《水浒传》中的人物性格的个性化
文档属性
| 名称 | 《水浒传》中的人物性格的个性化 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 131.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-12-05 08:39:34 | ||
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文档简介
表3-1 主题单元设计模板
主题单元标题
《水浒传》中的人物性格的个性化
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
课上4课时+课下4课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
《水浒传》是我国著名的四大古典名著之一，有许多值得称道的地方，尤其是人物的塑造，使作品具有光辉的艺术生命。作为四大名著之一的《水浒传》是我国著名的反映农民起义的长篇小说之一，它问世不久，便流传到日本并译成日文。三百多年前，它被译成亚洲多个国家的文字，后又传入欧美，成为全世界人民的精神财富。
??? 《水浒传》在艺术上的伟大成就便是成功的塑造了一大批栩栩如生的典型形象，这正是几百年来一直为广大群众所喜爱的重要原因。金圣吧曾这亲评价《水浒传》中人物“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。（《水浒传序三》）那么作者是如何塑造的这一百零八们英雄人物呢？“细读原著，我认为可以从以下两点作重要探析。
本单元分为两个专题。专题一：打破典型形象类型化格局，注意人物个性化。专题二是突破人物性格定型化，注意人物性格的发展变化。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。
2．了解《水浒传》中人物性格的个性化。
过程与方法：
1.通过对名著的阅读分析概括几位英雄人物，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。
2.通过合作交流探究《水浒传》中人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
3.在研究英雄人物落草的过程中，注意人物性格的发展变化。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习英雄人物正直高尚、打抱不平的侠义精神。
3.感受《水浒传》所蕴含的深刻哲理、民族精神。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限 。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
主题单元问题设计
1. 打破典型形象类型化格局，注意人物个性化。
2. 突破人物性格定型化，注意人物性格的发展变化。
专题划分
专题一：英雄人物性格的个性化 （ 2课时）
专题二：英雄人物性格的发展变化 （ 2课时）
专题一
《水浒传》人物性格的个性化
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《水浒传》作品的基础上，了解施耐庵笔下的英雄人物类型，分析概括他们各自特点。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读原文，熟悉作品中的英雄人物。
2.通过对英雄的比较分析，总结他们各自性格特点。
本专题问题设计
1.英雄人物分别经历了哪些起伏跌宕的人生经历？并用语言描述一位你印象最深的人物？
2. 结合英雄人物经历分析他们性格特点？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
教材及辅导资料
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
相关文章资料
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下时间阅读名著，积累重要的字词）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：什么是英雄？你熟悉的英雄有哪些?你认为造成英雄落草的原因有哪些？
（投影补充相关知识）
3．组内讨论：找出你熟悉的英雄人物，有何特点？在文章中找到相应的语段。
4．试着根据他们的特点分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）
5．思考：他们的性格给你留下什么印象？组内交流。
6. 每小组选取一组人物，讨论人物性格的不同特点，同学 在班内发言展示。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的性格特点
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
《水浒传》突破人物性格定型化，注意人物性格的发展变化。
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
生活是复杂的，这就决定了生活中的人物性格也具有复杂性。所以文学中写人，只有写出象生活中的真人一样具有丰富、复杂的思想性格，才能成为一个活生生的人物形象。人有七情六欲，在不同的环境条件下又有千差万别的不同表现形式，正如别林斯基所说：“美好的事物只有一个，但它表现出来的现象，却繁复纷歧到无边无际。”人物思想性格的表现更是如此。《水浒传》在塑造人物性格时便突出了这一点。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.找出文章中主要英雄人物的人生经历。
2.比较同一英雄人物在不同事件中表现出的不同性格。
本专题问题设计
1.找出文章中的主要英雄人物的故事，并梳理清楚。
2.体味英雄人物表现出的复杂性格。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
教材和有关资料
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《林教头风雪山神庙》
1．讨论：文章中有哪些主要情节，分析林冲落草的过程。
2．讨论：探讨林冲性格前后变化，并分析原因。
活动二：阅读《水浒传》中“梁山被招安”过程，分析宋江性格的复杂性。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物。
主题单元标题
《水浒传》中的人物性格的个性化
作者姓名
所属单位
联系地址
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电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
课上4课时+课下4课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
《水浒传》是我国著名的四大古典名著之一，有许多值得称道的地方，尤其是人物的塑造，使作品具有光辉的艺术生命。作为四大名著之一的《水浒传》是我国著名的反映农民起义的长篇小说之一，它问世不久，便流传到日本并译成日文。三百多年前，它被译成亚洲多个国家的文字，后又传入欧美，成为全世界人民的精神财富。
??? 《水浒传》在艺术上的伟大成就便是成功的塑造了一大批栩栩如生的典型形象，这正是几百年来一直为广大群众所喜爱的重要原因。金圣吧曾这亲评价《水浒传》中人物“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。（《水浒传序三》）那么作者是如何塑造的这一百零八们英雄人物呢？“细读原著，我认为可以从以下两点作重要探析。
本单元分为两个专题。专题一：打破典型形象类型化格局，注意人物个性化。专题二是突破人物性格定型化，注意人物性格的发展变化。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。
2．了解《水浒传》中人物性格的个性化。
过程与方法：
1.通过对名著的阅读分析概括几位英雄人物，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。
2.通过合作交流探究《水浒传》中人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
3.在研究英雄人物落草的过程中，注意人物性格的发展变化。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习英雄人物正直高尚、打抱不平的侠义精神。
3.感受《水浒传》所蕴含的深刻哲理、民族精神。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限 。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
主题单元问题设计
1. 打破典型形象类型化格局，注意人物个性化。
2. 突破人物性格定型化，注意人物性格的发展变化。
专题划分
专题一：英雄人物性格的个性化 （ 2课时）
专题二：英雄人物性格的发展变化 （ 2课时）
专题一
《水浒传》人物性格的个性化
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《水浒传》作品的基础上，了解施耐庵笔下的英雄人物类型，分析概括他们各自特点。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读原文，熟悉作品中的英雄人物。
2.通过对英雄的比较分析，总结他们各自性格特点。
本专题问题设计
1.英雄人物分别经历了哪些起伏跌宕的人生经历？并用语言描述一位你印象最深的人物？
2. 结合英雄人物经历分析他们性格特点？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
教材及辅导资料
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
相关文章资料
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下时间阅读名著，积累重要的字词）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：什么是英雄？你熟悉的英雄有哪些?你认为造成英雄落草的原因有哪些？
（投影补充相关知识）
3．组内讨论：找出你熟悉的英雄人物，有何特点？在文章中找到相应的语段。
4．试着根据他们的特点分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）
5．思考：他们的性格给你留下什么印象？组内交流。
6. 每小组选取一组人物，讨论人物性格的不同特点，同学 在班内发言展示。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的性格特点
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
《水浒传》突破人物性格定型化，注意人物性格的发展变化。
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
生活是复杂的，这就决定了生活中的人物性格也具有复杂性。所以文学中写人，只有写出象生活中的真人一样具有丰富、复杂的思想性格，才能成为一个活生生的人物形象。人有七情六欲，在不同的环境条件下又有千差万别的不同表现形式，正如别林斯基所说：“美好的事物只有一个，但它表现出来的现象，却繁复纷歧到无边无际。”人物思想性格的表现更是如此。《水浒传》在塑造人物性格时便突出了这一点。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.找出文章中主要英雄人物的人生经历。
2.比较同一英雄人物在不同事件中表现出的不同性格。
本专题问题设计
1.找出文章中的主要英雄人物的故事，并梳理清楚。
2.体味英雄人物表现出的复杂性格。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
教材和有关资料
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《林教头风雪山神庙》
1．讨论：文章中有哪些主要情节，分析林冲落草的过程。
2．讨论：探讨林冲性格前后变化，并分析原因。
活动二：阅读《水浒传》中“梁山被招安”过程，分析宋江性格的复杂性。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物。