织学生讨论：课文《周亚夫军细柳》着重刻画周亚夫这个人物形象，而《将相和》则刻画了廉颇和蔺相如两个人物形象，同是《史记》中的篇章，它们在刻画人物时有什么不同？（1）《周亚夫军细柳》运用对比和衬托手法凸显人物品格示例：A三支军队的对比——霸上军、棘门军、细柳军霸上军、棘门军：“直驰入，将以下骑送迎”说明军纪松散、阿谀奉承细柳军：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”说明军纪严明、刚正不阿B文帝与随从入营情况的对比：“不得入”“又不得入”说明军纪严明“直驰入”说明军纪松散C军营将领的对比：“持兵揖”“请以军礼见”说明周亚夫严守军纪“将以下骑送迎”将军带头违纪，无视军规除此之外，还有大量侧面描写，如细柳军士全副武装，文帝及随从的反应，都从侧面衬托周亚夫的形象，避免了单一从正面表现人物的直露，使得人物形象更加丰满、立体。（2）《将相和》则主要通过典型事件和语言描写来刻画人物形象。【评价要点】能够在细读文章中概括文章的主要内容，并准确表述。能够结合具体语句说出文章的写作技巧，如对比手法，再如语言描写等。阅读类文，赏读交流。1.自主阅读《李将军列传（节选）》《管鲍之交》两文，借助工具书、注释、译文，疏通文意，积累文言词语（重点关注一词多义）和名言警句。2.赏读批注回顾以上所学方法，赏读两文中写人的片段，批注自己的体会。示例：（1）《李将军列传（节选）》对比手法的运用，如将李广箭法与匈奴射雕者对比，体现李广箭法的高强，增强了李广形象的典型性和感染力。（2）《管鲍之交》运用语文描写来塑造人物。如管仲自述的话语中，表现了鲍叔牙的伯乐眼光，也表现了管仲的清贫身世、孝母之情、渴望功名的特点。3.交流分享先在小组内交流分享批注，然后在班级进行。【评价要点】能够在初读文章中积累相关的文言词语及名言警句等。能够在赏读文章中运用所学方法进行批注。能够在小组合作、班级交流中，结合具体语句准确表述自己的理解。