八年级上册《课外古诗词诵读》课件（共34张PPT）

(共34张PPT)
《课外古诗词诵读》
庭中有奇树
龟虽寿
赠从弟（其二）
梁甫行
部编版教材初中语文八年级上册
学情分析
教学目标及教学重难点
教学过程
课 外 古 诗 词 诵 读
教材分析
不一定要逐篇讲解。
介绍作品的内容及艺术特色，注意引导学生去感受和体验不同的
艺术风格。
学习有关古典文学鉴赏的某些基本的知识与技能。
课外古诗词诵读
自读体验、小组活动
教材分析
篇目 作者
朝代
庭中有奇树 佚名（《古诗十九首》）
东汉末年
龟虽寿 曹操
东汉末年
赠从弟（其二） 刘祯
东汉末年
梁甫行 曹植
三国魏（东汉末年）
语言质朴、饱含深情
东汉末年 · 古体诗
教材分析
《庭中有奇树》：《古诗十九首》中的一首思妇闺怨诗，表达了一个妇女对
远行丈夫的思念之情。
《龟虽寿》：曹操的四言乐府诗。表现了诗人积极进取、老当益壮的人生态
度，表达了诗人对生活的真切体验。
《赠从弟》 （其二）：刘祯的咏物诗。诗人为表达对从弟的劝勉之意。以松
柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒、历经严寒而不凋的顽强生命力。
《梁甫行》：曹植的代表作品之一。全诗以白描的手法，言简意赅地全方位
展现了边海人们的痛苦生活，表达了作者的深切同情。
教材分析
古体诗
起兴
（1） 已有基础：掌握了相关朗读的技巧。 对诗歌有了一定的认
识，初步掌握了一般诗歌的学习方法，能够通过想象画面等方式了解
诗词内容，知人论世，体会诗人情感。
（2）有待加强：对于古体诗并未有具体的了解，对“起兴”这个
修辞手法还有待学习。尝试去理解含蓄深刻的诗人感悟。
学情分析
⒈ 读准包括 “华（huā）、遗（wèi）、骥（jì）、枥（lì）、罹
（lí） ”等字的字音，背诵诗歌。（重点）
2. 通过设计朗读方案，学会运用停顿、重音、拖音以及契合诗歌情
感的语调，传达诗词的情感。（重点）
3. 通过赏析诗中最能表达作者情感的句子提炼诗歌主旨。（重点）
4. 体会古体诗质朴自然、语短情长的语言风格，了解“起兴”手法。
（难点）
教学目标及教学重难点
三、交流提升
一、诵读正音
二、分组研读
四、课堂作业
教学过程
教学过程
（一）自由诵读
1. 个人诵读：关注字音
2. 自由板演：
需要注意的字及有疑问的字
3. 互助正音
华（huā）、遗（wèi）、骥（jì）、枥（lì）、 罹（lí）、 馨（xīn） 、 柏（ bǎi）
一 诵 读 正 音
教学过程
（二）正音齐读
1. 总结归纳：落实黑板上所有的字音
2. 全班齐读：读准确
【设计意图】 由学生自己提出有疑问的字音， 相互解答， 发挥学生的主体性 。 同时， 自发提出 需要注意的字音， 提高对较难的字音的关注度。
一 诵 读 正 音
教学过程
全班分为四个大组，每大组研读一首古诗。四大组 中，根据人数再分小组，每四人（左右）成立研读小组。
【设计意图】 分组活动，减轻学生课内研读压力， 每人在精读一首的基础上，通过班级交流， 把握其他三 首古诗的情感、主旨，了解古诗的特色。
二 小 组 研 读
教学过程
（一）设计诵读方案 小组合作。要求：
（1）读好节奏：划分诗词停顿。
（2）读准情感：重音、拖音、语调等。
（3）读出创意：表演诵、对诵、独诵及合诵等。
（4）熟读成诵：反复诵读，背诵诗歌。（小组展示 时，力求诗歌脱稿朗诵。）
二 小 组 研 读
教学过程
【设计意图】 小组合作， 充分交流每个学生对于 古诗文诵读的想法， 通过试读 、 探讨 、 合作达成最优 方案 。 在这个过程中， 学生对诗歌加强了感性认知 ， 声音的处理是一种二次创作， 精心设计诵读， 更直接 地传递诗人的情绪和情感 。 教师可以适时地参与到各 个小组的讨论中， 并对有困难的小组进行指导。
二 小 组 研 读
教学过程
（二）研读赏析
品读重点诗句，探讨全诗主旨，自选角度，品析诗 歌特色，完成小组任务单。
课外古诗词诵读小组任务单
1. 你们组研习的诗歌是：
2. 关键句：
（1） 你们认为诗中最能反映作者情感的诗句：
（2） 请对此诗句做简要赏析：
3. 全诗的主旨：
4. 全诗的写作特色：
二 小 组 研 读
教学过程
（二）研读赏析
课外古诗词诵读小组任务单
1. 你们组研习的诗歌是：
2. 关键句：
（1） 你们认为诗中最能反映作者情感的诗句：
（2） 请对此诗句做简要赏析：
3. 全诗的主旨：
4. 全诗的写作特色：
二 小 组 研 读
教学过程
（二）研读赏析
【设计意图】 在诵读的基础上进行赏读。 古体诗的 特色之一就是语言质朴而饱含深情， 因而在品读诗歌的 重点句子时，把注意力放在“情感”的表达上，让学生 关注重点诗句，更细致地感知作者的情感体验，品析诗 词的主旨。希望通过分析四首诗歌的写作特色，提高对 诗词的赏析能力。
二 小 组 研 读
教 三过程
按诗歌顺序进行交流，每次交流包括：
（一） 小组诵读展示
（二） 小组研读成果汇报
交 流 提 升
教学过程
（一）小组诵读展示
1. 小组展示
（1）诵读方案：每首诗选派一小组， 出示诵读方案。
（2）小组诵读：小组成员按方案诵读此诗。
2. 班级互评
由班级同学给出评价，并对朗读方案进行改善。
3. 全班诵读
三 交 流 提 升
教学过程
腾
《庭中有奇树》 ：情景演绎。
《龟虽寿》 ：独诵与齐诵结合。
三 交 流 提 升
腾
教学过程
《赠从弟》 （其二）：重复最后一句。
《梁甫行》 ：一人一个分句，轮诵 。“剧哉边海民”。
三 交 流 提 升
教学过程
腾
全班诵读： 节奏 情感
三 交 流 提 升
教学过程
（二）小组研读成果汇报
1. 小组板演汇报
一名成员发言，一名成员板演关键字词。
2. 其他小组板演法补充汇报
同一大组，其他小组的同学可以就前一组的发言用板
演法进行补充。
三 交 流 提 升
教学过程
课外古诗词诵读小组任务单
1. 你们组研习的诗歌是： 《庭中有奇树》
2. 关键句：
（1） 你们认为诗中最能反映作者情感的诗句： “此物何足贵？ 但感别经时 。 ”
（2） 请对此诗句做简要赏析：反问句 。 借着这 一 朵花发出感慨， 表 达了女主人公内心的无奈 。 不论花是否珍贵， 折花都只是为表相思。
3. 全诗的主旨： 表达主人公对远行丈夫的深切相思之情 。她长期盼
望丈夫归来却没有盼到， 心生无奈而因此忧愁。
4. 全诗的写作特色：借景抒情， 质朴自然， 辞浅思深， 语短情长。
三 交 流 提 升
教学过程
课外古诗词诵读小组任务单
1. 你们组研习的诗歌是： 《龟虽寿》
2. 关键句：
（1） 你们认为诗中最能反映作者情感的诗句：
“老骥伏枥， 志在千里；烈士暮年， 壮心不已 。 ”
（2） 请对此诗句做简要赏析： 曹操用老马来自比， 虽然已经到了晚
年， 但依然有着勃勃雄心， 借此抒发内心豪情。
3. 全诗的主旨：表达了诗人老当益壮、 自强不息的意志和乐观向上
的精神。
4. 全诗的写作特色：比喻， 托物言志。
三 交 流 提 升
教学过程
课外古诗词诵读小组任务单
1. 你们组研习的诗歌是： 《赠从弟 （其二） 》
2. 关键句：
（1） 你们认为诗中最能反映作者情感的诗句： “岂不罹凝寒？ 松柏有本性 。 ”
（2） 请对此诗句做简要赏析： 一问一答的方式， 突出松柏的坚毅品
格， 并借此表明自己的坚贞志向。
3. 全诗的主旨： 诗歌突出了松柏傲雪凌霜的美好品格， 借松柏之刚
劲， 明志向之坚贞， 并以此对从弟寄寓无限期望。
4. 全诗的写作特色： 对比， 托物言志 。 语言质朴， 刚劲峻拔， 情深
意长。
三 交 流 提 升
教学过程
课外古诗词诵读小组任务单
1. 你们组研习的诗歌是： 《梁甫行》
2. 关键句：
（1） 你们认为诗中最能反映作者情感的诗句： “剧哉边海民， 寄身于草野 。 ”
（2） 请对此诗句做简要赏析： 直白地表达了边海民生活的艰难 。 语 气词“哉”， 加强了作者的感慨。
3. 全诗的主旨： 诗歌表达了对苦难者的深切同情， 又抒发了对社会
动乱的悲观失望。
4. 全诗的写作特色：正面描写与侧面描写相结合， 情感真切。
三 交 流 提 升
教学过程
（三）总结提升
1. 寻找诗词共同点：
（1）东汉末期的古体诗
古体诗，是中国古代诗歌的一种体裁。指的是产生于 唐代以前并和唐代新出现的近体诗相对的诗歌。
古体诗，篇幅可长可短，押韵比较自由灵活， 不必拘
守对仗、声律，有四言、五言、七言、杂言等多种形式。
质朴自然、语短情长。
三 交 流 提 升
教学过程
（三）总结提升
1. 寻找诗词共同点：
（2）起兴手法
起兴，一般用在诗章或各节的开头。先说其他事物， 再说要说的事物。这种手法是“借物托起， 因物联想， 触景生情，借题发挥”。但所“兴”之事物，必须要与 所咏之事情有必然的联系。
三 交 流 提 升
庭中有奇树
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
起兴
三 交 流 提 升
主旨：相思
环境描写——春意盎然
“庭中”——深闺——一首表现思妇的闺怨诗
古诗中写女子的相思之情，常常以季节转换起笔。妇女被
锁深闺，对气候的变化、季节的转换极为敏感。
青春正在不断地逝去，而常年期盼的人却久久未归。
起兴
日常场面结合思妇怀远的主题，形成深沉含蕴的意境。
庭中有奇树， 绿叶发华滋。
三 交 流 提 升
神龟虽寿，犹有竟时； 腾蛇乘雾，终为土灰。 《龟虽寿》 （以龟、蛇起兴，说明世间一切事物都是短暂的。）
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 《赠从弟（其二） 》 （以松、风起兴，二者对比，展开较量。）
八方各异气，千里殊风雨。 《梁甫行》
（以不同气候起兴，引出边海人民的贫困生活。）
起兴
三 交 流 提 升
起兴
教学过程
（三）总结提升
2. 总结方法：
（1）通过分析诵读时的停顿、重音、拖音以及句子的 语调，品读作者的情感， 并通用诵读去表达。
（2）通过赏析诗中最能表达作者情感的句子提炼诗歌
主旨。
【设计意图】 学生自主对课堂进行内容、方法上的总 结，对课堂学习成果做一梳理，教师亦可通过学生总结， 对学生的学习做一次形成性评价。
三 交 流 提 升
教学过程
（一）迁移运用
选择另三首诗歌中印象最深刻的一首：
（1）独自设计诵读方案。
（2）对所选的这首诗歌从情感、主旨、写作特色等 角度出发，写50字的诗词赏析。
（二）背诵其他三首诗
【设计意图】 通过作业质量来检测学生研读及听讲的 成效。
四 课 堂 作 业
再见