八上第二单元教学设计 课件（39张PPT）

(共39张PPT)
八上第二单元教学设计
单元教学内容
本单元的课文均关涉“生活中的回忆”主题，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。
作 者 课 文 课 型 文 体
鲁迅 《藤野先生》 教 读 课 回忆性散文
朱德 《回忆我的母亲》 教 读 课 回忆性散文
茨威格 《列夫.托尔斯泰》 自 读 课 传 记
艾芙.居里 《美丽的颜色》 自 读 课 传 记
《学写传记》 写 作
《人无信不立》 综合性学习
单元教学目标
1、指导学生通过阅读回忆性散文和传记，了解作者或传主的人生经历，还原作者或传主的本色生活，共鸣其情感，领悟其思想光辉。
2、了解回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点。
3、学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，选用典型事例进行表现，注重细节描绘，并能在自己的作品中学会运用。
4、品味风格多样的语言，尤其是文中精彩句段，能根据自己的理解进行赏析，提高文学鉴赏能力。
5、引导学生通过比较，掌握比较是形成阅读回忆性散文和传记一类文体的基本思维方式。
6、指导学生初步学会写传记，在写作中，注意传记的特点，并能运用刻画人物的方法，以记叙为主，适当穿插抒情议论。
7、通过传统文化“信”的开展，继续培养学生搜集、整合材料的能力，实践运用能力和口语表达能力。
教学课时安排（共11课时）
课 型 课 文 课时安排
教 读 课 《藤 野 先 生》 2课时
教 读 课 《回忆我的母亲》 2课时
自 读 课 《列夫.托尔斯泰》 1课时
自 读 课 《美丽的颜色》 1课时
写 作 课 《学 写 传 记》 3课时
综合性学习 《人无信不立》 2课时
教学建议
1、要有“双线”意识。
2、要有比较意识。
3、要有读写结合意识。
4、要有拓展意识。
《藤野先生》说课
【说教材】
本文是一篇回忆性散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片段，赞扬藤野先生的正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的可贵品质。
【说学情】
初步掌握：
已阅读《朝花夕拾》
初步具备概括、分析文本的能力
未完善：
叙事明暗线纵横交错
作者变化复杂的情感
【说教学目标】
1.学会按照要求梳理课文内容，理清文章思路。
2.了解“我”在日本求学的经历，结合时代背景，理解“我”思想感情的变化（难点），体会作者强烈的爱国心和民族自尊心。
3.理清作者与藤野先生交往的典型事例，抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等方面的描写，通过揣摩关键词，体会作者对藤野先生的独特感情。（重点）
4.品味文章独特的语言风格（或尖刻的讽刺，或真挚的赞美，或感愤的责难，或深沉的叙述），赏析精彩句段，提高文学鉴赏能力。（难点）
5.了解回忆性散文中两个“我”在叙述中的作用，把握文章明暗两条线索纵横交错的作用。
【说教法学法】
1.朗读感受法
2.讨论探究法
3.材料补充法
4.比较阅读法
5.圈点勾画法
【说课时安排】
第一课时
梳理课文，理清思路，并走近藤野先生，体会作者情感。
第二课时
梳理作者留学经历，感受作者思想情感变化，并再次体会对藤野先生的感情。
【说教学过程】
一.导入新课
1935年，日本要出版《鲁迅选集》，译者征求鲁迅意见，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”鲁迅为何如此看中这篇文章？
【设计意图】
1.引起学生的好奇心，激发学生阅读课文的欲望。
2.让学生意识到本文在鲁迅心中的特殊地位，引发其探究欲望。
二.检查预习
出示幻灯
1.请同学给加点字注音
绯红 瞥见 解剖 不逊 匿名 诘责
2．解释下列词语
标志、匿名、不逊、油光可鉴、抑扬顿挫、
深恶痛疾
【学生活动】
1.两名学生上黑板注音，其余同学在读一读写一写上给词语注音
2.开火车解释词语
【设计意图】
检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。
三.梳理课文、理清思路
请大家浏览课文，根据地点变化，理清作者的思路。
【设计意图】
本文虽然在七上读过，但篇幅较长，通过浏览，从查找故事发生的地点入手，可以帮助学生快速回顾课文内容，梳理文章结构，理清作者思路。
四.走近藤野，体会作者情感
1.请同学们跳读课文，找出课文中作者与藤野先生交往的段落。
【学生活动】
快读跳读课文，找出作者与藤野先生交往的段落。
预设：6-23段，32-35段
2.藤野先生以一个什么样的形象出现在“我”的面前的？文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？
【学生活动】
齐读第6段
预设：
外貌——黑瘦 八字须 戴眼镜
动作——夹着一叠大大小小的书
声调——缓慢 顿挫
3.在和藤野先生相处的过程中，作者选取了和藤野先生交往的哪几件事？
请从上述事件中任选一件，抓住关于藤野先生动作、语言、神态等的描写，说说作者眼中这是一位怎样的藤野先生。
【学生活动】
1.学生自读，概括：添改讲义、纠正血管图、关心解剖实习、询问中国女人裹脚
2.两人一组，合作交流：这是一位认真负责、一丝不苟/热情关心、严格要求/正直无私、真挚诚恳/探索研究、实事求是的先生。
【设计意图】
1.扣住“我”和藤野先生交往的这条明线，让学生明白分析人物形象要抓住人物的典型事件及外貌、神态、动作、语言等细节描写，不可脱离文本，同时了解藤野先生的高贵品质。

2.散文的教学目标是体会与分享作者独特的人生感受，所以要特别注意这是作者眼中的藤野先生，而不是读者眼中的藤野先生。
4.比较阅读下面两段话在表达作者情感方面有何差异。
原文：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
改文：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天还我，并且说，此后一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，用红笔添改过了，增加了许多脱漏的地方，文法的错误，也一一订正。这样继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
【学生活动】
反复对比朗读两段话，明确差异，从字里行间感受“我”对藤野先生的感情。
【设计意图】
意在让学生学会关注虚词，并能体会从虚词中传递出来的作者惊疑、惊喜、惊叹、感激、敬佩之情情感。
5. 回忆性散文有一个突出特点：文中有两个“我”在交替抒情，一个是过去的“我”（即事情发生时的“我”），一个是现在的“我”（即此刻写作的“我”），请阅读16-19段，找出针对“纠正血管图”事件，文中两个“我”对待藤野先生的不同感情。
【学生活动】
齐读16-19段。
四人小组讨论后归纳回答。
【设计意图】
意在让学生关注回忆性散文的特征：过去的“我”和现在的“我”交替抒情，了解过去的“我”是如何的任性、不服气。现在的“我”又是如何的愧疚、感恩。
五.梳理留学经历，感受作者思想感情变化
1. （1）细读1-4段，抓住流露“我”情感的语句，讨论“我”到仙台之前的情绪状态是怎样的。
【学生活动】
默读1-4段，画出流露作者情感的语句
“东京也无非是这样。”
“到别的地方去看看，如何呢？”
“不知怎地，我到现在还记得这名目。”
1. （2）“东京也无非是这样”，请同学细读语段，说说东京到底是怎样？
追问：请结合以下补充的三则材料，说说“东京也无 非是这样”中的“也”字流露出作 者怎样的情感？
材料一：《朝花夕拾》中的《琐记》中曾用“乌烟瘴 气”形容南京水师学堂的生活，文中还写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能……所余的还只有一条路：到外国去。”
追问：请结合以下补充的三则材料，说说“东京也无 非是这样”中的“也”字好在哪里，流露出作 者怎样的情感？
材料二：明治维新的日本开始走上资本主义道路，对外积极侵略扩张。1894年甲午战争爆发，这场战争以中国战败、北洋水师全军覆没告终。1895年清政府被迫签订了《马关条约》。1901年清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》，中国面临亡国的危险。
追问：请结合以下补充的三则材料，说说“东京也无 非是这样”中的“也”字好在哪里，流露出作 者怎样的情感？
材料三：1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，1903年毅然剪掉辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写了《自题小像》，诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言，以表达自己为国捐躯、矢志不移的决心。
【学生活动】
默读三则补充材料，讨论回答
【设计意图】
提供补充材料，帮助学生了解作者当时所处的背景，以便更好地理解作者强烈的爱国主义感情。
追问：这几段中哪些词语饱含讽刺意味？
【设计意图】
通过“标致”等关键词的分析，引导学生关注本文独特的语言风格——辛辣的讽刺。
1. （3）“日暮里”有何特殊之处，能让“我”到现在还记得这名目？

还有哪一个地点也让鲁迅记住了？为什么？

【设计意图】
从“日暮里”“水户”两个地点入手，引导学生继续深入感受鲁迅的爱国情感。
2.作者到仙台后，遇到这么厚待“我”的藤野先生，按理“我”应该会留在仙台继续学习，可为什么后来“我”弃医从文了呢？

【学生活动】
跳读课文，概括：
匿名信事件，幻灯片事件
阅读24-31段，请找出两次事件中表达作者情感的句子，并结合补充材料，尝试分析一下。
补充材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的一群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待。（藤野严九郎《谨忆周树人君》）

【学生活动】
细读24-31段和补充材料，讨论
【设计意图】
这一环节，扣住强烈的爱国主义这条暗线，从事例、关键词句（“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”“呜呼，无法可想”）入手，引导学生体会强烈的爱国主义情感。
六.结合情感变化，再次体会对先生的感情
1.为什么作者对藤野先生评价如此之高，竟用上了“最”“伟大”这样的字眼。
2.“我”弃医从文后，藤野先生还对“我”产生影响吗？
【学生活动】
1.学生讨论后回答
2.画出相应句子，再次齐读
3.大声齐读“每当夜间疲倦……再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
【设计意图】
1.结合“我”在日本留学时的境遇和情感，将“我”对藤野先生的情感引向深处。

2.明确作者写作本文的背景及其意图。
七.作业
课外阅读《关于章太炎先生二三事》，将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较。
【设计意图】
通过课外的比较阅读，了解三位老师不同性格特点，复习回忆性散文的特点；同时尽可能引导学生养成从课内阅读延伸到课外阅读的习惯。
板书设计：
【设计意图】
板书分上中下三个部分，体现了作者的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路，逐层挖掘出文章的内涵，简单明了又要点明确，便于学生更直观地把握课文。