第6课《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容；熟读课文，背诵课文倒数第二段；挑选出对藤野先生的语言描写，连起来朗读，学习作者运用语言描写表现人物性格的写法；
2.整理出本文的线索：时间顺序、地点变化、人物的相知相处相离、作者感情变化，了解鲁迅先生中青年时代弃医从文的心路历程，以及鲁迅先生强烈的爱国主义情感；概括本文的事件，学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法；
3.朗读作者对藤野先生的评价赞美的语言，理解作者对藤野先生的正直热诚、严谨治学、严格教诲、没有民族偏见的博大胸怀等优秀品质的赞美；
教学重点：概括本文的事件；整理文章的线索；理解文章的主题；理解文章描写人物的方法以及表达效果。
教学难点：文章的巧妙构思；文章的感情变化。
教学流程：
一、导入
《藤野先生》是鲁迅先生回忆性散文《朝花夕拾》中的一篇散文，是一篇写老师的文章，更是一篇写他自己内心的文章，那么文章里的老师藤野先生到底是一个怎样的老师，文章里的作者内心发生了怎样的变化，要知道这些，我们的仔细地读课文。
一、默读课文，概括事件
1.自读课文，整体感知
老师要求：文章写自己与藤野先生的交往，一共写了四件事，请大家默读课文，读书动笔，概括总结出作者与藤野先生交往的四件事。
2. 小组合作，概括事件
小组同学讨论概括出作者与藤野先生交往的四件事，边讨论边修改，确定答案。
3. 全班交流，理解内容
小组代表发言，，共同修订答案：藤野先生为我修改讲义；藤野先生纠正我的解剖图；藤野先生担心我不敢解剖尸体；藤野先生向我打听中国女人裹脚的事情。
4. 朗读对藤野先生的描写语言，探究藤野先生的性格特点
学生总结：认真负责，要求严格，治学严谨，正直诚恳，关心学生，没有民族偏见
二、理清线索，理解主题
1. 文章篇幅较长，材料较多，作者在构思的时候一定是精心设置了线索的，整理本文共有几条线索。
2. 学生讨论交流
时间顺序：与藤野先生相识前——与藤野先生相识相处——与藤野先生惜别
地点变化：在东京——在仙台——在北京
3. 探究几个问题：
（1）在东京，课文是如何写“清国留学生”的？写他们有什么作用？
（2）在仙台，课文除了写作者与藤野先生交往的四件事之外，还写了其他哪几件事情？写这些事情有何用意？
（3）在北京，文章最后一个段落写了几件事？这几件事有必要写吗？
三、朗读课文，体会感情
找出文中抒情议论的句子和段落，全班一起朗读，体会作者的感情。
“东京也无非是这样。”
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
“——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”
“但不知怎地，我总还时时记起他，……”
通过朗读议论抒情段落，理解文章的爱国主义感情线索，同时理解本文深刻的主题：表达对藤野先生反而怀念和抒发作者强烈的爱国主义情感。
四、拓展延伸，理解鲁迅
课下重读《朝花夕拾》，理解散文选材多但中心明确“形散而神不散”的特点，理解鲁迅先生强烈的爱国主义情感的具体体现，选择其中一篇文章写一篇读后感。
谈谈我的设计意图
鲁迅的《藤野先生》是初中语文教材的经典篇目，如果按部就班地逐段阅读讲解，肯定是既耗时，又让学生厌倦。本课教学设计紧紧围绕教学目标，设计了四个环节：（1）默读课文，概括事件，（2）理清线索，理解主题，（3）朗读课文，体会感情，（4）拓展延伸，理解鲁迅。
第一环节“默读课文，概括事件”，从学生的学着手，让学生做阅读的主人，老师做阅读的指导者，概括出我与藤野先生相识相处的四件事情，使这篇长长的文章变得重点突出，学生一下子就把握了主要内容，很快了解了藤野先生的高尚品质。在此基础上，让学生朗读描写语言，体会大作家白描式的描写语言的魅力，学习作者运用朴素、简洁的语言刻画人物内在精神的笔法。初步落实“语言的建构与运用”的目标。
第二个环节“理清线索，理解主题”，本环节是在在感知文章主要内容的基础上继续深入阅读。学生探究文章的线索，时间线索和地点线索很容易找到，但爱国主义的感情线索是一条暗线，学生很难发现，而且学生一定会有很多疑问：为什么要写清国留学生？为什么要写“正人君子”？为什么要写日暮里和水户？为什么要写匿名信事件和电影时间？这些内容和藤野先生是没有关系的。通过时间线索和地点线索的整理，有一些疑问能得到解决，能感受到作者精心构思的妙处。这时候老师的指导很重要，我设计了三个探究问题：（1）在东京，课文是如何写“清国留学生”的？写他们有什么作用？（2）在仙台，课文除了写作者与藤野先生交往的四件事之外，还写了其他哪几件事情？写这些事情有何用意？（3）在北京，文章最后一个段落写了几件事？这几件事有必要写吗？这三个问题的讨论交流，爱国主义的感情线索和主题就很明显了。思维的发展与提升中的目标都得到落实，整理出本文的线索：时间顺序、地点变化、人物的相知相处相离、作者感情变化，了解鲁迅先生中青年时代弃医从文的心路历程，以及鲁迅先生强烈的爱国主义情感；概括本文的事件，学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法；
第三个环节“朗读课文，体会感情”，在理解课文内容、结构、主题的基础上，通过寻找文中的议论抒情的句子，并串起来朗读，让学生理解文章精巧的构思：看起来似乎是十分零散的生活片段，却有机地统一在作者的爱国主义思想中。鲁迅与藤野先生的相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。他只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于作者炽热的爱国主义激情，才与藤野先生结成深厚的友谊，最后也正是由于爱国主义思想的发展，他毅然离开了藤野先生。文章内容丰实，形散神聚，一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿了全文，使每个看似平淡无奇的生活片段都闪耀着夺目的光华。这种情感线索的巧妙设置，在理解的基础上重读，使得学生可意会，也可言传出来。既落实了语言的建构和运用的目标，也落实了对文学作品审美的鉴赏与创造的目标。
第四个环节“拓展延伸，理解鲁迅”，鼓励学生读整本书，读鲁迅的更多作品，鲁迅先生的思想和精神是我们民族文化中的一个部分，鲁迅先生的思想和精神都是蕴含在作品中的，学生必须先读作品，才能了解更多的内容。课下阅读《朝花夕拾》既丰富了学生的阅读内容，也是对“文化的传承与理解”这一目标的落实。
教学反思
这次设计主要考虑三个要点。一，重点突出，经典课文无论内容、写法、语言、思想等方面都是经典，都值得我们学习，在教学中，老师总是面面俱到，哪个方面都想让学生学习，造成老师备课的时候面面俱到，其实效果是过犹不及，都是重点就和没有重点一样了。这次备课的时候，坚决删繁就简，重点突出，四环节的设计，突出事件、主题、感情的重点，对这一篇较长的文本进行了教学要点的归纳整理，我自己觉得效果比以前好。一节课应该就像一篇文章一样要有设计，有重点，不能眉毛胡子一把抓。以前的精讲似乎显得自己讲得挺好，但学生未必能有太多收获。二，这个设计以学生活动为主，让学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中思维，老师在关键的时候给予帮助，让学生在思考未果的情况下借助老师的帮助进步提高，所谓“不愤不启，不悱不发”就是要抓住教学契机。真正做到让学生做学习的主人。三，语文课注重朗读，语文课不读书是不行的，坚决反对以教师讲代学生读，备课时多设计朗读环节。
不足之处：环节性太强，界限分明，不够自然流畅。
设计意图
读描写语言，体会大作家白描式的描写语言的魅力，学习作者运用朴素、简洁的语言刻画人物内在精神的笔法。初步落实“语言的建构与运用”的目标。
第二个环节“理清线索，理解主题”，本环节是在在感知文章主要内容的基础上继续深入阅读。学生探究文章的线索，时间线鲁迅的《藤野先生》是初中语文教材的经典篇目，如果按部就班地逐段阅读讲解，肯定是既耗时，又让学生厌倦。本课教学设计紧紧围绕教学目标，设计了四个环节：（1）默读课文，概括事件，（2）理清线索，理解主题，（3）朗读课文，体会感情，（4）拓展延伸，理解鲁迅。
第一环节“默读课文，概括事件”，从学生的学着手，让学生做阅读的主人，老师做阅读的指导者，概括出我与藤野先生相识相处的四件事情，使这篇长长的文章变得重点突出，学生一下子就把握了主要内容，很快了解了藤野先生的高尚品质。在此基础上，让学生朗索和地点线索很容易找到，但爱国主义的感情线索是一条暗线，学生很难发现，而且学生一定会有很多疑问：为什么要写清国留学生？为什么要写“正人君子”？为什么要写日暮里和水户？为什么要写匿名信事件和电影时间？这些内容和藤野先生是没有关系的。通过时间线索和地点线索的整理，有一些疑问能得到解决，能感受到作者精心构思的妙处。这时候老师的指导很重要，我设计了三个探究问题：（1）在东京，课文是如何写“清国留学生”的？写他们有什么作用？（2）在仙台，课文除了写作者与藤野先生交往的四件事之外，还写了其他哪几件事情？写这些事情有何用意？（3）在北京，文章最后一个段落写了几件事？这几件事有必要写吗？这三个问题的讨论交流，爱国主义的感情线索和主题就很明显了。思维的发展与提升中的目标都得到落实，整理出本文的线索：时间顺序、地点变化、人物的相知相处相离、作者感情变化，了解鲁迅先生中青年时代弃医从文的心路历程，以及鲁迅先生强烈的爱国主义情感；概括本文的事件，学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法；
第三个环节“朗读课文，体会感情”，在理解课文内容、结构、主题的基础上，通过寻找文中的议论抒情的句子，并串起来朗读，让学生理解文章精巧的构思：看起来似乎是十分零散的生活片段，却有机地统一在作者的爱国主义思想中。鲁迅与藤野先生的相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。他只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于作者炽热的爱国主义激情，才与藤野先生结成深厚的友谊，最后也正是由于爱国主义思想的发展，他毅然离开了藤野先生。文章内容丰实，形散神聚，一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿了全文，使每个看似平淡无奇的生活片段都闪耀着夺目的光华。这种情感线索的巧妙设置，在理解的基础上重读，使得学生可意会，也可言传出来。既落实了语言的建构和运用的目标，也落实了对文学作品审美的鉴赏与创造的目标。
第四个环节“拓展延伸，理解鲁迅”，鼓励学生读整本书，读鲁迅的更多作品，鲁迅先生的思想和精神是我们民族文化中的一个部分，鲁迅先生的思想和精神都是蕴含在作品中的，学生必须先读作品，才能了解更多的内容。课下阅读《朝花夕拾》既丰富了学生的阅读内容，也是对“文化的传承与理解”这一目标的落实。